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【摘要】校企合作是当前职业学校中非常热门的办学模式之一，校企合作不单重视学生在校的学习状况，而且非常关注人才质量的培养，同时重视学生在企业中实践能力的培养。经过学校和企业的深入合作，让学校与企业建立起从理论到实践的联系，实现人才从学校学习理论知识运用于企业实践，达到学生整体能力适应企业实际需求的目的。
【关键词】校企合作;数控专业;人才培养
校企合作，是新时代学校与企业建立的一种新型合作人才培养模式，是现代化职业技术学校为了确保教育教学质量，实施的学校与企业合作，共同培养现代化技能型人才的模式。是一种重点关注培养学生综合技能，关注学生在校学习的理论知识与企业实操实践能力的提升，让学校与企业人才培养战略资源、需求信息共同分享，最终实现培养出适合现代化企业、综合素质高、实践能力强的优秀人才，实现学生、学校和企业“三赢”的模式。学校和企业的合作模式呈现多样化，一些国内外成熟的校企合作关系主要有：定向培养模式、学校引进企业式、工学结合培养模式 、高校“3 1”培养模式等对于中职院校都是有比较好的借鉴作用。
目前我们国家中等职业技术学校采取的是“2.5 0.5”的学习模式，即学生在学校学习五个学期的综合理论知识和实践操作技能，第六个学期到企业参加实习。本文主要讨论定向培养模式的办学理念，这种培养模式即学生入学是就与公司签订合同，由学校和企业一起对学生进行培养。
一、校企合作下的课程改革
当前中等职业学校的课程中文化课和基础课占据了大部分的席位，如此一来就会导致专业课的课时分散不集中，比较难完成专业对应的实践操作任务，降低了学生参与实训学习的积极性。为了改善实训难、积极性低等情况，校企合作的相关中职专业课程开展应该由学校和企业共同研究讨论确定，应根据由广东省教育厅和广东省教育研究院共同编写的中高职衔接专业教学标准和课程标准，再结合企业的需求进行调整和修改，同时企业专家和技术人员必须参与到职业技术教育课程开发中，发挥企业在人才培养中的作用。以新丰县中等职业技术学校18级数控专业与永强五金实业公司的校企合作为例，课程改革如下，第一、第二学期主要在校进行文化课和专业基础理论课的学习;第三、第四学期在校进行专业实训课的学习，在课程的安排上把专业课集中在一起，采用 “项目教学法”，如钳工和零件测绘等专业实操课程;第五学期借鉴德国的“双元制”教学模式，让学校和企业共同成为学生的主要学习和实践场所，学生在学校学习综合理论基础课程;在企业根据企业各部门需求分成两个小组，分别为数控加工小组和眼镜制造小组，两个小组学习了半个学期后进行课程、教师的交叉互换，这样能使学生的学习内容集中，并能最大化的整合教学和设备资源。第六学期学生进入企业进行深度实习。
二、本专业毕业生应具备以下职业素养、专业知识以及相关的专业技能
（一）职业素养
1.具有良好的职业道德和职业素养。
2.具有创新精神和服务意识。
3.具有良好的同事间相互协作能力。
4.具备自觉主动提升个人综合素质能力。
5.具有一定的计算机操作能力。
6.具有企业安全文明生产意识、遵守相关机器操作规程的意识。
7.具有企业规范操作意识、产品制作标准意识和产品质量保障意识。
（二）专业知识和技能
1.具备识读与绘测零件图、装配图的专业能力。
2.掌握机械基础知识和相关实操技能。
3.具有钳工基本操作技能。
4.具备操作和使用普通机床的初步能力
5.具备操作和使用数控机床的初步能力
6.具备基本的数控机床的维护能力。
7.能进行CAD/CAM软件的基本操作。
此外，学校与企业在培养学生的过程中，应共同明确以培养学生的就业竞争力和个人专业技能为核心发展目标，以学生为主体，以人文素质培养为基础，以职业能力和职业素质为两条培养主线，将职业活动和企业订单融入课程和教学设计中，坚持学校人才培养目标应与企业人才需求相结合，教学实训过程与企业工作岗位相结合，教学考核要求与职业技能鉴定相结合，从而最大限度扩展学生的学习能力、动手能力、创新能力和专业發展能力，使学生在校期间就能通过校企合作实训积累实际实操经验，获得相应职业综合素质的系统化培训，达到与就业岗位的对应要求。
三、采用科学的教学方法提高学生学习效果
（一）实训任务驱动与小组探究相结合的教学方法
学生第一、第二学期主要在学校进行对应综合理论课的学习，依据建构主义学习理论，采用以任务驱动、小组探究相结合的教学方法，教师在课前通过布置学习任务， 学生小组协作自主探究，按照感知、认知、掌握、巩固四个阶段，逐层建构知识的学习过程。体现了做中学，做中教的特色，学生通过搜集，观察，对比，讨论，解决问题，培养和提高了学生观察能力，逻辑思维能力，实践动手能力及自主学习的能力，有效的提升了学习效果。
