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【教材分析】
本次习作是借助例文让学生懂得象声词的作用和用法，引导学生走进生活，走进自然，聆听大自然的奇妙声响，学习在一件事的叙述或一个场景的描写中用上几个象声词，从而培养学生善于观察身边事物的良好习惯和敏锐的洞察力。
【教学目标】
1.懂得象声词是表示声音的，写的时候一般要加上引号。
2.学会把生活中听到的声音用象声词写下来。
3.能通过一件事的叙述或一个场景的描写，用上几个象声词。
4.培养学生良好的观察习惯和敏锐的洞察力。
【教学重点难点】
学会在叙述或描写时选用确切的象声词，使习作更为形象生动。
【教学准备】
1．提前布置学生留心生活中的各种声音，鼓励模仿发音或记录下来。
2．各种配音课件。准备与课本提供的插图相类似的课件。(图片和声音)
【教学过程】
一、创设情境，激发兴趣，初识作用
1.猜谜激趣。
弟兄两个，隔山而坐，
任何声音，休想逃过！(打一人体器官)
2.是的，我们都有一双聪慧的耳朵。靠耳朵，我们聆听到了这世间万物发出的各种声音；靠耳朵，我们领略到了尘世生活的缤纷与奇妙。下面，老师要来考考谁的耳朵最灵敏，请同学们闭上眼睛静静地听，这些都是什么声音?你能模仿这些声音吗?(课件播放小鸟的叽啾鸣叫、溪水潺潺流淌的声音，北风吹的声音，汽车喇叭声。)
3.在日常生活中，你还听到过什么声音呢，能模仿出来吗?让我们大家来听一听，猜一猜。
4.师小结：“唧唧”、“哗哗”、“呼呼”、“滴滴”等表示声音的词叫做象声词。(板书：象声词)
5.体会象声词的作用。
多媒体出示：
①这时，一群鸭子“嘎嘎嘎”叫着，“扑通扑通”跳入水中。
②脚步声、自行车的“丁零”声、摩托车的“突突”声，交织成欢快和谐的交响乐……
③他使劲翻身坐了起来，只听“咔嚓”一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。
(1)感情朗读并找一找句中的象声词。
(2)你们读了这些词有何感受?(板书：如闻其声)
(3)因为象声词是表示声音的词，所以象声词写在句子里的时候，一般都要加上引号。(板书，加引号)
二、引导倾听，再现生活，想象画面
1.请大家再一次闭上眼睛，静静地听，这是什么声音?听到这些声音，你的脑海里出现了怎样的画面?(课件播放“滴答滴答”的水声)
2.学生交流。
①深秋的早晨，树叶上晶莹的露珠正在“滴答滴答“地滴着，可爱极了!②小雨“滴答滴答”地打在树叶上，又落在田野里。③水“滴答滴答”地滴着，哎呀，是谁没有把水龙头关好?让水白白地浪费掉了，多可惜呀！我要赶紧把它关上。……
3.同学们不仅听得仔细，而且想象力很丰富，真了不起！老师再播放一种声音，此时此刻，你又联想到了什么?(课件播放婴儿“哇哇”的哭声)
4.学生交流。
5.同学们太厉害了!你们不但用耳朵仔细听，还用大脑认真想。你们从自己的生活经验出发，凭着想象，捕捉到了婴儿内心那一瞬间的情感变化。你们都是善于观察生活的有心人!(教师翘起大拇指称赞。)
三、范文引路，赏析评议，引导活用
1.刚才，同学们由一种声音联想到了许多画面和场景，你们真不简单!大千世界，声音无处不在，那么，我们怎样运用几个象声词来描写一件事或一个场景呢，先请同学们看一段录像。(多媒体播放暴雨前后的情景)
2.老师根据这情景，还写了一篇作文呢，题目是《暴雨》，想听吗?(多媒体出示范文)指名学生朗读。
3.学生评议。
4.谢谢同学们对老师的夸奖。其实同学们的耳朵比老师还要厉害，想象力比老师还要丰富。我想如果让你们来写，肯定会比老师写得更精彩！
5.请大家讨论一下，我们运用象声词写一件事或一个场景时要注意些什么?
(要在叙述具体、描写生动的前提下使用象声词才能锦上添花，使用象声词要真实、贴切，千万不能“张冠李戴”。象声词在句中的位置也可以灵活安排。)
四、联系生活，积累体验，放飞想象
1.出示录像(爸爸在厨房炒菜的情景)，边看边听边想：
①勤快的爸爸炒菜的过程是怎样的?都发出了哪些奇妙的声音?
