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（河北省衡水枣强中学 河北 枣强 053100）
【摘要】新课程新理念下的语文讲评课，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己的知识能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力，而实际教学中，很多试卷讲评课存在着教师“从头到尾，逐一讲解，就题论题，一讲到底”的现象。如何上好新课程下的语文讲评课呢？本文作者从自查自纠、合作交流、问题汇报、教师点拨和梳理巩固五个基本环节进行了讲述，以达到提高讲评的效率，达到教学的目的。
【关键词】讲评课；课堂教学；升华提高；思维
【中图分类号】G623
讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许并倡导学生对“评价”做出“反评价”，即使学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处，并且只有在交流中、在思想的碰撞中，学生才会有所悟，才能有所收获。
讲评课的基本环节：自查自纠→合作交流→问题汇报→教师点拨→梳理巩固。
一、自查自纠
教师对试卷必须全批全改，并对典型问题和出错较为集中的问题做好记录。
（1） 发放答案，对照自查。让学生独立地对照答案分析错题的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），更正解题过程与结果。
（2） 教师进行巡视指导。
二、合作交流
（1） 对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。
个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化。
（2） 教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏。
三、问题汇报
（1） 对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报。
（2） 对各组展示的问题，教师必须进行二次备课，对学生所提出问题进行归类、分析形成的原因，理清引导学生解决问题的思路和方法。
四、教师点拨
对学生所提较为集中地问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识，理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵魂性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情境和设问的变化性等方面进行重点讲解、举一反三，实施重锤敲击。
示例：
阅读下面这首诗，回答问题。（2007年山东高考题，8分，难度：0.49）
出关
徐兰
凭山俯海古边州，旆影风翻见戍楼。
马后桃花马前雪，出关争得不回头？
[注]①关，指居庸关。②旆（pèi），旌旗。
问题：诗的前两句，有版本作“将军此去必封侯，士卒何心肯逗留”，与本诗相比，你更喜欢哪一种？请简要说明理由。
答案：更喜欢本诗。本诗前两句点出居庸关的雄伟气势，景物描写鲜明生动，为后面抒情作铺垫。（2分）“将军”两句缺乏形象感，且与全诗思乡的情感内容不相称。（2分）评分说明：回答喜欢“将军”两句，言之成理亦可。不比较，只能得2分。
学生答卷情况：
第一种情况：我喜欢“凭山……”。因为作者凭借自然存在的事物慢慢走出居庸关，表现出作者勇敢的气势和坚强不屈的精神。作者一直按照旌旗的风影走下去，表现出作者坚定自己的信念之情。（答案文不对题.得0分）
第二种情况：我更喜欢“将军……”。因为这一版本显示了雄魄之气，想一去不复返，与下文之间形成对衬，却又在下文用问号，前后照应，让读书人的诗人的矛盾心理，而后又坚决之心。（语言不通，不符合要求。得0分）
第三种情况：相比之下，“凭山……”这两句利用景物描写抒发作者的思想、感情，更生动，更活泼，给人以想象空间。（有景物描写。得2分）
第四种情况：我更喜欢本诗这种。“将军……”这两句很直接，感情色彩不强烈，读来也不生动，与“凭山……”相比，后者更能引起读者的深思考虑，借景抒情，比前者表达效果更生动。（有借景抒情，有对比。得3分）
教师点评：
主要问题是：（1）学生没有读懂诗歌，没有从题目、内容、诗句本身，认真理解。难点是第四句“争得”，是“怎得”之意，虽然没有学过，但句子是反问句，抓住问句可以解决问题。（2）没有注意比较阅读，应该两方面都分析，否则谈何比较？只答一方面的多，于是就失分了。所以，一定要审清题干。
五、梳理巩固
（1）学生梳理错题解答的规律与方法，重新完成试卷并保证无错误。
（2）根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，教师在课后编制对应的补偿训练题（注意针对性），以强化对试卷中问题的进一步理解和巩固。训练题的选择要注意对错题进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力。
在实际操作中，教师可以据实际情况对某些教学环节作适度调节，给学生足够的时间与空间自主探究、合作交流，使教学过程自然流畅，使教学内容在教师与学生、学生与学生之间的多边活动中得到有效的落实，达到事半功倍的效果。
总之，课堂教学不能只满足于教师讲了多少，而立足于学生掌握了多少、落实了多少。要改变以讲授式为主，就知识讲知识，思路分析少，总结归纳少的现状。要克服分层施教、分类指导不到位的现象，改变一张试卷，一讲到底，不考虑学生的差别，缺少必要的整合和个别辅导，影响教学效益的现状。要加大语文教改力度，努力克服题目太多，以练代学的问题；简单重复，课堂教学容量小，信息量达不到，忽略升华提高的问题；速度太快，盲目赶进度，不顾质量问题。
