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一、“学案导学”教学模式的由来
《基础教育课程改革纲要》明确提出，新课程的核心理念是“以学生为本”，强调“课程功能从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习”。转变学生的学习方式，引导学生“学会学习”，培养学生积极主动的参与教学过程，让学生真正成为学习的主人，这已成为摆在我们一线教师面前首先要面对的一个课题。而在当今课堂教学中，受传统教育教学观念的影响，以教师为中心，由教师单向传输知识，学生被动接受的传统教学模式仍影响着大部分教师。教师一讲到底，限制了学生创造性的发挥，学生的主体地位难以真正体现。学生的主动意识、探究思想、创新精神受到极大的束缚。在教育改革，素质教育的今天，一种种突破传统教学模式，改变学生被动接受学习的局面，构建自主、合作、探究式的课堂教学模式正在兴起。
笔者在强调“以生为本”的课堂教学尝试中，结合新课程背景下历史与社会学科的教学实际和生本实际，在课堂中开展了“学案导学”的探索。“学案导学”是指在教学过程中，通过教师精心编写学案，学生在学案的引导下开展的学习活动，是实现“教为主导，学为主体，学会和会学”相统一的侧重指导学生自主学习的教学方法。导学案具有课前预习、课堂检测和课堂提升等功能，对实现自主学习和合作学习有着重要的引领作用。一年多来对如何运用“学案”来促进社会课堂教学进行了大胆的探索与尝试，旨在培养学生的自主学习能力，形成自主合作探究的意识等方面取得可喜的成绩。
二、构建“学案导学”教学模式
1.学案编写环节：发挥备课组教师的集体智慧，精心设计学案
这是学案导学的第一个环节，也是成功进行学案导学的前提。学案的编写前提是吃透课标，研究教材，了解学情。学案编制时可发挥备课组教师的集体智慧，精心设计学案。先时备课组分工合作，提前布置每两位老师合作负责一章的学案编写任务，然后在每周的集体备课活动时交备课组讨论并修改定稿，之后进行课堂实践，实践后再根据不足进行完善。众人划桨才能开大船，这样我一个人的力量就变成了集体的力量，不仅减轻了教师的教学负担，更重要的是发挥了备课组教师的集体智慧，编写学案的过程，也是教师自我训练的过程，这样有利于知识点的落实和准确把握。学案编写时得到的经验是要从学生实际出发，与课堂教学设计整合起来。编写时要有易有难，难易结合，题目要层次分明、抓得住关键，以适应不同基础的学生自觉主动学习的需要。
2.学案使用环节：学案的使用要与教师的指导结合起来
这是学案导学的第二个环节，是学案导学教学模式中极其重要的环节。既能充分体现学案的导学功能，又是实现主体先行的关键。教师在课前把精心编制的学案发给学生，让学生带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂。通过学案，学生明确了本课的学习目标、学习内容、要求掌握的知识点、自己不懂的地方以及听课的重点等。在教学时，教师参照教案，按照学案，再结合学生不懂的问题进行精讲点拔，学生在教师指导下按照学案进行学与练，逐步落实三维目标。
3.展示交流环节：给学生展示自己才华的舞台
这是学案导学模式的第三阶段，是培养学生创造性思维的最佳时机。展示交流环机节以小组交流为主，因此，小组讨论是否充分将直接影响到本节课的教学效果。所以，分组一定要合理，在教学中我们要根据学生的学习基础与性格差异特点，把学生分成若干个小组，每组设一组长，然后组长再进行组内分工，有负责发言的、负责记录的、负责资料收集的等。在开展展示交流这一环节时，教师要注意创设民主和谐的氛围，适时引导学生大胆质疑、各抒己见。对于学生自己不能解决的问题，还要善于引导，帮助，充分发挥优秀学生的引领作用，启发学生的能动性，合作解决相关的教学重点和难点。
4.检测反馈环节：给学生搭建一个巩固知识的平台
