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摘 要：本文旨在通过对反思性教学的理解，探讨在ESP阅读课程应用的必要性，从而探究解决课程中在教学理论、教学方法、教学任务、活动设计及其教师本身等几个方面的问题，提升教学实践合理性。反思性教学旨在帮助教师以审慎的方式教学，使得自身成为更有效率、更富有创建的实践家，从而更好地发展学生的素质。
关键词：反思性教学；专门用途英语（EPS）；阅读课程
一、反思性教学内涵
反思性教学源于对教学的思考开始。“反思”英文“reflection”，德文“nachdenken”，直译为“后思”。反思性教学是一种教学主体借助行动研究，通过不断探究解决教学对象、教学模式、教学手段等方面问题，并使得教师将“教学”与“学习”统一结合起来，努力优化教学教改，对教学不断完善，提升教学实践合理性，并成为学习型教师的过程。通过教学反思，发现教学理论、教学方法、教学任务与活动等存在的问题，重新研究、组织教学，提高教学质量。同时对其教学结果和形成原因双方面反思，从而对下一个教学过程产生新的有益的成效。整个过程是：计划（即确定所要关注的内容，教师确定课程的核心任务，实施中认真记录存在的问题，确定其性质和结构）—行动与观察（观察与分析，首先以批判的眼光反省自身，在确定活动和组织中是否存在不足和纰漏，学生评估中是否标准过于笼统，有失公正。）—反思（重新概括，通过分析观察，重新审视自己教学中任务的设定）—创新计划（实验验证）。
二、高职ESP阅读课程教学应用反思性教学的必要性
1.高职ESP阅读课程教学现状要求推行反思性教学
专门用途英语（ESP： English for Specific Purpose）的不断发展，促进了对专业阅读课程的重视程度越来越高。但由于受到英语基础阅读课程的影响，很多高职专业阅读课程仍采用3P教学法，缺乏实践反思。为了提高EPS课程的教学质量，就必须使得教师不断反思教学、反思自身等方面，从而提高教师的教学、教研等综合素质，使得教师学会教学、学会学习。
2.提高高职EPS阅读课程效果要求推行反思性教学
通过对本校外语专业学生调查问卷数据统计分析得知，70%以上的学生认为该类课程的专业词汇太多，学起来枯燥乏味。要改变这种现状，除了从专业上改革课程设置，使课程设置更加科学之外，还需要教师在教学中不断反思，提升教学理论水平，改革教学方法、教学任务和活动设计，转变教师自身的教学态度，贴近学生、贴近社会，按照社会对相关岗位及其人才的要求，提高学生的学习兴趣，教会学生学习和思考。
三、反思性教学在EPS阅读课程学习中的运用
在教学实践中，教师应该自觉养成反思的习惯，针对课堂中出现的问题，及时记录、总结，从而调整教学活动和教学方法。反思教学并不是为了完成教学任务，而是为了更好的完成任务。在教学中不断反思自己和学生及其出现的问题，使教学更趋于理性，达到更佳的教学效果。
1.反思性教学实践与理论相结合。加强反思教学理论基础，对教学观念和理念进行反思，深层次上加强教育理念和观念的转变，并随之在教学整个过程中进行实践。对于EPS阅读课程，需要在教学实践前、教学实践中和教学实践后都要进行反思，从而为下一次的教学实践的完善、提高做准备。善于反思对EPS阅读课程教学的提升有着不可估量的作用。
2. 教学方法的反思。教学方法的改革一直是教学改革的重中之重。从传统的“语法—翻译”教学法，到案例模拟、较色扮演教学法，再到交际教学法和任务教学法的一系列变革中，体现了EPS阅读课程教学的整个发展过程。通过“教学反思”，选择最优的教学方法或者教学方法组合。没有哪一种教学方案最完美无缺的，根据学生的情况来设计任务和教学活动。
3. 教学任务和活动设计的反思。教学任务和活动的设计因学生、班形的不同而有所变化。反思活动时，要考虑到学生的差异与不同，尊重学生，发挥学生的主体作用，因材施教，构建良性的互动学习共同体。大部分本专业的学生在学习EPS阅读课程之前已有较扎实的英语功底，他们可以更多地利用课下的时间需扩充语法和词汇方面的知识，课上则可以让学生更多的任务练习。同时，只有对特定环境下的典型活动任务不断反思，对特定需求的变化进行反思性研究，才能使其设计体现出灵活性和实用性，使学生最大程度的掌握EPS阅读技巧和技能。在“反思”中，要了解到他们在哪些核心内容有待提高，哪些任务活动设计不恰当，哪些知识需要强调。“反思”后，有针对性的调整任务活动内容。提高学生语言技能，加强学生工作能力，是反思性教学的核心内容。
