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【摘 要】音乐是一门极富创造性的活动。在小学音乐教学中，音乐创作教学逐渐被人们所重视。作为一线的音乐教师，如何在音乐创作领域的教学中抓住学生的兴致，激发学生的创作热情，提高学生的创作能力是一个值得探索的课题。笔者结合自己的教学实践进行了探讨。
【关键词】即兴创作；音乐兴趣；潜能开发
笔者在最近几年的教学实践中，较为注重音乐课的即兴创作教学。即兴创作一般是指学生根据当时的感受而产生的一种音乐创作行为，是事先不必作酝酿及准备的临时创作。即兴创作经常与即兴表演联系在一起，二者相辅相成。在音乐课上，它表现出的最大特点是富于激情、反应快捷、现场发挥灵活多变、表情自然流畅。正因为它具备的这些特点，学生对参与即兴创作活动表现出了极为浓厚的兴趣，并在不断的创造性实践中培养了兴趣、能力，增强了自信，发展了个性。结合本人教学实践，现就即兴创作教学在音乐课的运用进行一些小结。
一、随着小学生心理、生理的发展，不同年龄的儿童在音乐能力方面都有不同特点
有调查资料表明，小学生的音乐能力每年都在迅速发展。笔者在实践中发现，依据不同年龄段学生的特点，循序渐进地在音乐课中进行即兴创作活动，能使学生既保持了兴趣，又培养了创造能力。
小学低年级学生，通过“游戏”对音乐的体验有了显著的增长。这个时期是对节奏的感受力迅速增长的时期，也是听觉最敏感的时期，凭感觉把握音乐，用耳朵去感觉记忆，对音乐节奏和旋律，可以通过身体动作做出反应。因此，根据低学段学生的这些音乐审美心理特征，通常我会设计引导学生作一些浅显的音乐即兴创作，内容和方法有：
（一）即兴歌表演
从幼儿开始，孩子们就喜欢模仿各种动作表演，低年级的许多歌曲都富有趣味，且易表演，在唱歌或听音乐时进行即兴动作表演是很受孩子喜爱的。如在教学《小袋鼠》一课时，学生通过对袋鼠的了解，想象小袋鼠摘果子的情形（小袋鼠呀小袋鼠，摘呀摘果子，果子装进大袋子，装呀装呀，装满了，挺着一个大肚子。）很快，一个个活灵活现的摘果子的小袋鼠便出现在我的眼前，尤其是挺着大肚子的形象，更是让我对孩子们的想象力和创造力大为赞叹和佩服，学生们也度过了一堂愉快的即兴歌表演课。
（二）即兴节奏短句问答
学生们都熟练感受了四分音符（X）和八分音符（X）的时值后，可引导学生即兴创编2小节的节奏短句进行互相问答。如：甲问：X X | X X || 乙答：XX XX | XX XX ||等。再如，学习了四分休止符后，学生还可以设计含四分休止符的节奏短句，在创造和发现中，学生保持着兴奋和兴趣。
（三）即兴简单旋律的创作
在学习了“5”、“3”、“1”这些简单音符后，我会引导学生自己即兴唱出由这些简单音符组成的旋律。在教学中我有时规定一个节奏型，有时也不要求规定节奏，可任意自由地发挥。于是，各种各样的旋律就创造出来了。有些学生还有乐曲结束的感觉，如：5 3 | 3 1 || 3 5 | 3 1 || 35 3 | 31 1 || 等等。
（四）即兴编歌词
将学生自编的旋律唱熟后，可以即兴编配歌词。也可以将原有的歌词进行即兴改编。如在学会《下蛋啰》这首歌后，我让学生根据对动物的了解，即兴创编歌词及动作，如把“大母鸡”改唱为“小花狗”等，把“下蛋”改成“生小狗”，把大母鸡的叫声改为小狗的叫声。还有的同学改编“小花猫”、“小白兔”、“大母鸭”等，通过表演，学生很快掌握了歌词，并能很投入地演唱这首歌。