②爸爸干活时心情怎样?
③你能给这个场景起个合适的名字吗?
2.同桌互说情景，并适当用上象声词。
3.指名练说，师生评议。
(引导学生懂得象声词在使用时要灵活、自然，不要过分追求夸张，那样会造成语言的不流畅。)
4.多媒体播放书上的另外三幅图的录像，引导学生欣赏。
5.同学们除了可以把这3个场景作参考，也可以选择老师屏幕上为你提供的事情和场景，你还可以从生活中选择自己感兴趣的场景或事情，用上几个象声词具体、生动地说一说，注意要正确使用象声词，要发挥丰富的想象，并加上小标题。先自己说一说，然后在小小组内交流一下。
多媒体出示：
事情 夏天睡觉时拍蚊子 晚上一个人在家 一次体育活动或游戏 玩玩具的经过 洗衣服 煎鸡蛋 捉蟋蟀……
(注意要在讲清事情经过的基础上自然运用象声词。)
场景 课间活动 刮风下雨 建筑工地 热闹的街市 清晨的树林过节放鞭炮、烟火 电影中的战斗场面……
(注意要在对场景细致描述的过程中恰当运用象声词。)
6.学生练说，师生评议。
五、个性表达，交流评析，体验成功
1.同学们说得真好，一定还有许多同学想说，可是一一交流肯定是来不及的，那怎么办呢?就请你把它写下来吧!
2.学生习作，教师巡视指导。
3.组内评改。
4.谁愿意把自己聆听的声音、想象的画面，生动地描述给大家听，让我们大家一起来分享你的感受，其他同学当评委。
多媒体出示评议标准：
(1)不能正确运用象声词，内容也不够具体生动，得★★。
(2)能正确运用象声词，但内容不够具体、生动，得★★★。
(3)能正确运用象声词，内容具体、生动，得★★★★。
(4)你觉得他写得特别精彩的，就给他★★★★★。
5.指名学生上台交流，学生评议。
(1)你给他几颗星，为什么?他哪些地方值得你欣赏，你觉得他哪儿还写得不够?能帮帮他吗?(教师相机给学生额头上贴星)
(2)朋友们给你提了这么多意见，你怎么做?
(3)好好改，争取得5颗星，好吗?
(学生兴趣盎然，写出来的作文精彩纷呈，分别有《湖边拾趣》、《马路上的交响曲》、(老天发威》、《快乐的星期天》、《煎鸡蛋》、《锅碗瓢盆交响曲》、《精彩的篮球赛》、《动物森林聚会》……)
六、总结延伸
作文中只有准确、自然地使用象声词，才能使文章更加生动传神，我们不能为了用象声词而去用象声词，那样反倒会使文章显得别扭、不流畅。有兴趣的同学课后可以去找找，课内外的书籍中还有哪些文章中有象声词，作者又是怎么灵活运用的。
教学反思
《语文课程标准》指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”本次习作指导课中，执教者在摸准学情的基础上，牢牢地把握住本次习作的特点和习作指导中的重难点，对教学方法和教学过程作了精心的设计与组织，较好地体现了新课标所倡导的作文教学新理念，纵观整个教学，有以下两个突出特点：
1.从生活中来，到生活中去
《语文课程标准》指出，教师要充分利用生活中的各种资源，优化语文学习环境，要大力开发“现实性”的作文资源，让作文走进生活，让生活融入课堂。本课教学中，执教者无论是在声响的选择，爸爸炒菜片段的播放，还是范文的提供都体现出了对学生生活经验的关注。以学生熟悉的声音、生活场景为中介，为学生创设特定的生活情境，给学生提供感性素材，这样的课堂散发着浓郁的生活气息，充满着生活的魅力，这唤起了学生关注生活、表达生活的热情。本课的教学将作文和生活衔接起来，回归学生的生活世界，从生活中来，再回到生活中去。
2.创设表达情境，在想象中放飞情感
《语文课程标准》指出，应“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。在本课教学中，执教者从儿童心理出发，在教学中人为地创设生活情景，凭借声音和生活场景录像调动了学生的多种感官系统，为学生提供生动的作文素材，引导学生认真倾听、仔细观察，让学生联系自己的生活经验展开想象，促使学生品味声音，感悟生活、描述故事，有效地培养了学生的感受力、想象力和表达能力。
3.用心评价，体验成功
让学生体验习作学习的快乐，是我们教学努力的方向。在这次习作教学中，执教者处处创设学生成功体验的环节，无论猜谜语，还是学生习作互评等环节，五角星的运用，还是大拇指的引进，都极大地调动起了学生的表现欲。他们在赏识的眼光中，在激励性的评价中，快乐地表达着自己对生活的感悟。他们的心灵是快乐的，表达是愉悦的。他们在习作中，不仅感悟到多姿多彩的生活，更享受到了习作带给他们的快乐。这样的习作教学学生何愁不喜欢呢?
