在强力推进减负高效的新课改的背景下，我们的数学课堂发生了深刻的变化.所有这些变化，有我们所期待的，也有我们所不愿看到的.因此有必要冷静地对当前的数学课堂教学进行一些思考.本文仅从数学问题情境的角度谈一点个人认识.
　　新课标明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，从而提高学生的学习效率”，创设问题情境的目的，在于引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和动机，提高课堂效率.好的问题情境能拨动学生思维之弦，激发求知欲、唤起好奇心，使看似抽象、枯燥的数学知识富有吸引力，让数学课堂充满诗意.
　　但是在有的数学课堂教学中，甚至在一些观摩课中，问题情境成为课堂的一种装饰.一些片面追求套路，将数学内容机械地套上情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，好像没有数学就不能呼吸，没有问题情境就不是新课改.对一些很容易的数学知识偏要硬性设计一些情境，在很自然的思维过程中增加了一个绊脚石，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解.
　　那么判断数学问题情境高低的标准是什么呢？
　　笔者认为：世上万物，以真善美为最高境界.当然数学教学情境也有自己的真善美.
　　一、理想的数学问题情境应当是求真的，是追求数学理性精神的
　　数学的“真”，是和数学所使用的逻辑演绎方法密切相关的.崇尚公理化的演绎方法是每个数学教育工作者的共识.问题在于，既要讲推理，又要讲道理.如何使得学生体会到数学的“真”？笔者认为要注意以下三点.
　　1.求真的数学问题情境必定要有科学性
　　先来看一个案例：课题是三角形的内角和定理.教师让学生动手剪三角形，分别量，再加起来得到大体上是180度的结果，这样“活动”一番，定理就算成立了.
　　这样做，就背离了数学的“真”，可以说这不是数学，而是物理学.也就丧失了科学性.显然数学地看三角形的内角和定理，量一量是不算数的，教师必须证明，学生才能感到数学推理的力量，从而潜移默化地培养理性精神.
　　2.求真的数学问题情境必定要有教学性
　　情境自身能为教学服务，有利于把学生的思维推向“愤悱”的境地.由此观之，不难找到现行教材中的问题情境的一些瑕疵.如苏教版指数函数的导入，教师从辽东半岛普兰店发掘的古莲子引入，其中还需知晓碳14的测定问题，搞清半衰期问题，如此一番，学生尚未见得真经，却已大伤脑筋.显然问题情境的教学性就大打折扣了.对学生来说，在富有教学性的问题情境中，学生至少要能学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求.而这样的数学问题情境，必定是求真的数学问题情境，而不是图热闹的数学问题情境.
　　3. 求真的数学问题情境必定要有思考性
　　“思维从问题开始”.问题情境最终要落实在问题上，在数学课堂教学中，教师巧妙地设置的问题情境，是师生间进行信息和情感交流的重要途径，是师生的思想认识产生共鸣的纽带.若是问题情境缺乏科学的、深度的引导，便会使得学生迷失方向.这样的问题情境从表面看课堂气氛热烈，实际上却缺少学生对问题的深入思考和思维的有效提升，其积极作用也就转化成了消极作用.
　　另一方面，在数学课堂教学中，要设计一些看似简单却能揭示规律的、有价值的问题情境，从而达到组织学生进行有效对话，利用学生集体智慧，解决数学疑难问题的目的.
　　二、理想的数学问题情境应当是求善的
　　数学知识推动社会科技与文明的发展，以其独特的方式为人类文明的发展服务，这是数学“善”的表现.数学应用的广泛性，是数学“善”的集中表现.数学应用，主要通过建立数学模型来体现.
　　求善的数学问题情境应该以“善”终，使学生经历一个“去情境化”的过程，把生活经验上升为数学知识，最终臻于至“善”，从而使学生感受到数学模型之深刻.
　　三、理想的数学问题情境应该是求美的
　　求美的数学问题情境应该洗尽铅华，越简单越好，因为简单就是美.简单的问题情境应当是适量的，而这种适量主要表现在问题情境的数量及思维量上.
　　1.关于教学情境的数量
　　教学情境的创设主要是为了引起学生的兴趣,激发学生的思考,促进学生的发展?因此,并非教学情境多多益善,而应该保持一定的量?如果教师在一节课中创设的教学情境过多,会导致学生上课时只关注教学情境本身,而不关注教学内容,从而影响教学效果.
　　2.关于教学情境的思维量
　　教师在创设教学情境时,必须考虑学生的理解能力和感悟能力,力求让学生从教师创设的教学情境中感悟数学问题,并通过积极的动脑、动口、动手,达到解决数学问题的目的,使教学情境切实可行，切忌将教学情境设计得过难、过高、过繁,超出学生的理解能力.