小学中年级是儿童发展音乐感知能力的最佳时期。由于儿童身心迅速发展，同时动觉、听觉增强、节奏表现、旋律表现更加丰富，他们视觉的发展逐渐优于听觉，有助于识谱能力的提高，他们手指功能发达，促进学习乐器的能力提高，他们的协调性提高，能有效地促进合唱、合奏开展，根据这一时期的学生特点，教师可在原有的基础上对学生提高要求，在音乐课上设计这样一些即兴创作活动。
1. 即兴创编2-4小节的节奏短句。这种创作活动特别适合于学生刚学会某种节奏型。例如学习含附点八分音符节奏时，请学生创编的节奏短句必须含有这个刚学的节奏，这样可以使学生有兴趣地感受和巩固。
2. 即兴创编为歌曲伴奏的固定节奏型，如：X - | X - |………||或XX X | XX X |………||等。
3. 即兴创编同音乐或歌曲情绪一致的律动或舞蹈并参与表演。
4. 运用所学乐器即兴创编旋律问答。
小学高年级学生身心继续增长、动觉、听觉、智力、理解力、表现力继续增强。这一时期是音乐情感得到进一步陶冶和发展时期。他们对音乐音色变化、音色组合产生的音响效果、丰富的和声变化和表演变化都感兴趣，能感受到旋律的反复、变化、对照和乐曲的整体结构，逐渐表现出对具有丰富表现力的乐曲爱好。依据高年级的学生特点，音乐课上的即兴创编活动有：
1. 为歌曲即兴创编前奏或尾声。
2. 为歌曲即兴创编及选择伴奏乐器其伴奏音型。
3. 即兴编唱生活短句或诗词短句。
4. 运用不同的音源及不同的音乐表现形式，即兴创编音乐故事或生活情景，并参与表演。如四年级《小猫钓鱼》一课，我会让学生自编小猫钓鱼的故事，自己想象小猫钓鱼的两种心态，将会有怎样的结果。
即兴创作一定要从学生的能力、水平、审美、特征出发，尽量减低创作的难度。活动的设计如果适合学生生理、心理发展水平，适应学生音乐学习的基础，他们在参与即兴创作时，就会体现出轻松、愉快的心情，并体验到创造成功的喜悦和满足感，而且学生的创造力也得到了不断发展。相反，如果学生感到即兴创作的内容很难做到或做好，就会产生消极、畏难情绪，就很难达到预期效果。
二、音乐课的创造教学旨在培养和发展学生的创造精神和创造能力
由于即兴性活动事先没有准备酝酿、排练、设计，没有时间反复推敲、修改，创造的结果显得粗糙、稚嫩，不成熟是难免的。但是正是这种不成熟的创造蕴含着丰富的创造精神和创造能力。因此，不能以“成果的优劣和水平的高低”作为评价即兴创作活动质量的依据。否则，将会极大打击学生的创作热情和自信心。
音乐教育对音乐兴趣培养的关注，必然带来了教学评价的改革。新课程标准提出了建立既关注结果更重视过程的评价体系，无疑也提醒了我们，评价学生，应该关注他们的参与积极性，关注学生的情感态度，关注他们的心理变化和能力发展。教师作为合作伙伴要与学生共同体验他们创作成功的喜悦，并对他们创造性的发挥予以充分的肯定，这不但使学生对音乐创造活动更感兴趣，而且也极大增强了他们的自信心。
三、义务教育阶段音乐课应该面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益
每个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐、参与音乐活动，表达个人的情智。例如设计一个表现四分休止符的动作，有的孩子用拍腿表示，有的孩子用握拳表示等等，我们都应予以肯定，鼓励学生的求异思维、个性表演。再如即兴表演歌曲，我们会发现许多孩子表演的动作都不尽相同，我认为，教师大可不必去规定表演的动作，而应该让孩子学会欣赏不同的表演风格、个性并对孩子的个性表现予以充分肯定。我想，即兴创作这种生动活泼、灵活多样的教学形式，一定能为学生发展个性提供很大的舞台空间。
