从教师的角度来看，将高中文言文视为比较难啃的“骨头”。笔者结合多年的教学实践经验，认为在高中文言文课堂教学过程中充分应用情感情境教学，能有效改善这个局面，进而取得理想的教学效果。
　　 一、展现情境，激发学生情感
　　 语文源于生活，也在生活中体现，高中学生的生活五彩斑斓，而语文教学要充分利用与调动学生的各种生活经验与情感体验。高中文言文教学内容，从形式与内容来看可能与当前高中学生的生活实际情况相差较远，而教师如果能深入研究，并全面、仔细地把握文言文基础，再结合自身的生活经验，努力寻找生活与文言文之间的切入点，进而打造符合学生生活实际的生活化场景，教师引导学生进入情境，便能帮助学生更好的理解文言文的内容。
　　 例如：学习《始得西山宴游记》这篇文言文，这篇文言文的作者主要描述的是当时被贬之后忧惧不安的生活，进而体现了柳宗元对心中所想生活的追求与向往。在文言文课堂教学中，教师应该重点激发学生学习文言文的兴趣与积极性，进而才能通过提问的方式来询问学生对“柳宗元”的期待是什么，通过这个过程，教师、学生以及课文之间会有情感上的共鸣，有助于文言文教学的顺利开展。教师可以先将自己对“西山宴游记”看法讲解给学生们，然后鼓励学生谈谈自己对“西山宴游记”的见解，然后以合作交流的方式展开讨论，整个文言文课堂气氛被活跃起来，不再像以往那么沉闷，随着陈旧、死板气氛的冲淡，教师再引导学生从自身生活中去寻求“西山游记”中的描写的每一个细节，充分结合学生对生活情感的体验，有助于加强学生对文言文的理解与掌握。
　　 二、呈现情境，丰富学生的情感
　　 随着信息时代的到来，大众传媒快速发展与传播，有关教学的影像资料逐渐被广大教师接受，并且逐步用于实践教学中。从高中文言文来分析，大部分都属于古代文学的经典之作，而且很多作品在电视、电影中也有提及。这类资源完全可以利用到文言文课堂教学过程中，由于电影、电视的直观性，能将原文的主要内容与重点情节呈现出来，能为学生带来必要的情节性引导，让学生对整篇文言文有一个大致直观的印象;另外一方面，通过这些影像资料能将学生与文言文之间的距离缩短，有助于提升学生的审美水准。
　　 例如：学习《阿房宫赋》这篇文言文时，教师可以收集关于“阿房宫赋”的电影。由于课堂时间有限，教师在选择之后要有针对性挑选其中的精彩片段让学生进行欣赏，这样学生才会有最为直观的感受，其中教师要提醒学生注意把握历史上，引导学生充分结合电影情节来对文言文进行理解，适当的时候还需要提醒学生对电影中的情节设置进行关注，亲身体会环环相扣的情节关系，这样才能让学生随着电影人物不断地进入情境，层层深入的同时完成对文本的解读与分析。
　　 三、展现情境，积极创造情感
　　 高中语文教学的主要任务与目标是：一方面来说是让学生掌握高中语文教材中的基本知识，让学生拥有较为丰富的知识储备，提升学生的综合素养与审美标准;另外一个方面，要提高学生的语言表达能力，要让学生敢于将自己在生活中的亲身体验与领悟用自己的方式表达出来，并成功实现文字性或者语言性的表达。高中文言文教学过程中，依然要将语言表达能力训练当作语文教学的主要环节，充分利用学生对文言文的文本翻译、内涵阐述等等不同的方式来锻炼学生的语言表达能力。
　　 例如：学习《六国论》这篇文言文，此文主要介绍了一个历史故事，其中必然会存在一些直接性的对话描写。其实文言文对话描述与现代文阅读一样，也有语言的变化与情绪上的起伏，这些就需要在教师的指导下让学生进行帮助，有助于学生对文言文的掌握与理解。例如：对“燕、赵之收藏，韩、魏之经营，齐、楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山。一旦不能有，输来其间。”“使天下之人，不敢言而敢怒。独夫之心，日益骄固。戍卒叫，函谷举。楚人一炬，可怜焦土”等直接对话进行朗读，这里需要注意的是语气方面，要将六国破灭的悲亢情感充分体现出来，有助于学生更加准确的把握历史，有助于学生对知识的深化与积累。
　　 四、情境再现，唤醒学生的情感
　　 文言文教学在整个考试内容中占据了非常重要的位置，随着新课改的不断深入，新课程标准明确指出要为学生“减压减负”的要求，因此，高中实际教学过程中，真正分配给文言文的教学课时并不是很充足，而且我们必须清楚明白学习文言文其实和学习现代文阅读一样，不可能穷尽所有文言文文本，只有在平常练习中，注重积累，将文言文阅读知识的一般规律充分概括出来，才能对学生课文文言文阅读进行正确的指导。
　　 王云，教师，现居山东寿光。