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摘 要： 大学英语后续课程是大学英语教学的一个重要组成部分，担负着培养学生更高要求英语应用能力的任务。作者结合本院有关开设后续课程的需求，提出了模块化后续课程设置，并详细介绍了三大模块的构想及在实施中可能遇到的问题，进而提出了相应的对策及建议。
关键词： 大学英语 后续课程 课程设置 发展方向
2003年教育部《大学英语课程教学要求》提出：“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”结合此项规定和目前学生英语学习“费时低效”的实际情况，我们要继续推进和深化大学英语教学改革，实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中所提出的国际化人才培养目标。如何调整其课程设置和发展方向，使其更有利于培养社会所需要的人才，是大学英语教学所面临的新的挑战。
1.调整课程设置，开设大学英语后续课程
随着中小学英语教学系统化和教育部《高中英语课程标准》的贯彻，越来越多的高中毕业生的英语词汇量大大提高，接近大学毕业生的英语词汇量，其英语水平也直逼大学英语的基础教学的目标。针对目前的状况，大学英语课程设置应当适时进行调整。
1.1压缩基础阶段的课程教学，开设大学英语后续课程。
基础阶段的大学英语在满足学生的考试需求外，还应当满足学生的应用性和个性化需要。大学英语基础课程系列不妨在第一、二个学期完成，在第三、四学期可以增加一些关于专业的英语课程，培养实用能力的课程，以此来满足学生的学习需求。
开设后续课程应以培养学生英语综合应用能力为主要目标，突出英语的工具性、强化应用，以适应社会对具有较高英语应用能力的宽口径复合型人才的需要。因而，后续课程必须针对性地根据学生的需求，提供更符合所教授学生学科特点的课程，以满足他们不同专业的发展需要。在内容方面，根据课程要求采用模块化教学，即英语语言知识与技能类课程模块，文化素养类课程模块和英语实用技能类课程模块，而每个课程模块下又分为几个子模块，可以作为基础英语教学的延伸和拓展，以满足学有余力的学生提高英语应用能力，切实保证大学英语学习四年不断线。
英语语言知识与技能类课程模块应侧重于实际交际功能和语言应用能力的培养和训练，提高学生在阅读、口语、写作和翻译等方面的基本技能，该模块的课程应包括英语听力、口语、阅读、写作和翻译、考研等五个子模块。
文化素养类课程模块包括影视欣赏、英美文化、跨文化交际、中西文化对比、英语语言与文化等子模块，学生可通过英语语言与文化、艺术环境的熏陶和学习来达到提高其综合文化素养的目的。
英语实用技能类课程模块应贴近强势学科，主要包括商务英语、机械英语、化工英语等。该模块为学生提供利用英语进行专业学习和研究所必需的专业英语知识和技能，课程教学从专业英语交际特点和语言的实际入手，为学生提供必要的语言基础知识。在这三个后续课程模块中，无论是提高语言知识与技能、培养专业英语应用技能，还是培养学生文化素质的内容，都是相互依存、互为渗透的。
1.2.基础课程与后续课程同时开设，学生自主选择。
虽然大部分学生能够在基础阶段完成大学英语考试需求，通过四级考试，但是我们不应当忽视那些基础较弱，无法提前实现学习目的的学生的需求。在第三、四学期不是完全取消大学英语基础课程的教学，而是应把基础课程和后续课程放在一起构成大学英语课程体系，供学生根据自己的实际英语水平，自主选择学习课程。后续课程应当和基础教学一样有完整的教学体系和评价体系。
2.面临的问题
在考虑开设各类大学英语后续课程的同时，对大学英语教师的要求也越来越高。外语教师不仅要有扎实的外语知识，全面的语言应用技能，而且要加强与其他学科的融合，必须掌握相关学科的基本知识，对于大部分英语教师来说，是职业生涯的一次挑战和转型。与此同时，大学英语教师还要根据学生的专业和英语水平编写相关学科的教材。这些都是我们现在必须面对的问题。
2.1缺少专业教师。