音乐课的即兴创作活动可谓是“好处”多多。首先，它不必依据事先设计的乐谱和事先的排练，技术负担较少。其次，即兴性活动比较能够灵活自如，自由地表达感情。再则，即兴创作有利于发展学生敏捷的思维，快速反应的能力。因此在以后的教学中，对于音乐课的创作活动我还会尽量多地采用即兴性的创作活动，并不断地加以总结和探索。
【关键词】即兴创作；音乐兴趣；潜能开发
笔者在最近几年的教学实践中，较为注重音乐课的即兴创作教学。即兴创作一般是指学生根据当时的感受而产生的一种音乐创作行为，是事先不必作酝酿及准备的临时创作。即兴创作经常与即兴表演联系在一起，二者相辅相成。在音乐课上，它表现出的最大特点是富于激情、反应快捷、现场发挥灵活多变、表情自然流畅。正因为它具备的这些特点，学生对参与即兴创作活动表现出了极为浓厚的兴趣，并在不断的创造性实践中培养了兴趣、能力，增强了自信，发展了个性。结合本人教学实践，现就即兴创作教学在音乐课的运用进行一些小结。
一、随着小学生心理、生理的发展，不同年龄的儿童在音乐能力方面都有不同特点
有调查资料表明，小学生的音乐能力每年都在迅速发展。笔者在实践中发现，依据不同年龄段学生的特点，循序渐进地在音乐课中进行即兴创作活动，能使学生既保持了兴趣，又培养了创造能力。
小学低年级学生，通过“游戏”对音乐的体验有了显著的增长。这个时期是对节奏的感受力迅速增长的时期，也是听觉最敏感的时期，凭感觉把握音乐，用耳朵去感觉记忆，对音乐节奏和旋律，可以通过身体动作做出反应。因此，根据低学段学生的这些音乐审美心理特征，通常我会设计引导学生作一些浅显的音乐即兴创作，内容和方法有：
（一）即兴歌表演
从幼儿开始，孩子们就喜欢模仿各种动作表演，低年级的许多歌曲都富有趣味，且易表演，在唱歌或听音乐时进行即兴动作表演是很受孩子喜爱的。如在教学《小袋鼠》一课时，学生通过对袋鼠的了解，想象小袋鼠摘果子的情形（小袋鼠呀小袋鼠，摘呀摘果子，果子装进大袋子，装呀装呀，装满了，挺着一个大肚子。）很快，一个个活灵活现的摘果子的小袋鼠便出现在我的眼前，尤其是挺着大肚子的形象，更是让我对孩子们的想象力和创造力大为赞叹和佩服，学生们也度过了一堂愉快的即兴歌表演课。
（二）即兴节奏短句问答
学生们都熟练感受了四分音符（X）和八分音符（X）的时值后，可引导学生即兴创编2小节的节奏短句进行互相问答。如：甲问：X X | X X || 乙答：XX XX | XX XX ||等。再如，学习了四分休止符后，学生还可以设计含四分休止符的节奏短句，在创造和发现中，学生保持着兴奋和兴趣。
（三）即兴简单旋律的创作
在学习了“5”、“3”、“1”这些简单音符后，我会引导学生自己即兴唱出由这些简单音符组成的旋律。在教学中我有时规定一个节奏型，有时也不要求规定节奏，可任意自由地发挥。于是，各种各样的旋律就创造出来了。有些学生还有乐曲结束的感觉，如：5 3 | 3 1 || 3 5 | 3 1 || 35 3 | 31 1 || 等等。
（四）即兴编歌词
将学生自编的旋律唱熟后，可以即兴编配歌词。也可以将原有的歌词进行即兴改编。如在学会《下蛋啰》这首歌后，我让学生根据对动物的了解，即兴创编歌词及动作，如把“大母鸡”改唱为“小花狗”等，把“下蛋”改成“生小狗”，把大母鸡的叫声改为小狗的叫声。还有的同学改编“小花猫”、“小白兔”、“大母鸭”等，通过表演，学生很快掌握了歌词，并能很投入地演唱这首歌。
小学中年级是儿童发展音乐感知能力的最佳时期。由于儿童身心迅速发展，同时动觉、听觉增强、节奏表现、旋律表现更加丰富，他们视觉的发展逐渐优于听觉，有助于识谱能力的提高，他们手指功能发达，促进学习乐器的能力提高，他们的协调性提高，能有效地促进合唱、合奏开展，根据这一时期的学生特点，教师可在原有的基础上对学生提高要求，在音乐课上设计这样一些即兴创作活动。