附：教师“下水文”
暴雨
夏日的中午，连空气也发烫，柏油路被晒得软绵绵的，一脚踩出一个浅浅的脚印。刚才还是烈日炎炎，一转眼天色骤(zhòu)然暗下来，满天的乌云像打碎的墨汁，黑沉沉地压下来，大地变得漆黑一团。狂风“哗哗”地呼啸着，刮得大树的树叶“飒飒”作响，树上的知了连忙停止了它的歌声。闪电似乎看不惯这闷人的天地，她发怒了，用闪亮的宝剑挑(tiǎo)破了黑幕布。“轰隆隆”，雷公似乎也看不惯这闷人的天地，他发怒了，用震耳欲聋的吼声震倒了黑云。
不一会儿，“哒哒哒哒”，豆大的雨点急速地落下来了。狂风卷着雨丝像无数条鞭子，狠命地往玻璃窗上抽，打得玻璃“叭叭”直响，雨越下越大，磅礴的大雨像开了闸门似的倾泻下来，雨急似箭，落在地面上射起了无数箭头。大树、小树在风雨中发狂地舞动着、喊着，仿佛在欢迎暴雨的来临。而此时的天地似乎在千万条小瀑布的连接下，变得天连地、地连天的浑然一体了。
渐渐地，渐渐地，雨停了，乌云散了。天空中飘浮着朵朵白云，太阳光透过云隙直射下来，给大地披上了一件金灿灿的外衣。东南的天空中出现了一条拱形的七色彩虹，仿佛是童话里的天桥，小鸟们又“叽叽喳喳”地在树上快乐地飞来飞去。
本次习作是借助例文让学生懂得象声词的作用和用法，引导学生走进生活，走进自然，聆听大自然的奇妙声响，学习在一件事的叙述或一个场景的描写中用上几个象声词，从而培养学生善于观察身边事物的良好习惯和敏锐的洞察力。
【教学目标】
1.懂得象声词是表示声音的，写的时候一般要加上引号。
2.学会把生活中听到的声音用象声词写下来。
3.能通过一件事的叙述或一个场景的描写，用上几个象声词。
4.培养学生良好的观察习惯和敏锐的洞察力。
【教学重点难点】
学会在叙述或描写时选用确切的象声词，使习作更为形象生动。
【教学准备】
1．提前布置学生留心生活中的各种声音，鼓励模仿发音或记录下来。
2．各种配音课件。准备与课本提供的插图相类似的课件。(图片和声音)
【教学过程】
一、创设情境，激发兴趣，初识作用
1.猜谜激趣。
弟兄两个，隔山而坐，
任何声音，休想逃过！(打一人体器官)
2.是的，我们都有一双聪慧的耳朵。靠耳朵，我们聆听到了这世间万物发出的各种声音；靠耳朵，我们领略到了尘世生活的缤纷与奇妙。下面，老师要来考考谁的耳朵最灵敏，请同学们闭上眼睛静静地听，这些都是什么声音?你能模仿这些声音吗?(课件播放小鸟的叽啾鸣叫、溪水潺潺流淌的声音，北风吹的声音，汽车喇叭声。)
3.在日常生活中，你还听到过什么声音呢，能模仿出来吗?让我们大家来听一听，猜一猜。
4.师小结：“唧唧”、“哗哗”、“呼呼”、“滴滴”等表示声音的词叫做象声词。(板书：象声词)
5.体会象声词的作用。
多媒体出示：
①这时，一群鸭子“嘎嘎嘎”叫着，“扑通扑通”跳入水中。
②脚步声、自行车的“丁零”声、摩托车的“突突”声，交织成欢快和谐的交响乐……
③他使劲翻身坐了起来，只听“咔嚓”一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。
(1)感情朗读并找一找句中的象声词。
(2)你们读了这些词有何感受?(板书：如闻其声)
(3)因为象声词是表示声音的词，所以象声词写在句子里的时候，一般都要加上引号。(板书，加引号)
二、引导倾听，再现生活，想象画面
1.请大家再一次闭上眼睛，静静地听，这是什么声音?听到这些声音，你的脑海里出现了怎样的画面?(课件播放“滴答滴答”的水声)
2.学生交流。