4.教师角色的反思。在由传统教学到任务型教学改革中，教师在任务设计、任务布置、任务进行，一直到任务完成所承担的作用和扮演的角色也在发生着变换。之前教师主要起着主导的作用，导师的角色；教改后，教师起着辅助的作用，参与的角色。同时，在任务过程中的几个阶段，其参与程度和扮演的角色也不尽相同。布置任务时，EPS阅读课程教学任务都有一定的要求、实施步骤和目的，作为任务的设计者，教师需要向学生介绍清楚要点，同时对于合作性的任务，教师要计划好如何分组、如何设计组织团队活动，并对实施评价有标准评价表或考核表。
5.反思教师“道德感”和“责任感”。教师是教学理论的实践者，更是教学实践的反思者。道德感、责任感，是教师自觉反思教学行为的前提。目前进入外语系学习的部分学生，语言底子较为薄弱，经过一年的学习，对EPS阅读课程仍会望而却步。若缺乏教师的责任感，在教学活动中，只授、只评，就会出现部分学生放弃课程，等待补考的现象。而很多情况下，教师们在忙于备课、教学的过程中，除非有教学上的失误或外界压力，否则不会体会或自觉反思自己的教学行为。在反思教学理论中，要提高教学质量，增强教师的道德感比提高教学技能和能力显得更为重要。
四、结语
教学理论来源于实践，教学实践推动着教学理论发展和进步。EPS阅读课程教学理论的发展，也必定经过教学实践对其进行批判的反思。只有通过反思，教学才能得到提高和升华，并进而解决实际的现实问题。对于一名教师来说，反思性教学是教学水平自我提高的重要途径。教师通过不断自我引导、自我批评，从而冲破固有经验，对教学持续改进、创新，最终形成螺旋式上升的良好循环。
参考文献
[1]熊川武.反思性教学.上海：华东师范大学出版社.1999.
[2]Richards J.C.& Lockhart，C. Relfective Teaching in Second Language Classroom. 人民教育出版社.2000.
[3]黄萍.专门用途英语的理论与应用[M].重庆：重庆大学出版社，2007.
[4]Schon，D.A. The Reflective Practitioner. London： Temple Smith.1983.
[5]施良方，郭允溺.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.上海：华东师范大学出版社，1999.
[6]Slavin R. Cooperative Learning [M] . Boston ： Al2lyn and Bacon ，1995.
作者简介：
闫洁（1980-），女，北京信息职业技术学院讲师，研究方向：应用英语。
关键词：反思性教学；专门用途英语（EPS）；阅读课程
一、反思性教学内涵
反思性教学源于对教学的思考开始。“反思”英文“reflection”，德文“nachdenken”，直译为“后思”。反思性教学是一种教学主体借助行动研究，通过不断探究解决教学对象、教学模式、教学手段等方面问题，并使得教师将“教学”与“学习”统一结合起来，努力优化教学教改，对教学不断完善，提升教学实践合理性，并成为学习型教师的过程。通过教学反思，发现教学理论、教学方法、教学任务与活动等存在的问题，重新研究、组织教学，提高教学质量。同时对其教学结果和形成原因双方面反思，从而对下一个教学过程产生新的有益的成效。整个过程是：计划（即确定所要关注的内容，教师确定课程的核心任务，实施中认真记录存在的问题，确定其性质和结构）—行动与观察（观察与分析，首先以批判的眼光反省自身，在确定活动和组织中是否存在不足和纰漏，学生评估中是否标准过于笼统，有失公正。）—反思（重新概括，通过分析观察，重新审视自己教学中任务的设定）—创新计划（实验验证）。
二、高职ESP阅读课程教学应用反思性教学的必要性
1.高职ESP阅读课程教学现状要求推行反思性教学
专门用途英语（ESP： English for Specific Purpose）的不断发展，促进了对专业阅读课程的重视程度越来越高。但由于受到英语基础阅读课程的影响，很多高职专业阅读课程仍采用3P教学法，缺乏实践反思。为了提高EPS课程的教学质量，就必须使得教师不断反思教学、反思自身等方面，从而提高教师的教学、教研等综合素质，使得教师学会教学、学会学习。
2.提高高职EPS阅读课程效果要求推行反思性教学
通过对本校外语专业学生调查问卷数据统计分析得知，70%以上的学生认为该类课程的专业词汇太多，学起来枯燥乏味。要改变这种现状，除了从专业上改革课程设置，使课程设置更加科学之外，还需要教师在教学中不断反思，提升教学理论水平，改革教学方法、教学任务和活动设计，转变教师自身的教学态度，贴近学生、贴近社会，按照社会对相关岗位及其人才的要求，提高学生的学习兴趣，教会学生学习和思考。