这是学案导学的第四阶段，是促进学生能力提升的重要环节。这一环节中，教师要设计一定量的不同角度、不同层次、有启发性的、培养学生创造性思维的训练题，让学生当堂训练，限时完成。这一环节给了学生内化整理知识的机会，挖掘了每个学生的最大潜能，提高了学生的综合能力。但教师在选择题型时应根据不同知识点的不同要求进行合理设计，要求了解的以选择题的形式来展示；要求理解运用的知识点则可以用分析说明题的形式来出现，以加深对知识的理解。课后还可以建立学案检测“小先生制”：根据分组，学生教学生，学生查学生。检查学案的实施效果是为了加强学习指导，同时了解学生实际掌握情况，以学定教，提高课堂效率。
5.导学评价环节：学案的实施效果要与对学生的评价结合起来
我们教学的目的不仅要让学生“学会”，更重要的是让他们“会学”。在实际教学中，我们除了要重视学案的引导和练习，还要注意加强对学生的评价，给学生一个不断前行的动力。完成上述环节后，我会利用课堂的最后几分钟进行评价小结，在这个环节中，我积极引导学生说出学习本课的收获与体会，然后进行自我评价和小组评价，帮助学生及时总结得与失，调动学生的主动性和积极性，为今后更好地开展教学打下基础。
三、体验“学案导学”研究成果
经过一年多“学案导学摸式”的教学实践，学生的积极性主动性得到了充分调动，自主学习的习惯基本养成，课堂更加民主、和谐、高效。具体表现在：
1.以生为本—发挥学生的主体作用
“以学生为主体”，是新课程标准的教学理念，也是素质教育的要求。“学案导学” 的课堂教学模式，是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习和展示自我的舞台，从而激发学习的兴趣和主动探究的能力。这样，把本应属于学生活动的课堂时间还给学生，把本应属于学生思维的空间和时间还给学生，变被动学习为主动学习，达到了师为主导，生为主体的要求。
2.自主学习—转变学生的学习方式 随着信息时代的到来，要求人们不断进行学习，更新知识，使之跟上和适应时代的要求，这就要求我们教师，不仅使学生学到科学文化知识，更重要的是要让学生学会学习的方法。社会课堂知识性很强，需要记忆的知识比较多，一些学生以前缺少思考与理解，所以掌握起来有一定的困难。而“学案导学”的教学模式，正是从这一点出发，设计了“学习目标”、“教学重难点”、“问题探究”、“学法指导”等内容，将重要的知识点设计成具体问题，教给学生如何学习，培养学生独立解决问题的能力。另外在小组合作中，同学间共同学习，相互帮助，也不失为一种很好的学习方式，长期坚持，学生的自学能力自然就得到了提高。
3.教学相长—促进教师角色的转换
在“学案导学”教学模式中，师生间平等对话、参与、构建，不仅是知识的共长，更是弥漫在师生间的一种良好教育情境和学习氛围。学案导学中教师的主要作用体现在学案的编写、对学生问题的引导、课堂上重点、难点问题的解决方法上。在学案教学中，师生是平等的，相互学习的，教师不仅仅是组织者、引导者，更是参与者、倾听者、合作者，是学生学习上的伙伴。在和谐民主的课堂氛围中，老师与学生知识共进，教学相长，在促进教师角色转换的同时，师生的情感也得到了沟通和升华。
实践证明，“学案导学”是一种可行的、值得进一步探索的全新教学模式，它对改进学生的学习方法、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习自主性，提高教学效率有着积极的作用。学案导学对教师的要求很高，在这过程中我有成功，有收获，也有诸多不足。
四、实施“学案导学”模式的反思
“学案导学”教学模式改变了传统教学中教师满堂灌、学生被动接受的做法，在课程改革中具有前瞻性，值得进一步探索。但是，任何一种教学模式都不可能完美无缺，实践中，学案导学课堂也会遇到这样的一些情形—教师努力启发学生思考问题，学生依然无动于衷；教师鼓励学生展示预习成果，学生还是缺少自信；课堂讨论轰轰烈烈，课堂效果却不理想等。教师应从如何更有效地驾驭和调控课堂，发挥课堂的活力和效益。
参考文献：
[1]《历史与社会课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版
[2]《基础教育课程改革纲要》（试行），教育部文件教基〔2001〕17号
[3] 王厚森《模式化还是个性化？》，思想政治课教学2011年第10期