现有教师多为英语语言文学专业出身，学科知识和跨学科知识结构不合理或不足。加之近年来我院的扩招给英语教师带来了巨大压力，进修改善自身知识结构的机会较少。
2.2缺乏合适的教材。
依据调查资料表明，江苏省内的南京大学、苏州大学等资深院校大学英语后续教学的发展已走在了前列。多数院系都有自己的专业英语课程设置，有正式出版的专业英语教材。由于学校的生源不尽相同，我们不可以简单地拿来借用。
3.对策及建议
3.1转变思想观念。
大学英语教育改革任重而道远，重要是教师要更新观念，应在教学实践中不断学习国内外优秀的教学理论和经验，探索适合我院实际的教学方法，对不同的对象、不同的学习阶段应有不同的教学计划和方法。要一改过去只重视知识传授的现象，做到知识的传授、能力的培养和素质教育三位一体。
3.2专业教师的培训。
大学英语后续课程是大学英语教学的一个重要组成部分，学校职能部门应更加关注后续教学，在师资培训方面应有长远规划。学校可以有计划地、逐步地、定期地把年轻有为的、正从事或即将从事专业英语教学的教师派往国内、外教育知名的机构进行一定时间的培训，使他们能够尽快地适应新的教学工作。
3.3合作开发教材。
我院大部分英语老师均毕业于师范院校，缺乏相关专业的知识背景，在教材编写上可与从事相关专业教学的教师联手，依据专业培养目标，根据学生的实际水平，编写与我院教学实际相适应的专业英语教材。
总之，高校的英语教学从基础教学向后续课程教学逐步转变将是大势所趋。大学英语后续课程将成为大学英语课程体系中不可或缺的组成部分，而这样一个特殊而复杂的体系的构建，需要有明确的办学思想和人才培养目标来指导，也需要我们结合自身实际不断探索。大学英语后续课程建设涉及培养目标、学科交叉、学生英语水平、师资建设等多种因素。如何学习后续课程已经成熟学校的教学经验，不断进行改革和创新，还需要相关教师做进一步的思考。
参考文献：
［1］霍玉秀.大学英语后续课程体系的思考［J］.语文学刊（外语教育教学），2010.07.
［2］杨苏.完善大学英语后续课程推进英语教师转型［J］.海外英语，2010.11.
［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海外语教育出版社，2007.
关键词： 大学英语 后续课程 课程设置 发展方向
2003年教育部《大学英语课程教学要求》提出：“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”结合此项规定和目前学生英语学习“费时低效”的实际情况，我们要继续推进和深化大学英语教学改革，实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中所提出的国际化人才培养目标。如何调整其课程设置和发展方向，使其更有利于培养社会所需要的人才，是大学英语教学所面临的新的挑战。
1.调整课程设置，开设大学英语后续课程
随着中小学英语教学系统化和教育部《高中英语课程标准》的贯彻，越来越多的高中毕业生的英语词汇量大大提高，接近大学毕业生的英语词汇量，其英语水平也直逼大学英语的基础教学的目标。针对目前的状况，大学英语课程设置应当适时进行调整。
1.1压缩基础阶段的课程教学，开设大学英语后续课程。
基础阶段的大学英语在满足学生的考试需求外，还应当满足学生的应用性和个性化需要。大学英语基础课程系列不妨在第一、二个学期完成，在第三、四学期可以增加一些关于专业的英语课程，培养实用能力的课程，以此来满足学生的学习需求。
开设后续课程应以培养学生英语综合应用能力为主要目标，突出英语的工具性、强化应用，以适应社会对具有较高英语应用能力的宽口径复合型人才的需要。因而，后续课程必须针对性地根据学生的需求，提供更符合所教授学生学科特点的课程，以满足他们不同专业的发展需要。在内容方面，根据课程要求采用模块化教学，即英语语言知识与技能类课程模块，文化素养类课程模块和英语实用技能类课程模块，而每个课程模块下又分为几个子模块，可以作为基础英语教学的延伸和拓展，以满足学有余力的学生提高英语应用能力，切实保证大学英语学习四年不断线。
