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摘 要：数学是初中阶段中存在一定学习难度的学科，保障教学方法的科学性，能让学生更顺利完成数学学习，提高其学习兴趣及效果。在翻转课堂的模式下，初中数学怎么组织分层教学，属于教师非常关注的一个问题。为此，文章以下从三点出发，分析怎么在翻转课堂这一模式下，顺利组织初中的数学分层教学。
关键词：分层教学;初中数学;翻转课堂
引言：翻转课堂即打破教学的常规模式，让学生做好课前预习，在课上强调帮助学生解决问题的一类教学方法。而分层教学属于一类基于学生状况，以学生分层、问题分层、任务分层等为主要方式的科学教学法。在数学教学中，把分层教学、翻转课堂教学融合应用起来，能让教学提高科学性，促进学生发展。
一、提供教学课件，保障学生顺利完成课前预习
在翻转课堂中，为保障课堂教学得以顺利进行，教师要对教学课件精心准备，根据学生的学习水平层次、知识点难度，提供分层式的课件，支持学生完成高效率的课前预习[1]。在分层式课件的提供中，前提是教师对教学难度、学生水平的充分了解，还有对学生层次的有效划分。在分层式的课件中，一般需要提供基础课件、进阶课件、重难点课件等类型课件，不同类型课件的提供，能适应不同学生的学习水平，也照顾了学生学习的个性化需求。
比如，在几何图形的课堂教学之前，为让翻转课堂的分层教学得以顺利推进，教师以根据学生状况、教材内容，对教学课件合理提供。教师要提供“现实物体内抽象出几何图形，对平面图形、立体图形正确区分”“立体图形类型问题往平面图形转化后的问题处理方法，立体图形、平面图形关系”等内容的课件。上述课件的学习难度会存在明显的差异，而学生能在课前学习中，基于个人的学习能力、时间安排等状况，主动结合教学课件完成自学，对几何图形的分类、立体图形还有平面图形的转化等提高认识。而一些学生也会在课件学习后，仍旧不能理解立体图形、平面图形的转化，此类问题便可以交由学生在课堂上，和教师同学积极讨论。
二、尝试阶段性的测验，把握学生学习状况
在翻转课堂中，为验收学生预习的效果，把握后续教学的方向，提高教学的质量，教师要尝试阶段性的合理测验[2]。在教学课件的制作中，教师可以基于学生兴趣及特点，对制作内容合理确定，按照学生状况对教学计划合理制定，在教学环节内穿插阶段性的有效测验，让学生学习的成果得以验证。而在测验后，教师可以针对学生问题，做好针对性的学习指导，让学生提高学习水平，使其构建数学的完善知识框架。
比如，在带领学生了解轴对称的知识时，教师可以尝试层层递进式的提问方式完成教学。在课堂中，可以向学生提出“轴对称是什么？它有哪些基本的性質？轴对称图形有哪些、对称轴是什么？”等问题，以此提问学生，使其积极对个人的想法进行表达。而教师应该在提问之后，为学生留出一定时间使其充分思考，以此考察学生的学习效果。而在每节轴对称的课堂后，教师可以安排五分钟左右的时间，让学生解决生活中和轴对称、轴对称图形相关的问题，以学生水平、教学各阶段为参考合理设计问题的难度，以此阶段性的测试学生，让数学教学得以针对性的进行。
三、组织课上的合作学习，提高学生的知识理解
在翻转课堂中，为照顾不同学生，提高教学中学生学习的主动性，教师要积极组织课上的合作学习活动，通过学生、师生的讨论研究，使得学生加强知识理解[3]。教师可以提出层次不同的问题，让学生在小组中共同解决各类难度的问题，由小组内合作互助，而教师要在学生讨论后，积极了解学生小组学习的效果，针对学生无法解决的问题，设计教学的活动。
比如，在带领学生学习线段、射线和直线的知识中，对更多学生而言，直线、射线及线段属于有着一定抽象性的概念，他们对各个概念的理解会明显存在混淆。在翻转课堂式的分层教学中，教师要考虑到不同学生的学习能力、抽象能力，在课堂中提出“线段、射线和直线的区别是什么？它们的特点分别是什么？直线和点的关系是什么？”等问题，保障问题难度的分层性，再鼓励学生结合教学课件、教材，在小组中合作讨论各类问题。而在学生的组内合作中，无法理解各类线区别的同学，便能在其他同学生动的讲解中，加强对线的了解，提高其学习的效果。而学生分层式的解决各个学习问题，也能让各层次学生的学习质量得到一定程度的提高，促进学生的发展。
结束语：在翻转课堂中，强调教师提供有效合理的教学课件，以供学生自主学习，而为体现教学的分层性、个性化，让翻转课堂提高效果效率。教师也要对阶段性测验、合作学习等方法灵活应用，让数学课堂呈现新的风貌，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]郭春芳.翻转课堂教学模式在初中数学中的运用探研[J].黑龙江教育（教育与教学），2020，No.1337（12）：66-67.