（二）产教融合的项目教学法
第三、第四学期在校进行专业实训课的学习，在学校里教师教授学生时如果单讲书本的内容，就会脱离了企业的生产，那么当学生进入企业后就会需要时间去适应企业的产品。为了更好的提高效率，节约学生的适应时间，学校应该在授课时以企业实际生产的加工零件为学生学习的子项目，让学生掌握零件的加工方法同时掌握相应的知识内容。
（三）一体化教学法
第五学期学生需要深入学习企业的产品和文化，因此采用一体化教学法，把企业变成学生的第二个主要学习场所，把学习地点从课堂搬到生产车间，授课教师由学校教师变成企业的技术人员，教学重点由理论转变为实操。为了更适合企业教学，一体化教学从6个步骤“明确任务-制定计划-做出决策-实施计划-检查控制-评价反馈”调整为4个步骤“明确任务-示范模仿-检查控制-评价反馈”，首先由技术人员向学生讲解企业的产品，客户的需求，让学生明确学习任务;第二步由技术人员对学生讲授产品的加工方法并示范教学，再由学生进行模仿和练习;第三步检查控制学生操作过程的质量，让学生分批操作，确保每个学生在工位上都有足够的训练时长;第四步评价反馈，让学生以小组为单位进行自评和互评，同时结合技术人员的评价，做到客观和全面。
四、避免校企合作人才培养中的误区
校企合作是我国市场经济体制改革的不断深入和职业教育的不断发展的必然产物，它在解决学生的就业问题上发挥了重要的作用，对职业教育的发展起到了积极的推动作用。但是，校企合作办学也不应以合作企业单方面需要什么样的人才，学校就培养什么样的人才，这样的人才只能是一时的，缺乏持续发展的能力，不利于学生今后的转岗。因此，学校不能忽视了学生全面发展的要求，而是应该在针对青春期的学生给予心理方面的辅导和道德观、职业素养，使学生能够得到长期的全面的可持续发展。
五、结语
校企合作旨在为企业培养人才，注重人才的实用性和有效性;实现了满足社会需求、与市场接轨、与企业合作、实践与理论相结合的全新理念;它不仅有利于人才的教育和培养，而且有利于企业的发展和壮大，这种模式注定会在中国不断的成长和发展，给教育行业的发展带来更加美好的蓝天。
参考文献：
[1]王丽丽.农村中职数控专业教学存在问题及解决方法初探[J].学周刊，2016.
[2]张帅，宋晓欣.中等职业教育质量的主要影响因素及保障策略[J].职业教育研究，2016.
[3]谢彪.中职数控加工课堂教学改革探究[J].职业教育，2020.
【关键词】校企合作;数控专业;人才培养
校企合作，是新时代学校与企业建立的一种新型合作人才培养模式，是现代化职业技术学校为了确保教育教学质量，实施的学校与企业合作，共同培养现代化技能型人才的模式。是一种重点关注培养学生综合技能，关注学生在校学习的理论知识与企业实操实践能力的提升，让学校与企业人才培养战略资源、需求信息共同分享，最终实现培养出适合现代化企业、综合素质高、实践能力强的优秀人才，实现学生、学校和企业“三赢”的模式。学校和企业的合作模式呈现多样化，一些国内外成熟的校企合作关系主要有：定向培养模式、学校引进企业式、工学结合培养模式 、高校“3 1”培养模式等对于中职院校都是有比较好的借鉴作用。
目前我们国家中等职业技术学校采取的是“2.5 0.5”的学习模式，即学生在学校学习五个学期的综合理论知识和实践操作技能，第六个学期到企业参加实习。本文主要讨论定向培养模式的办学理念，这种培养模式即学生入学是就与公司签订合同，由学校和企业一起对学生进行培养。
一、校企合作下的课程改革
当前中等职业学校的课程中文化课和基础课占据了大部分的席位，如此一来就会导致专业课的课时分散不集中，比较难完成专业对应的实践操作任务，降低了学生参与实训学习的积极性。为了改善实训难、积极性低等情况，校企合作的相关中职专业课程开展应该由学校和企业共同研究讨论确定，应根据由广东省教育厅和广东省教育研究院共同编写的中高职衔接专业教学标准和课程标准，再结合企业的需求进行调整和修改，同时企业专家和技术人员必须参与到职业技术教育课程开发中，发挥企业在人才培养中的作用。以新丰县中等职业技术学校18级数控专业与永强五金实业公司的校企合作为例，课程改革如下，第一、第二学期主要在校进行文化课和专业基础理论课的学习;第三、第四学期在校进行专业实训课的学习，在课程的安排上把专业课集中在一起，采用 “项目教学法”，如钳工和零件测绘等专业实操课程;第五学期借鉴德国的“双元制”教学模式，让学校和企业共同成为学生的主要学习和实践场所，学生在学校学习综合理论基础课程;在企业根据企业各部门需求分成两个小组，分别为数控加工小组和眼镜制造小组，两个小组学习了半个学期后进行课程、教师的交叉互换，这样能使学生的学习内容集中，并能最大化的整合教学和设备资源。第六学期学生进入企业进行深度实习。
