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【摘要】随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多地被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。
【关键词】多媒体 语文 留守儿童 教学 应用
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0042-01
农村留守儿童的社会接触面相对狭小，感知渠道的来源有限。感知觉尚处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性。他们的无意注意占优势，有意注意还不完善。所以在农村留守儿童的语文教学中，教师宜多采用直观性教学，借助生动的语言、鲜明的板书、充实的内容和有趣味的教学活动尽量调动学生的无意注意，使他们关注教学过程，给农村留守儿童语文教学注入了新的生机与活力。
一、运用多媒体教学，让农村留守儿童拼音教学更具直观性。
感知是人们认识事物的开端，没有正确的感知，获取知识、提高能力就会成为“镜中之物，水中之花”。小学语文教材内容丰富、涉及面广，古今中外、天文地理，无所不容。而小学生限于生活经历和生活积累，感知发展水平不高。心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理解和巩固。正确使用现代多媒体技术可以多重剌激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创设一个直观的学习环境。
多媒体教学工具，它在课堂前就需要教师去精心准备，把有效的知识形成图片及文字，在课堂上结合学生情况充分地展示出来。这样，就突破了语文教学因一堂课40分种的时间和空间上的有限性，突破语文教师在设计重点难点上的无序性。以往的课堂，总是有因为教师的表达或不到位，或距离太远，部分同学听不清楚而要重复许多遍。而多媒体的使用，让学生直接看屏幕或视频，就不存在这个问题。这样，多媒体的使用，开辟了一条省时省力、高质高效的科学途径。这一切有利于发挥学生多个感觉器官对文字信息的接收能力，理解能力，从而活跃课堂气氛。有研究表明，在学生接收的语文信息总量中，视听结合有利于学生获取94%的语文信息。
二、运用多媒体辅助教学，让农村留守儿童识字教学更富趣味性。
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”大教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成，特别是农村留守儿童，学生处在直观形象思维阶段，创造学习语文的愉快情境尤为重要。
小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重要任务。尤其是低年级，许多课時都是围绕识字展开的。在传统教学中，生字教学一直是老师凭着一张嘴，一支粉笔或几张灯片，单调地、机械地、抽象地教学生“读字、认字、记字”。学生学起来无趣，教师教起来乏味。而现代化的多媒体教学手段，以其悦耳的声音、色彩鲜明的图片、生动优美的画面等形式，在对激发学生的学习兴趣方面有着其他媒体所远远不及的优势。因而，教师要善于正确地利用这一优势，让农村留守儿童语文的识字教学更富趣味性，以此来激发学生的学习兴趣。
三、运用多媒体辅助教学，让农村留守儿童古诗教学更添艺术性。
古诗教学难是人所共识的。特别是农村留守儿童的古诗教学，它不仅难在作品的时代、人物的思想与当今有一定的差距，而且难在诗意储蓄上。多媒体教学具有较高的艺术品位，在“声”“形”“色”“体”的结合上给学生以美的享受，从而将教师的课堂教学设计与学生学习心态结合到一块。
在古诗教学中，多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在学习古诗语言文字过程中，“了解诗意与品味情感”是我们教学的难点，教师在串说诗意时，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，让学生身临其境的感受古诗的意境，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。
四、多媒体可为解释疑难问题创设巧妙的突破。
在语文教学中，有些内容比较枯燥空洞难以理解，尽管老师讲得天花乱坠，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化繁为简，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如，《北京的色彩》，学生认为城市不就是都一样吗！还会有什么颜色？通过漂亮的画面，同时，学生通过同学间的对话，马上想到北京城不光是说的是红色、绿色、黄色，还可以是五颜六色的。这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
五、运用多媒体辅助教学，让农村留守儿童作文教学告别空洞。
多媒体作文教学能跨越时空，提供素材，激发学生写作兴趣。莫泊桑说：“全世界没有两粒沙子，两只苍蝇，两只手或两个鼻子绝对相同的。因此， 作家在创造每个人物时都必须有其特点，决不可以雷同。”运用多媒体教学作文，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。
六、总结。
多媒体为语文教学提供了一个广阔的天地，整个世界得以形象地展现在眼前。给农村留守儿童教学带来一片新的天空。在大力推行素质教育的今天，多媒体也为我们探索农村留守儿童语文课堂教学提供了用武之地，在语文课堂教学中扮演着极其重要的角色。
参考文献：
[1]《教育视野》杂志 陕西 西安
[2]《体育与健康》教育参考 人民教育出版社
