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平时在指导学生感情朗读的时候,老师们总喜欢说这样一句话:“你能通过读让我们感觉到……”让学生把对文章的理解、感悟、体会声情并茂地读出来,达到“登山则情满于山,观海则意溢于海”的美好意境。那么怎样才能让学生通过读给我们感觉到各种情感或境界呢?
一、想象画面读
阅读能力,在一定程度上可以理解成“把文字还原成画面的能力”。在指导学生朗读时,我们可告诉学生:你读什么,眼里就出现相应的画面,就像过电影一样,这样你就容易进入课文的情境。如二年级《鸟岛》中有这样一句话:“一眼望去,密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外,到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。”让学生边读边“放电影”,读着想着,学生就仿佛来到鸟岛,呈现在眼前的是满眼的鸟窝、满目的鸟蛋。这种方法特别适用于那些写景叙事的有一定画面场景的课文,如《九寨沟》、《黄山奇松》、《桂花雨》等。
二、课文配乐读
语文和音乐是相通的,特别是在表情达意上。音乐有的使人沉静,有的使人奔放;有的让人欢快活泼,有的则使人忧郁悲伤……读文时配上合适的音乐,音乐的旋律、基调能带着学生入情入境,使学生整个身心沉浸到音乐烘托的情感中。如《黄鹤楼送别》,在缠绵深情的送别音乐中读“杨柳依依”的送别场景,读深情饯别的话语,学生离别的情感细胞一下子被调动起来,很快投入到送别的情景中,很好地读出那种依依惜别之情,这时什么朗读的技巧也无须老师指点了。
三、体会情感读
有的文章,写出了人物的喜、怒、哀、乐等各种情感,可让学生体会后试着读出来。如《月光启蒙》是苏教版第十册的一篇课文,写小时候母亲在月光下给“我”唱童谣、讲故事、说谜语的事,表达了对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。文中有一些幽默风趣的童谣,在学生初读后,老师可问:你觉得这些童谣怎样?学生回答后教师引导:我们就来读读最有趣的一首“小老鼠,上灯台,偷油喝,下不来——老鼠老鼠你别急,抱个狸猫来哄你”,看谁的读让我们觉得最有趣。学生就能有声有色、有节奏地读出来。
四、抓住提示读
课文中有些提示语写出了人物声音的高低、语速的快慢以及各种语气、表情、动作等,抓住这些关键词句指导朗读,往往能水到渠成。《月光启蒙》中有两首歌谣:“月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。”“月儿弯弯像小船,再盖南楼遮太阳……”一个学生读得平淡,没有感情。教师说:到底该怎么读呢?书上写得明明白白,看谁有一双慧眼,先发现。(书上有这样一段提示“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水……”)学生再读,轻轻的,感觉好多了。这时让学生再评,学生说:他读得还不够“甜”、“深情”。老师问:母亲为什么深情地读?学生答:他爱儿子。至此,再让学生试读,学生读得声情并茂。这样的指导紧抓文中的提示语,体现了一个由不会到会、由读得不好到读得好的过程。
五、问题点拨读
文中有一些重点词、关键词,老师可通过一些问题让学生细细品味、重点读好。《七颗钻石》第二段写小女孩为病中的妈妈找水。“一天夜里,一个小姑娘拿着水罐走出家门……但一想起病中的妈妈,就赶紧抱着水罐往家跑去。”怎么读好这一部分?我们看下面的教学片断。
⑴自读,小姑娘给你留下什么印象,找出有关的语句。
⑵交流、朗读。
生:小姑娘是个孝顺的孩子。
师:从哪里看出?
生:从第四句“小姑娘喜出望外……跑去”看出。
那怎样读好这一句呢?我们看老师是怎么一步一步指导的。
师:哪个词让你产生这种想法?
生:赶紧。(读好句中的这一词)
师:我没听出“一心”想着妈妈的感觉。
(学生练读,读好“一想起”)
师:对于妈妈来说,这水意味着生命,太宝贵,要读好哪个词?
生:抱。(学生再读好“抱”。)
师:小姑娘需不需要水,你怎么知道?
生:需要,从“喜出望外、真想喝个够”看出。
读好这两处。老师通过四个小问题让学生很好地理解了四个关键处并读好了这一句。
六、体验角色读
一年级上册《小河与青草》中小河与青草有一段对话:
小河对小草说:“你长得碧绿碧绿的,真让人喜爱!”