[2]游媛.初中数学分层教学模式创新研究[J].数学大世界（小学五六年级版），2020，000（003）：17-18.
[3]高泽南.初中数学分层教学模式创新研究[J].新一代：理论版，2020，000（009）：P.130-130.
关键词：分层教学;初中数学;翻转课堂
引言：翻转课堂即打破教学的常规模式，让学生做好课前预习，在课上强调帮助学生解决问题的一类教学方法。而分层教学属于一类基于学生状况，以学生分层、问题分层、任务分层等为主要方式的科学教学法。在数学教学中，把分层教学、翻转课堂教学融合应用起来，能让教学提高科学性，促进学生发展。
一、提供教学课件，保障学生顺利完成课前预习
在翻转课堂中，为保障课堂教学得以顺利进行，教师要对教学课件精心准备，根据学生的学习水平层次、知识点难度，提供分层式的课件，支持学生完成高效率的课前预习[1]。在分层式课件的提供中，前提是教师对教学难度、学生水平的充分了解，还有对学生层次的有效划分。在分层式的课件中，一般需要提供基础课件、进阶课件、重难点课件等类型课件，不同类型课件的提供，能适应不同学生的学习水平，也照顾了学生学习的个性化需求。
比如，在几何图形的课堂教学之前，为让翻转课堂的分层教学得以顺利推进，教师以根据学生状况、教材内容，对教学课件合理提供。教师要提供“现实物体内抽象出几何图形，对平面图形、立体图形正确区分”“立体图形类型问题往平面图形转化后的问题处理方法，立体图形、平面图形关系”等内容的课件。上述课件的学习难度会存在明显的差异，而学生能在课前学习中，基于个人的学习能力、时间安排等状况，主动结合教学课件完成自学，对几何图形的分类、立体图形还有平面图形的转化等提高认识。而一些学生也会在课件学习后，仍旧不能理解立体图形、平面图形的转化，此类问题便可以交由学生在课堂上，和教师同学积极讨论。
二、尝试阶段性的测验，把握学生学习状况
在翻转课堂中，为验收学生预习的效果，把握后续教学的方向，提高教学的质量，教师要尝试阶段性的合理测验[2]。在教学课件的制作中，教师可以基于学生兴趣及特点，对制作内容合理确定，按照学生状况对教学计划合理制定，在教学环节内穿插阶段性的有效测验，让学生学习的成果得以验证。而在测验后，教师可以针对学生问题，做好针对性的学习指导，让学生提高学习水平，使其构建数学的完善知识框架。
比如，在带领学生了解轴对称的知识时，教师可以尝试层层递进式的提问方式完成教学。在课堂中，可以向学生提出“轴对称是什么？它有哪些基本的性質？轴对称图形有哪些、对称轴是什么？”等问题，以此提问学生，使其积极对个人的想法进行表达。而教师应该在提问之后，为学生留出一定时间使其充分思考，以此考察学生的学习效果。而在每节轴对称的课堂后，教师可以安排五分钟左右的时间，让学生解决生活中和轴对称、轴对称图形相关的问题，以学生水平、教学各阶段为参考合理设计问题的难度，以此阶段性的测试学生，让数学教学得以针对性的进行。
三、组织课上的合作学习，提高学生的知识理解
在翻转课堂中，为照顾不同学生，提高教学中学生学习的主动性，教师要积极组织课上的合作学习活动，通过学生、师生的讨论研究，使得学生加强知识理解[3]。教师可以提出层次不同的问题，让学生在小组中共同解决各类难度的问题，由小组内合作互助，而教师要在学生讨论后，积极了解学生小组学习的效果，针对学生无法解决的问题，设计教学的活动。
比如，在带领学生学习线段、射线和直线的知识中，对更多学生而言，直线、射线及线段属于有着一定抽象性的概念，他们对各个概念的理解会明显存在混淆。在翻转课堂式的分层教学中，教师要考虑到不同学生的学习能力、抽象能力，在课堂中提出“线段、射线和直线的区别是什么？它们的特点分别是什么？直线和点的关系是什么？”等问题，保障问题难度的分层性，再鼓励学生结合教学课件、教材，在小组中合作讨论各类问题。而在学生的组内合作中，无法理解各类线区别的同学，便能在其他同学生动的讲解中，加强对线的了解，提高其学习的效果。而学生分层式的解决各个学习问题，也能让各层次学生的学习质量得到一定程度的提高，促进学生的发展。
结束语：在翻转课堂中，强调教师提供有效合理的教学课件，以供学生自主学习，而为体现教学的分层性、个性化，让翻转课堂提高效果效率。教师也要对阶段性测验、合作学习等方法灵活应用，让数学课堂呈现新的风貌，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]郭春芳.翻转课堂教学模式在初中数学中的运用探研[J].黑龙江教育（教育与教学），2020，No.1337（12）：66-67.
[2]游媛.初中数学分层教学模式创新研究[J].数学大世界（小学五六年级版），2020，000（003）：17-18.
[3]高泽南.初中数学分层教学模式创新研究[J].新一代：理论版，2020，000（009）：P.130-130.