英语语言知识与技能类课程模块应侧重于实际交际功能和语言应用能力的培养和训练，提高学生在阅读、口语、写作和翻译等方面的基本技能，该模块的课程应包括英语听力、口语、阅读、写作和翻译、考研等五个子模块。
文化素养类课程模块包括影视欣赏、英美文化、跨文化交际、中西文化对比、英语语言与文化等子模块，学生可通过英语语言与文化、艺术环境的熏陶和学习来达到提高其综合文化素养的目的。
英语实用技能类课程模块应贴近强势学科，主要包括商务英语、机械英语、化工英语等。该模块为学生提供利用英语进行专业学习和研究所必需的专业英语知识和技能，课程教学从专业英语交际特点和语言的实际入手，为学生提供必要的语言基础知识。在这三个后续课程模块中，无论是提高语言知识与技能、培养专业英语应用技能，还是培养学生文化素质的内容，都是相互依存、互为渗透的。
1.2.基础课程与后续课程同时开设，学生自主选择。
虽然大部分学生能够在基础阶段完成大学英语考试需求，通过四级考试，但是我们不应当忽视那些基础较弱，无法提前实现学习目的的学生的需求。在第三、四学期不是完全取消大学英语基础课程的教学，而是应把基础课程和后续课程放在一起构成大学英语课程体系，供学生根据自己的实际英语水平，自主选择学习课程。后续课程应当和基础教学一样有完整的教学体系和评价体系。
2.面临的问题
在考虑开设各类大学英语后续课程的同时，对大学英语教师的要求也越来越高。外语教师不仅要有扎实的外语知识，全面的语言应用技能，而且要加强与其他学科的融合，必须掌握相关学科的基本知识，对于大部分英语教师来说，是职业生涯的一次挑战和转型。与此同时，大学英语教师还要根据学生的专业和英语水平编写相关学科的教材。这些都是我们现在必须面对的问题。
2.1缺少专业教师。
现有教师多为英语语言文学专业出身，学科知识和跨学科知识结构不合理或不足。加之近年来我院的扩招给英语教师带来了巨大压力，进修改善自身知识结构的机会较少。
2.2缺乏合适的教材。
依据调查资料表明，江苏省内的南京大学、苏州大学等资深院校大学英语后续教学的发展已走在了前列。多数院系都有自己的专业英语课程设置，有正式出版的专业英语教材。由于学校的生源不尽相同，我们不可以简单地拿来借用。
3.对策及建议
3.1转变思想观念。
大学英语教育改革任重而道远，重要是教师要更新观念，应在教学实践中不断学习国内外优秀的教学理论和经验，探索适合我院实际的教学方法，对不同的对象、不同的学习阶段应有不同的教学计划和方法。要一改过去只重视知识传授的现象，做到知识的传授、能力的培养和素质教育三位一体。
3.2专业教师的培训。
大学英语后续课程是大学英语教学的一个重要组成部分，学校职能部门应更加关注后续教学，在师资培训方面应有长远规划。学校可以有计划地、逐步地、定期地把年轻有为的、正从事或即将从事专业英语教学的教师派往国内、外教育知名的机构进行一定时间的培训，使他们能够尽快地适应新的教学工作。
3.3合作开发教材。
我院大部分英语老师均毕业于师范院校，缺乏相关专业的知识背景，在教材编写上可与从事相关专业教学的教师联手，依据专业培养目标，根据学生的实际水平，编写与我院教学实际相适应的专业英语教材。
总之，高校的英语教学从基础教学向后续课程教学逐步转变将是大势所趋。大学英语后续课程将成为大学英语课程体系中不可或缺的组成部分，而这样一个特殊而复杂的体系的构建，需要有明确的办学思想和人才培养目标来指导，也需要我们结合自身实际不断探索。大学英语后续课程建设涉及培养目标、学科交叉、学生英语水平、师资建设等多种因素。如何学习后续课程已经成熟学校的教学经验，不断进行改革和创新，还需要相关教师做进一步的思考。
参考文献：
［1］霍玉秀.大学英语后续课程体系的思考［J］.语文学刊（外语教育教学），2010.07.
［2］杨苏.完善大学英语后续课程推进英语教师转型［J］.海外英语，2010.11.
［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海外语教育出版社，2007.