小草说:“这也要感谢你呀!是你给了我充足的水分,要不,我早就干枯了。”
为了读好小草说的话,老师创设了情境游戏,并跟孩子们一起做。老师说:现在我们是一棵棵小草,躺在泥土妈妈的怀抱里。春天来了,我们钻出了地面,花儿红了,柳树发芽了。咦,(放流水声)这是什么声音?(学生齐答:小河流水声)小河水真清呀!流得多欢快呀!小伙伴们,快喝吧,咕嘟咕嘟,咕嘟咕嘟,喝够了吗?(学生答:够了)。
接下来,老师进行了如下采访。问小草(学生):小草,你怎么长得碧绿碧绿的?学生答:是小河给了我充足的水分。教师:那快感谢小河啊!学生读小草的话。
在这个环节中,为了读好小草的话,老师创设了小草喝水的情境,让学生扮演小草,感受、理解小河如何给小草“充足的水分”,体验小草吸取水分茁壮成长的情形。在身临其境的表演中,学生入情入境,好像成了一株株小草。这时老师相机采访,学生都知道了“自己”长得碧绿碧绿的原因,并能以小草的身份感谢小河,这时学生的朗读自然真实,他们不只在读书,而且是内心情感自然的流露。
事实证明,低年级学生是喜欢游戏善于想象的,在游戏中学习、读书,他们更投入,兴趣更浓,学习效果也更好。
一、想象画面读
阅读能力,在一定程度上可以理解成“把文字还原成画面的能力”。在指导学生朗读时,我们可告诉学生:你读什么,眼里就出现相应的画面,就像过电影一样,这样你就容易进入课文的情境。如二年级《鸟岛》中有这样一句话:“一眼望去,密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外,到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。”让学生边读边“放电影”,读着想着,学生就仿佛来到鸟岛,呈现在眼前的是满眼的鸟窝、满目的鸟蛋。这种方法特别适用于那些写景叙事的有一定画面场景的课文,如《九寨沟》、《黄山奇松》、《桂花雨》等。
二、课文配乐读
语文和音乐是相通的,特别是在表情达意上。音乐有的使人沉静,有的使人奔放;有的让人欢快活泼,有的则使人忧郁悲伤……读文时配上合适的音乐,音乐的旋律、基调能带着学生入情入境,使学生整个身心沉浸到音乐烘托的情感中。如《黄鹤楼送别》,在缠绵深情的送别音乐中读“杨柳依依”的送别场景,读深情饯别的话语,学生离别的情感细胞一下子被调动起来,很快投入到送别的情景中,很好地读出那种依依惜别之情,这时什么朗读的技巧也无须老师指点了。
三、体会情感读
有的文章,写出了人物的喜、怒、哀、乐等各种情感,可让学生体会后试着读出来。如《月光启蒙》是苏教版第十册的一篇课文,写小时候母亲在月光下给“我”唱童谣、讲故事、说谜语的事,表达了对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。文中有一些幽默风趣的童谣,在学生初读后,老师可问:你觉得这些童谣怎样?学生回答后教师引导:我们就来读读最有趣的一首“小老鼠,上灯台,偷油喝,下不来——老鼠老鼠你别急,抱个狸猫来哄你”,看谁的读让我们觉得最有趣。学生就能有声有色、有节奏地读出来。
四、抓住提示读
课文中有些提示语写出了人物声音的高低、语速的快慢以及各种语气、表情、动作等,抓住这些关键词句指导朗读,往往能水到渠成。《月光启蒙》中有两首歌谣:“月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。”“月儿弯弯像小船,再盖南楼遮太阳……”一个学生读得平淡,没有感情。教师说:到底该怎么读呢?书上写得明明白白,看谁有一双慧眼,先发现。(书上有这样一段提示“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水……”)学生再读,轻轻的,感觉好多了。这时让学生再评,学生说:他读得还不够“甜”、“深情”。老师问:母亲为什么深情地读?学生答:他爱儿子。至此,再让学生试读,学生读得声情并茂。这样的指导紧抓文中的提示语,体现了一个由不会到会、由读得不好到读得好的过程。
五、问题点拨读
文中有一些重点词、关键词,老师可通过一些问题让学生细细品味、重点读好。《七颗钻石》第二段写小女孩为病中的妈妈找水。“一天夜里,一个小姑娘拿着水罐走出家门……但一想起病中的妈妈,就赶紧抱着水罐往家跑去。”怎么读好这一部分?我们看下面的教学片断。
⑴自读,小姑娘给你留下什么印象,找出有关的语句。
⑵交流、朗读。
生:小姑娘是个孝顺的孩子。
师:从哪里看出?
生:从第四句“小姑娘喜出望外……跑去”看出。
那怎样读好这一句呢?我们看老师是怎么一步一步指导的。
师:哪个词让你产生这种想法?
生:赶紧。(读好句中的这一词)
师:我没听出“一心”想着妈妈的感觉。
(学生练读,读好“一想起”)
师:对于妈妈来说,这水意味着生命,太宝贵,要读好哪个词?
生:抱。(学生再读好“抱”。)
师:小姑娘需不需要水,你怎么知道?
生:需要,从“喜出望外、真想喝个够”看出。
读好这两处。老师通过四个小问题让学生很好地理解了四个关键处并读好了这一句。
六、体验角色读
一年级上册《小河与青草》中小河与青草有一段对话:
小河对小草说:“你长得碧绿碧绿的,真让人喜爱!”
小草说:“这也要感谢你呀!是你给了我充足的水分,要不,我早就干枯了。”
为了读好小草说的话,老师创设了情境游戏,并跟孩子们一起做。老师说:现在我们是一棵棵小草,躺在泥土妈妈的怀抱里。春天来了,我们钻出了地面,花儿红了,柳树发芽了。咦,(放流水声)这是什么声音?(学生齐答:小河流水声)小河水真清呀!流得多欢快呀!小伙伴们,快喝吧,咕嘟咕嘟,咕嘟咕嘟,喝够了吗?(学生答:够了)。
接下来,老师进行了如下采访。问小草(学生):小草,你怎么长得碧绿碧绿的?学生答:是小河给了我充足的水分。教师:那快感谢小河啊!学生读小草的话。
在这个环节中,为了读好小草的话,老师创设了小草喝水的情境,让学生扮演小草,感受、理解小河如何给小草“充足的水分”,体验小草吸取水分茁壮成长的情形。在身临其境的表演中,学生入情入境,好像成了一株株小草。这时老师相机采访,学生都知道了“自己”长得碧绿碧绿的原因,并能以小草的身份感谢小河,这时学生的朗读自然真实,他们不只在读书,而且是内心情感自然的流露。
事实证明,低年级学生是喜欢游戏善于想象的,在游戏中学习、读书,他们更投入,兴趣更浓,学习效果也更好。