[4] 徐建明《导学案课堂模式的几点思考》，思想政治课教学2011年第10期
《基础教育课程改革纲要》明确提出，新课程的核心理念是“以学生为本”，强调“课程功能从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习”。转变学生的学习方式，引导学生“学会学习”，培养学生积极主动的参与教学过程，让学生真正成为学习的主人，这已成为摆在我们一线教师面前首先要面对的一个课题。而在当今课堂教学中，受传统教育教学观念的影响，以教师为中心，由教师单向传输知识，学生被动接受的传统教学模式仍影响着大部分教师。教师一讲到底，限制了学生创造性的发挥，学生的主体地位难以真正体现。学生的主动意识、探究思想、创新精神受到极大的束缚。在教育改革，素质教育的今天，一种种突破传统教学模式，改变学生被动接受学习的局面，构建自主、合作、探究式的课堂教学模式正在兴起。
笔者在强调“以生为本”的课堂教学尝试中，结合新课程背景下历史与社会学科的教学实际和生本实际，在课堂中开展了“学案导学”的探索。“学案导学”是指在教学过程中，通过教师精心编写学案，学生在学案的引导下开展的学习活动，是实现“教为主导，学为主体，学会和会学”相统一的侧重指导学生自主学习的教学方法。导学案具有课前预习、课堂检测和课堂提升等功能，对实现自主学习和合作学习有着重要的引领作用。一年多来对如何运用“学案”来促进社会课堂教学进行了大胆的探索与尝试，旨在培养学生的自主学习能力，形成自主合作探究的意识等方面取得可喜的成绩。
二、构建“学案导学”教学模式
1.学案编写环节：发挥备课组教师的集体智慧，精心设计学案
这是学案导学的第一个环节，也是成功进行学案导学的前提。学案的编写前提是吃透课标，研究教材，了解学情。学案编制时可发挥备课组教师的集体智慧，精心设计学案。先时备课组分工合作，提前布置每两位老师合作负责一章的学案编写任务，然后在每周的集体备课活动时交备课组讨论并修改定稿，之后进行课堂实践，实践后再根据不足进行完善。众人划桨才能开大船，这样我一个人的力量就变成了集体的力量，不仅减轻了教师的教学负担，更重要的是发挥了备课组教师的集体智慧，编写学案的过程，也是教师自我训练的过程，这样有利于知识点的落实和准确把握。学案编写时得到的经验是要从学生实际出发，与课堂教学设计整合起来。编写时要有易有难，难易结合，题目要层次分明、抓得住关键，以适应不同基础的学生自觉主动学习的需要。
2.学案使用环节：学案的使用要与教师的指导结合起来
这是学案导学的第二个环节，是学案导学教学模式中极其重要的环节。既能充分体现学案的导学功能，又是实现主体先行的关键。教师在课前把精心编制的学案发给学生，让学生带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂。通过学案，学生明确了本课的学习目标、学习内容、要求掌握的知识点、自己不懂的地方以及听课的重点等。在教学时，教师参照教案，按照学案，再结合学生不懂的问题进行精讲点拔，学生在教师指导下按照学案进行学与练，逐步落实三维目标。
3.展示交流环节：给学生展示自己才华的舞台
这是学案导学模式的第三阶段，是培养学生创造性思维的最佳时机。展示交流环机节以小组交流为主，因此，小组讨论是否充分将直接影响到本节课的教学效果。所以，分组一定要合理，在教学中我们要根据学生的学习基础与性格差异特点，把学生分成若干个小组，每组设一组长，然后组长再进行组内分工，有负责发言的、负责记录的、负责资料收集的等。在开展展示交流这一环节时，教师要注意创设民主和谐的氛围，适时引导学生大胆质疑、各抒己见。对于学生自己不能解决的问题，还要善于引导，帮助，充分发挥优秀学生的引领作用，启发学生的能动性，合作解决相关的教学重点和难点。
4.检测反馈环节：给学生搭建一个巩固知识的平台