①深秋的早晨，树叶上晶莹的露珠正在“滴答滴答“地滴着，可爱极了!②小雨“滴答滴答”地打在树叶上，又落在田野里。③水“滴答滴答”地滴着，哎呀，是谁没有把水龙头关好?让水白白地浪费掉了，多可惜呀！我要赶紧把它关上。……
3.同学们不仅听得仔细，而且想象力很丰富，真了不起！老师再播放一种声音，此时此刻，你又联想到了什么?(课件播放婴儿“哇哇”的哭声)
4.学生交流。
5.同学们太厉害了!你们不但用耳朵仔细听，还用大脑认真想。你们从自己的生活经验出发，凭着想象，捕捉到了婴儿内心那一瞬间的情感变化。你们都是善于观察生活的有心人!(教师翘起大拇指称赞。)
三、范文引路，赏析评议，引导活用
1.刚才，同学们由一种声音联想到了许多画面和场景，你们真不简单!大千世界，声音无处不在，那么，我们怎样运用几个象声词来描写一件事或一个场景呢，先请同学们看一段录像。(多媒体播放暴雨前后的情景)
2.老师根据这情景，还写了一篇作文呢，题目是《暴雨》，想听吗?(多媒体出示范文)指名学生朗读。
3.学生评议。
4.谢谢同学们对老师的夸奖。其实同学们的耳朵比老师还要厉害，想象力比老师还要丰富。我想如果让你们来写，肯定会比老师写得更精彩！
5.请大家讨论一下，我们运用象声词写一件事或一个场景时要注意些什么?
(要在叙述具体、描写生动的前提下使用象声词才能锦上添花，使用象声词要真实、贴切，千万不能“张冠李戴”。象声词在句中的位置也可以灵活安排。)
四、联系生活，积累体验，放飞想象
1.出示录像(爸爸在厨房炒菜的情景)，边看边听边想：
①勤快的爸爸炒菜的过程是怎样的?都发出了哪些奇妙的声音?
②爸爸干活时心情怎样?
③你能给这个场景起个合适的名字吗?
2.同桌互说情景，并适当用上象声词。
3.指名练说，师生评议。
(引导学生懂得象声词在使用时要灵活、自然，不要过分追求夸张，那样会造成语言的不流畅。)
4.多媒体播放书上的另外三幅图的录像，引导学生欣赏。
5.同学们除了可以把这3个场景作参考，也可以选择老师屏幕上为你提供的事情和场景，你还可以从生活中选择自己感兴趣的场景或事情，用上几个象声词具体、生动地说一说，注意要正确使用象声词，要发挥丰富的想象，并加上小标题。先自己说一说，然后在小小组内交流一下。
多媒体出示：
事情 夏天睡觉时拍蚊子 晚上一个人在家 一次体育活动或游戏 玩玩具的经过 洗衣服 煎鸡蛋 捉蟋蟀……
(注意要在讲清事情经过的基础上自然运用象声词。)
场景 课间活动 刮风下雨 建筑工地 热闹的街市 清晨的树林过节放鞭炮、烟火 电影中的战斗场面……
(注意要在对场景细致描述的过程中恰当运用象声词。)
6.学生练说，师生评议。
五、个性表达，交流评析，体验成功
1.同学们说得真好，一定还有许多同学想说，可是一一交流肯定是来不及的，那怎么办呢?就请你把它写下来吧!
2.学生习作，教师巡视指导。
3.组内评改。
4.谁愿意把自己聆听的声音、想象的画面，生动地描述给大家听，让我们大家一起来分享你的感受，其他同学当评委。
多媒体出示评议标准：
(1)不能正确运用象声词，内容也不够具体生动，得★★。
(2)能正确运用象声词，但内容不够具体、生动，得★★★。
(3)能正确运用象声词，内容具体、生动，得★★★★。
(4)你觉得他写得特别精彩的，就给他★★★★★。
5.指名学生上台交流，学生评议。
(1)你给他几颗星，为什么?他哪些地方值得你欣赏，你觉得他哪儿还写得不够?能帮帮他吗?(教师相机给学生额头上贴星)
(2)朋友们给你提了这么多意见，你怎么做?