[3]王志强，蔡平.计算机网络与多媒体教学.北京：电子工业出版社，2002
[4]王西靖.学校现代教育技术应用指南（计算机辅助教学卷），北京：百家出版社，1999
【关键词】多媒体 语文 留守儿童 教学 应用
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0042-01
农村留守儿童的社会接触面相对狭小，感知渠道的来源有限。感知觉尚处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性。他们的无意注意占优势，有意注意还不完善。所以在农村留守儿童的语文教学中，教师宜多采用直观性教学，借助生动的语言、鲜明的板书、充实的内容和有趣味的教学活动尽量调动学生的无意注意，使他们关注教学过程，给农村留守儿童语文教学注入了新的生机与活力。
一、运用多媒体教学，让农村留守儿童拼音教学更具直观性。
感知是人们认识事物的开端，没有正确的感知，获取知识、提高能力就会成为“镜中之物，水中之花”。小学语文教材内容丰富、涉及面广，古今中外、天文地理，无所不容。而小学生限于生活经历和生活积累，感知发展水平不高。心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理解和巩固。正确使用现代多媒体技术可以多重剌激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创设一个直观的学习环境。
多媒体教学工具，它在课堂前就需要教师去精心准备，把有效的知识形成图片及文字，在课堂上结合学生情况充分地展示出来。这样，就突破了语文教学因一堂课40分种的时间和空间上的有限性，突破语文教师在设计重点难点上的无序性。以往的课堂，总是有因为教师的表达或不到位，或距离太远，部分同学听不清楚而要重复许多遍。而多媒体的使用，让学生直接看屏幕或视频，就不存在这个问题。这样，多媒体的使用，开辟了一条省时省力、高质高效的科学途径。这一切有利于发挥学生多个感觉器官对文字信息的接收能力，理解能力，从而活跃课堂气氛。有研究表明，在学生接收的语文信息总量中，视听结合有利于学生获取94%的语文信息。
二、运用多媒体辅助教学，让农村留守儿童识字教学更富趣味性。
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”大教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成，特别是农村留守儿童，学生处在直观形象思维阶段，创造学习语文的愉快情境尤为重要。
小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重要任务。尤其是低年级，许多课時都是围绕识字展开的。在传统教学中，生字教学一直是老师凭着一张嘴，一支粉笔或几张灯片，单调地、机械地、抽象地教学生“读字、认字、记字”。学生学起来无趣，教师教起来乏味。而现代化的多媒体教学手段，以其悦耳的声音、色彩鲜明的图片、生动优美的画面等形式，在对激发学生的学习兴趣方面有着其他媒体所远远不及的优势。因而，教师要善于正确地利用这一优势，让农村留守儿童语文的识字教学更富趣味性，以此来激发学生的学习兴趣。
三、运用多媒体辅助教学，让农村留守儿童古诗教学更添艺术性。
古诗教学难是人所共识的。特别是农村留守儿童的古诗教学，它不仅难在作品的时代、人物的思想与当今有一定的差距，而且难在诗意储蓄上。多媒体教学具有较高的艺术品位，在“声”“形”“色”“体”的结合上给学生以美的享受，从而将教师的课堂教学设计与学生学习心态结合到一块。
在古诗教学中，多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在学习古诗语言文字过程中，“了解诗意与品味情感”是我们教学的难点，教师在串说诗意时，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，让学生身临其境的感受古诗的意境，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。
四、多媒体可为解释疑难问题创设巧妙的突破。
在语文教学中，有些内容比较枯燥空洞难以理解，尽管老师讲得天花乱坠，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化繁为简，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如，《北京的色彩》，学生认为城市不就是都一样吗！还会有什么颜色？通过漂亮的画面，同时，学生通过同学间的对话，马上想到北京城不光是说的是红色、绿色、黄色，还可以是五颜六色的。这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
五、运用多媒体辅助教学，让农村留守儿童作文教学告别空洞。
多媒体作文教学能跨越时空，提供素材，激发学生写作兴趣。莫泊桑说：“全世界没有两粒沙子，两只苍蝇，两只手或两个鼻子绝对相同的。因此， 作家在创造每个人物时都必须有其特点，决不可以雷同。”运用多媒体教学作文，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。
六、总结。
多媒体为语文教学提供了一个广阔的天地，整个世界得以形象地展现在眼前。给农村留守儿童教学带来一片新的天空。在大力推行素质教育的今天，多媒体也为我们探索农村留守儿童语文课堂教学提供了用武之地，在语文课堂教学中扮演着极其重要的角色。
参考文献：
[1]《教育视野》杂志 陕西 西安
[2]《体育与健康》教育参考 人民教育出版社
[3]王志强，蔡平.计算机网络与多媒体教学.北京：电子工业出版社，2002
[4]王西靖.学校现代教育技术应用指南（计算机辅助教学卷），北京：百家出版社，1999