三、反思性教学在EPS阅读课程学习中的运用
在教学实践中，教师应该自觉养成反思的习惯，针对课堂中出现的问题，及时记录、总结，从而调整教学活动和教学方法。反思教学并不是为了完成教学任务，而是为了更好的完成任务。在教学中不断反思自己和学生及其出现的问题，使教学更趋于理性，达到更佳的教学效果。
1.反思性教学实践与理论相结合。加强反思教学理论基础，对教学观念和理念进行反思，深层次上加强教育理念和观念的转变，并随之在教学整个过程中进行实践。对于EPS阅读课程，需要在教学实践前、教学实践中和教学实践后都要进行反思，从而为下一次的教学实践的完善、提高做准备。善于反思对EPS阅读课程教学的提升有着不可估量的作用。
2. 教学方法的反思。教学方法的改革一直是教学改革的重中之重。从传统的“语法—翻译”教学法，到案例模拟、较色扮演教学法，再到交际教学法和任务教学法的一系列变革中，体现了EPS阅读课程教学的整个发展过程。通过“教学反思”，选择最优的教学方法或者教学方法组合。没有哪一种教学方案最完美无缺的，根据学生的情况来设计任务和教学活动。
3. 教学任务和活动设计的反思。教学任务和活动的设计因学生、班形的不同而有所变化。反思活动时，要考虑到学生的差异与不同，尊重学生，发挥学生的主体作用，因材施教，构建良性的互动学习共同体。大部分本专业的学生在学习EPS阅读课程之前已有较扎实的英语功底，他们可以更多地利用课下的时间需扩充语法和词汇方面的知识，课上则可以让学生更多的任务练习。同时，只有对特定环境下的典型活动任务不断反思，对特定需求的变化进行反思性研究，才能使其设计体现出灵活性和实用性，使学生最大程度的掌握EPS阅读技巧和技能。在“反思”中，要了解到他们在哪些核心内容有待提高，哪些任务活动设计不恰当，哪些知识需要强调。“反思”后，有针对性的调整任务活动内容。提高学生语言技能，加强学生工作能力，是反思性教学的核心内容。
4.教师角色的反思。在由传统教学到任务型教学改革中，教师在任务设计、任务布置、任务进行，一直到任务完成所承担的作用和扮演的角色也在发生着变换。之前教师主要起着主导的作用，导师的角色；教改后，教师起着辅助的作用，参与的角色。同时，在任务过程中的几个阶段，其参与程度和扮演的角色也不尽相同。布置任务时，EPS阅读课程教学任务都有一定的要求、实施步骤和目的，作为任务的设计者，教师需要向学生介绍清楚要点，同时对于合作性的任务，教师要计划好如何分组、如何设计组织团队活动，并对实施评价有标准评价表或考核表。
5.反思教师“道德感”和“责任感”。教师是教学理论的实践者，更是教学实践的反思者。道德感、责任感，是教师自觉反思教学行为的前提。目前进入外语系学习的部分学生，语言底子较为薄弱，经过一年的学习，对EPS阅读课程仍会望而却步。若缺乏教师的责任感，在教学活动中，只授、只评，就会出现部分学生放弃课程，等待补考的现象。而很多情况下，教师们在忙于备课、教学的过程中，除非有教学上的失误或外界压力，否则不会体会或自觉反思自己的教学行为。在反思教学理论中，要提高教学质量，增强教师的道德感比提高教学技能和能力显得更为重要。
四、结语
教学理论来源于实践，教学实践推动着教学理论发展和进步。EPS阅读课程教学理论的发展，也必定经过教学实践对其进行批判的反思。只有通过反思，教学才能得到提高和升华，并进而解决实际的现实问题。对于一名教师来说，反思性教学是教学水平自我提高的重要途径。教师通过不断自我引导、自我批评，从而冲破固有经验，对教学持续改进、创新，最终形成螺旋式上升的良好循环。
参考文献
[1]熊川武.反思性教学.上海：华东师范大学出版社.1999.
[2]Richards J.C.& Lockhart，C. Relfective Teaching in Second Language Classroom. 人民教育出版社.2000.
[3]黄萍.专门用途英语的理论与应用[M].重庆：重庆大学出版社，2007.
[4]Schon，D.A. The Reflective Practitioner. London： Temple Smith.1983.
[5]施良方，郭允溺.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.上海：华东师范大学出版社，1999.
[6]Slavin R. Cooperative Learning [M] . Boston ： Al2lyn and Bacon ，1995.
作者简介：
闫洁（1980-），女，北京信息职业技术学院讲师，研究方向：应用英语。