(3)好好改，争取得5颗星，好吗?
(学生兴趣盎然，写出来的作文精彩纷呈，分别有《湖边拾趣》、《马路上的交响曲》、(老天发威》、《快乐的星期天》、《煎鸡蛋》、《锅碗瓢盆交响曲》、《精彩的篮球赛》、《动物森林聚会》……)
六、总结延伸
作文中只有准确、自然地使用象声词，才能使文章更加生动传神，我们不能为了用象声词而去用象声词，那样反倒会使文章显得别扭、不流畅。有兴趣的同学课后可以去找找，课内外的书籍中还有哪些文章中有象声词，作者又是怎么灵活运用的。
教学反思
《语文课程标准》指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”本次习作指导课中，执教者在摸准学情的基础上，牢牢地把握住本次习作的特点和习作指导中的重难点，对教学方法和教学过程作了精心的设计与组织，较好地体现了新课标所倡导的作文教学新理念，纵观整个教学，有以下两个突出特点：
1.从生活中来，到生活中去
《语文课程标准》指出，教师要充分利用生活中的各种资源，优化语文学习环境，要大力开发“现实性”的作文资源，让作文走进生活，让生活融入课堂。本课教学中，执教者无论是在声响的选择，爸爸炒菜片段的播放，还是范文的提供都体现出了对学生生活经验的关注。以学生熟悉的声音、生活场景为中介，为学生创设特定的生活情境，给学生提供感性素材，这样的课堂散发着浓郁的生活气息，充满着生活的魅力，这唤起了学生关注生活、表达生活的热情。本课的教学将作文和生活衔接起来，回归学生的生活世界，从生活中来，再回到生活中去。
2.创设表达情境，在想象中放飞情感
《语文课程标准》指出，应“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。在本课教学中，执教者从儿童心理出发，在教学中人为地创设生活情景，凭借声音和生活场景录像调动了学生的多种感官系统，为学生提供生动的作文素材，引导学生认真倾听、仔细观察，让学生联系自己的生活经验展开想象，促使学生品味声音，感悟生活、描述故事，有效地培养了学生的感受力、想象力和表达能力。
3.用心评价，体验成功
让学生体验习作学习的快乐，是我们教学努力的方向。在这次习作教学中，执教者处处创设学生成功体验的环节，无论猜谜语，还是学生习作互评等环节，五角星的运用，还是大拇指的引进，都极大地调动起了学生的表现欲。他们在赏识的眼光中，在激励性的评价中，快乐地表达着自己对生活的感悟。他们的心灵是快乐的，表达是愉悦的。他们在习作中，不仅感悟到多姿多彩的生活，更享受到了习作带给他们的快乐。这样的习作教学学生何愁不喜欢呢?
附：教师“下水文”
暴雨
夏日的中午，连空气也发烫，柏油路被晒得软绵绵的，一脚踩出一个浅浅的脚印。刚才还是烈日炎炎，一转眼天色骤(zhòu)然暗下来，满天的乌云像打碎的墨汁，黑沉沉地压下来，大地变得漆黑一团。狂风“哗哗”地呼啸着，刮得大树的树叶“飒飒”作响，树上的知了连忙停止了它的歌声。闪电似乎看不惯这闷人的天地，她发怒了，用闪亮的宝剑挑(tiǎo)破了黑幕布。“轰隆隆”，雷公似乎也看不惯这闷人的天地，他发怒了，用震耳欲聋的吼声震倒了黑云。
不一会儿，“哒哒哒哒”，豆大的雨点急速地落下来了。狂风卷着雨丝像无数条鞭子，狠命地往玻璃窗上抽，打得玻璃“叭叭”直响，雨越下越大，磅礴的大雨像开了闸门似的倾泻下来，雨急似箭，落在地面上射起了无数箭头。大树、小树在风雨中发狂地舞动着、喊着，仿佛在欢迎暴雨的来临。而此时的天地似乎在千万条小瀑布的连接下，变得天连地、地连天的浑然一体了。
渐渐地，渐渐地，雨停了，乌云散了。天空中飘浮着朵朵白云，太阳光透过云隙直射下来，给大地披上了一件金灿灿的外衣。东南的天空中出现了一条拱形的七色彩虹，仿佛是童话里的天桥，小鸟们又“叽叽喳喳”地在树上快乐地飞来飞去。