【摘要】新课程新理念下的语文讲评课，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己的知识能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力，而实际教学中，很多试卷讲评课存在着教师“从头到尾，逐一讲解，就题论题，一讲到底”的现象。如何上好新课程下的语文讲评课呢？本文作者从自查自纠、合作交流、问题汇报、教师点拨和梳理巩固五个基本环节进行了讲述，以达到提高讲评的效率，达到教学的目的。
【关键词】讲评课；课堂教学；升华提高；思维
【中图分类号】G623
讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许并倡导学生对“评价”做出“反评价”，即使学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处，并且只有在交流中、在思想的碰撞中，学生才会有所悟，才能有所收获。
讲评课的基本环节：自查自纠→合作交流→问题汇报→教师点拨→梳理巩固。
一、自查自纠
教师对试卷必须全批全改，并对典型问题和出错较为集中的问题做好记录。
（1） 发放答案，对照自查。让学生独立地对照答案分析错题的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），更正解题过程与结果。
（2） 教师进行巡视指导。
二、合作交流
（1） 对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。
个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化。
（2） 教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏。
三、问题汇报
（1） 对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报。
（2） 对各组展示的问题，教师必须进行二次备课，对学生所提出问题进行归类、分析形成的原因，理清引导学生解决问题的思路和方法。
四、教师点拨
对学生所提较为集中地问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识，理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵魂性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情境和设问的变化性等方面进行重点讲解、举一反三，实施重锤敲击。
示例：
阅读下面这首诗，回答问题。（2007年山东高考题，8分，难度：0.49）
出关
徐兰
凭山俯海古边州，旆影风翻见戍楼。
马后桃花马前雪，出关争得不回头？
[注]①关，指居庸关。②旆（pèi），旌旗。
问题：诗的前两句，有版本作“将军此去必封侯，士卒何心肯逗留”，与本诗相比，你更喜欢哪一种？请简要说明理由。
答案：更喜欢本诗。本诗前两句点出居庸关的雄伟气势，景物描写鲜明生动，为后面抒情作铺垫。（2分）“将军”两句缺乏形象感，且与全诗思乡的情感内容不相称。（2分）评分说明：回答喜欢“将军”两句，言之成理亦可。不比较，只能得2分。
学生答卷情况：
第一种情况：我喜欢“凭山……”。因为作者凭借自然存在的事物慢慢走出居庸关，表现出作者勇敢的气势和坚强不屈的精神。作者一直按照旌旗的风影走下去，表现出作者坚定自己的信念之情。（答案文不对题.得0分）
第二种情况：我更喜欢“将军……”。因为这一版本显示了雄魄之气，想一去不复返，与下文之间形成对衬，却又在下文用问号，前后照应，让读书人的诗人的矛盾心理，而后又坚决之心。（语言不通，不符合要求。得0分）
第三种情况：相比之下，“凭山……”这两句利用景物描写抒发作者的思想、感情，更生动，更活泼，给人以想象空间。（有景物描写。得2分）
第四种情况：我更喜欢本诗这种。“将军……”这两句很直接，感情色彩不强烈，读来也不生动，与“凭山……”相比，后者更能引起读者的深思考虑，借景抒情，比前者表达效果更生动。（有借景抒情，有对比。得3分）
教师点评：
主要问题是：（1）学生没有读懂诗歌，没有从题目、内容、诗句本身，认真理解。难点是第四句“争得”，是“怎得”之意，虽然没有学过，但句子是反问句，抓住问句可以解决问题。（2）没有注意比较阅读，应该两方面都分析，否则谈何比较？只答一方面的多，于是就失分了。所以，一定要审清题干。
五、梳理巩固
（1）学生梳理错题解答的规律与方法，重新完成试卷并保证无错误。
（2）根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，教师在课后编制对应的补偿训练题（注意针对性），以强化对试卷中问题的进一步理解和巩固。训练题的选择要注意对错题进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力。
在实际操作中，教师可以据实际情况对某些教学环节作适度调节，给学生足够的时间与空间自主探究、合作交流，使教学过程自然流畅，使教学内容在教师与学生、学生与学生之间的多边活动中得到有效的落实，达到事半功倍的效果。
总之，课堂教学不能只满足于教师讲了多少，而立足于学生掌握了多少、落实了多少。要改变以讲授式为主，就知识讲知识，思路分析少，总结归纳少的现状。要克服分层施教、分类指导不到位的现象，改变一张试卷，一讲到底，不考虑学生的差别，缺少必要的整合和个别辅导，影响教学效益的现状。要加大语文教改力度，努力克服题目太多，以练代学的问题；简单重复，课堂教学容量小，信息量达不到，忽略升华提高的问题；速度太快，盲目赶进度，不顾质量问题。