这是学案导学的第四阶段，是促进学生能力提升的重要环节。这一环节中，教师要设计一定量的不同角度、不同层次、有启发性的、培养学生创造性思维的训练题，让学生当堂训练，限时完成。这一环节给了学生内化整理知识的机会，挖掘了每个学生的最大潜能，提高了学生的综合能力。但教师在选择题型时应根据不同知识点的不同要求进行合理设计，要求了解的以选择题的形式来展示；要求理解运用的知识点则可以用分析说明题的形式来出现，以加深对知识的理解。课后还可以建立学案检测“小先生制”：根据分组，学生教学生，学生查学生。检查学案的实施效果是为了加强学习指导，同时了解学生实际掌握情况，以学定教，提高课堂效率。
5.导学评价环节：学案的实施效果要与对学生的评价结合起来
我们教学的目的不仅要让学生“学会”，更重要的是让他们“会学”。在实际教学中，我们除了要重视学案的引导和练习，还要注意加强对学生的评价，给学生一个不断前行的动力。完成上述环节后，我会利用课堂的最后几分钟进行评价小结，在这个环节中，我积极引导学生说出学习本课的收获与体会，然后进行自我评价和小组评价，帮助学生及时总结得与失，调动学生的主动性和积极性，为今后更好地开展教学打下基础。
三、体验“学案导学”研究成果
经过一年多“学案导学摸式”的教学实践，学生的积极性主动性得到了充分调动，自主学习的习惯基本养成，课堂更加民主、和谐、高效。具体表现在：
1.以生为本—发挥学生的主体作用
“以学生为主体”，是新课程标准的教学理念，也是素质教育的要求。“学案导学” 的课堂教学模式，是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习和展示自我的舞台，从而激发学习的兴趣和主动探究的能力。这样，把本应属于学生活动的课堂时间还给学生，把本应属于学生思维的空间和时间还给学生，变被动学习为主动学习，达到了师为主导，生为主体的要求。
2.自主学习—转变学生的学习方式 随着信息时代的到来，要求人们不断进行学习，更新知识，使之跟上和适应时代的要求，这就要求我们教师，不仅使学生学到科学文化知识，更重要的是要让学生学会学习的方法。社会课堂知识性很强，需要记忆的知识比较多，一些学生以前缺少思考与理解，所以掌握起来有一定的困难。而“学案导学”的教学模式，正是从这一点出发，设计了“学习目标”、“教学重难点”、“问题探究”、“学法指导”等内容，将重要的知识点设计成具体问题，教给学生如何学习，培养学生独立解决问题的能力。另外在小组合作中，同学间共同学习，相互帮助，也不失为一种很好的学习方式，长期坚持，学生的自学能力自然就得到了提高。
3.教学相长—促进教师角色的转换
在“学案导学”教学模式中，师生间平等对话、参与、构建，不仅是知识的共长，更是弥漫在师生间的一种良好教育情境和学习氛围。学案导学中教师的主要作用体现在学案的编写、对学生问题的引导、课堂上重点、难点问题的解决方法上。在学案教学中，师生是平等的，相互学习的，教师不仅仅是组织者、引导者，更是参与者、倾听者、合作者，是学生学习上的伙伴。在和谐民主的课堂氛围中，老师与学生知识共进，教学相长，在促进教师角色转换的同时，师生的情感也得到了沟通和升华。
实践证明，“学案导学”是一种可行的、值得进一步探索的全新教学模式，它对改进学生的学习方法、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习自主性，提高教学效率有着积极的作用。学案导学对教师的要求很高，在这过程中我有成功，有收获，也有诸多不足。
四、实施“学案导学”模式的反思
“学案导学”教学模式改变了传统教学中教师满堂灌、学生被动接受的做法，在课程改革中具有前瞻性，值得进一步探索。但是，任何一种教学模式都不可能完美无缺，实践中，学案导学课堂也会遇到这样的一些情形—教师努力启发学生思考问题，学生依然无动于衷；教师鼓励学生展示预习成果，学生还是缺少自信；课堂讨论轰轰烈烈，课堂效果却不理想等。教师应从如何更有效地驾驭和调控课堂，发挥课堂的活力和效益。
参考文献：
[1]《历史与社会课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版
[2]《基础教育课程改革纲要》（试行），教育部文件教基〔2001〕17号
[3] 王厚森《模式化还是个性化？》，思想政治课教学2011年第10期
[4] 徐建明《导学案课堂模式的几点思考》，思想政治课教学2011年第10期