1. 即兴创编2-4小节的节奏短句。这种创作活动特别适合于学生刚学会某种节奏型。例如学习含附点八分音符节奏时，请学生创编的节奏短句必须含有这个刚学的节奏，这样可以使学生有兴趣地感受和巩固。
2. 即兴创编为歌曲伴奏的固定节奏型，如：X - | X - |………||或XX X | XX X |………||等。
3. 即兴创编同音乐或歌曲情绪一致的律动或舞蹈并参与表演。
4. 运用所学乐器即兴创编旋律问答。
小学高年级学生身心继续增长、动觉、听觉、智力、理解力、表现力继续增强。这一时期是音乐情感得到进一步陶冶和发展时期。他们对音乐音色变化、音色组合产生的音响效果、丰富的和声变化和表演变化都感兴趣，能感受到旋律的反复、变化、对照和乐曲的整体结构，逐渐表现出对具有丰富表现力的乐曲爱好。依据高年级的学生特点，音乐课上的即兴创编活动有：
1. 为歌曲即兴创编前奏或尾声。
2. 为歌曲即兴创编及选择伴奏乐器其伴奏音型。
3. 即兴编唱生活短句或诗词短句。
4. 运用不同的音源及不同的音乐表现形式，即兴创编音乐故事或生活情景，并参与表演。如四年级《小猫钓鱼》一课，我会让学生自编小猫钓鱼的故事，自己想象小猫钓鱼的两种心态，将会有怎样的结果。
即兴创作一定要从学生的能力、水平、审美、特征出发，尽量减低创作的难度。活动的设计如果适合学生生理、心理发展水平，适应学生音乐学习的基础，他们在参与即兴创作时，就会体现出轻松、愉快的心情，并体验到创造成功的喜悦和满足感，而且学生的创造力也得到了不断发展。相反，如果学生感到即兴创作的内容很难做到或做好，就会产生消极、畏难情绪，就很难达到预期效果。
二、音乐课的创造教学旨在培养和发展学生的创造精神和创造能力
由于即兴性活动事先没有准备酝酿、排练、设计，没有时间反复推敲、修改，创造的结果显得粗糙、稚嫩，不成熟是难免的。但是正是这种不成熟的创造蕴含着丰富的创造精神和创造能力。因此，不能以“成果的优劣和水平的高低”作为评价即兴创作活动质量的依据。否则，将会极大打击学生的创作热情和自信心。
音乐教育对音乐兴趣培养的关注，必然带来了教学评价的改革。新课程标准提出了建立既关注结果更重视过程的评价体系，无疑也提醒了我们，评价学生，应该关注他们的参与积极性，关注学生的情感态度，关注他们的心理变化和能力发展。教师作为合作伙伴要与学生共同体验他们创作成功的喜悦，并对他们创造性的发挥予以充分的肯定，这不但使学生对音乐创造活动更感兴趣，而且也极大增强了他们的自信心。
三、义务教育阶段音乐课应该面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益
每个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐、参与音乐活动，表达个人的情智。例如设计一个表现四分休止符的动作，有的孩子用拍腿表示，有的孩子用握拳表示等等，我们都应予以肯定，鼓励学生的求异思维、个性表演。再如即兴表演歌曲，我们会发现许多孩子表演的动作都不尽相同，我认为，教师大可不必去规定表演的动作，而应该让孩子学会欣赏不同的表演风格、个性并对孩子的个性表现予以充分肯定。我想，即兴创作这种生动活泼、灵活多样的教学形式，一定能为学生发展个性提供很大的舞台空间。
音乐课的即兴创作活动可谓是“好处”多多。首先，它不必依据事先设计的乐谱和事先的排练，技术负担较少。其次，即兴性活动比较能够灵活自如，自由地表达感情。再则，即兴创作有利于发展学生敏捷的思维，快速反应的能力。因此在以后的教学中，对于音乐课的创作活动我还会尽量多地采用即兴性的创作活动，并不断地加以总结和探索。