二、本专业毕业生应具备以下职业素养、专业知识以及相关的专业技能
（一）职业素养
1.具有良好的职业道德和职业素养。
2.具有创新精神和服务意识。
3.具有良好的同事间相互协作能力。
4.具备自觉主动提升个人综合素质能力。
5.具有一定的计算机操作能力。
6.具有企业安全文明生产意识、遵守相关机器操作规程的意识。
7.具有企业规范操作意识、产品制作标准意识和产品质量保障意识。
（二）专业知识和技能
1.具备识读与绘测零件图、装配图的专业能力。
2.掌握机械基础知识和相关实操技能。
3.具有钳工基本操作技能。
4.具备操作和使用普通机床的初步能力
5.具备操作和使用数控机床的初步能力
6.具备基本的数控机床的维护能力。
7.能进行CAD/CAM软件的基本操作。
此外，学校与企业在培养学生的过程中，应共同明确以培养学生的就业竞争力和个人专业技能为核心发展目标，以学生为主体，以人文素质培养为基础，以职业能力和职业素质为两条培养主线，将职业活动和企业订单融入课程和教学设计中，坚持学校人才培养目标应与企业人才需求相结合，教学实训过程与企业工作岗位相结合，教学考核要求与职业技能鉴定相结合，从而最大限度扩展学生的学习能力、动手能力、创新能力和专业發展能力，使学生在校期间就能通过校企合作实训积累实际实操经验，获得相应职业综合素质的系统化培训，达到与就业岗位的对应要求。
三、采用科学的教学方法提高学生学习效果
（一）实训任务驱动与小组探究相结合的教学方法
学生第一、第二学期主要在学校进行对应综合理论课的学习，依据建构主义学习理论，采用以任务驱动、小组探究相结合的教学方法，教师在课前通过布置学习任务， 学生小组协作自主探究，按照感知、认知、掌握、巩固四个阶段，逐层建构知识的学习过程。体现了做中学，做中教的特色，学生通过搜集，观察，对比，讨论，解决问题，培养和提高了学生观察能力，逻辑思维能力，实践动手能力及自主学习的能力，有效的提升了学习效果。
（二）产教融合的项目教学法
第三、第四学期在校进行专业实训课的学习，在学校里教师教授学生时如果单讲书本的内容，就会脱离了企业的生产，那么当学生进入企业后就会需要时间去适应企业的产品。为了更好的提高效率，节约学生的适应时间，学校应该在授课时以企业实际生产的加工零件为学生学习的子项目，让学生掌握零件的加工方法同时掌握相应的知识内容。
（三）一体化教学法
第五学期学生需要深入学习企业的产品和文化，因此采用一体化教学法，把企业变成学生的第二个主要学习场所，把学习地点从课堂搬到生产车间，授课教师由学校教师变成企业的技术人员，教学重点由理论转变为实操。为了更适合企业教学，一体化教学从6个步骤“明确任务-制定计划-做出决策-实施计划-检查控制-评价反馈”调整为4个步骤“明确任务-示范模仿-检查控制-评价反馈”，首先由技术人员向学生讲解企业的产品，客户的需求，让学生明确学习任务;第二步由技术人员对学生讲授产品的加工方法并示范教学，再由学生进行模仿和练习;第三步检查控制学生操作过程的质量，让学生分批操作，确保每个学生在工位上都有足够的训练时长;第四步评价反馈，让学生以小组为单位进行自评和互评，同时结合技术人员的评价，做到客观和全面。
四、避免校企合作人才培养中的误区
校企合作是我国市场经济体制改革的不断深入和职业教育的不断发展的必然产物，它在解决学生的就业问题上发挥了重要的作用，对职业教育的发展起到了积极的推动作用。但是，校企合作办学也不应以合作企业单方面需要什么样的人才，学校就培养什么样的人才，这样的人才只能是一时的，缺乏持续发展的能力，不利于学生今后的转岗。因此，学校不能忽视了学生全面发展的要求，而是应该在针对青春期的学生给予心理方面的辅导和道德观、职业素养，使学生能够得到长期的全面的可持续发展。
五、结语
校企合作旨在为企业培养人才，注重人才的实用性和有效性;实现了满足社会需求、与市场接轨、与企业合作、实践与理论相结合的全新理念;它不仅有利于人才的教育和培养，而且有利于企业的发展和壮大，这种模式注定会在中国不断的成长和发展，给教育行业的发展带来更加美好的蓝天。
参考文献：
[1]王丽丽.农村中职数控专业教学存在问题及解决方法初探[J].学周刊，2016.
[2]张帅，宋晓欣.中等职业教育质量的主要影响因素及保障策略[J].职业教育研究，2016.
[3]谢彪.中职数控加工课堂教学改革探究[J].职业教育，2020.