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【摘要】本文主要结合笔者多年的教学经验，阐述了让学生在小学语文课堂上活跃起来的必要性，并就如何在小学语文课堂上调动学生情绪，使学生活跃起来进行探究分析，提出了一些策略，以期提高学生学习语文的积极性和兴趣，提高小学语文教学质量，同时，也为广大同仁提供一定的借鉴意义和参考价值。
【关键词】小学语文 活跃 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0064-01
1.引言
小学语文教育是一项双向的过程，它需要当事人双方相互间积极的配合，受到传统教育思维的限制，如今的小学语文课堂上，还保留着以往落后的教育观念，教学的方式还比较保守，大多数情况下还是以老师的满堂灌为主，学生在下面充当被动接受的角色，这不仅严重的与当前教育改革提出的要让学生成为课堂教学的主体的相关精神相违背，同时它在一定程度上也打消了学生学习的积极性，课堂往往陷入一片死寂，没有生气。因此，如何让学生“动”起来，充分调动学生的积极性，让他们感觉到学习是一件很快乐的事情，已经成为目前众多教育工作者所要攻克的难题。
本文从自己多年的小学语文的教学经验出发，来谈谈自己对于调动学生课堂上的情绪，让学生“动”起来的理解，提出了几点自己的拙见。
2.如何使学生在语文课堂上活跃起来
2.1创建教学情境，提高学生的参与程度
小学语文课堂上，学生一直进入不了角色的一个很重要的原因，就是教学情境创设的缺失。通常，老师在教授小学语文的时候往往只顾着照本宣科，带着大家将课文朗读一遍，以为这样就会达到教学的目的，其实事实并不是这样的。学生在简单的朗读完课文之后常常不能对其产生深入的理解，更不会对课文留下很深的印象。经常就是一下课就将课上教学的内容抛到脑后，教学的实效性大打折扣。究其原因，没有在教学之前形成一个良好的教学气氛，即没有完成教学情境的创设是一个关键因素。创设一个教学情景就是要通过语言，音乐，肢体动作等将学生拉入到所要教授的学习氛围之中，让同学们为教学的情感所围绕，产生一种身临其境的感觉。比如，课上老师可以大量地利用语言本身带有的情感渲染的特点，通过感人至深、绘声绘色的描述，来打动学生，感动学生。
2.2利用多媒体教学，调动学生五官参与
学生上课学习兴趣不高，另外一个重要的原因，那就是老师上课没有很好地抓住学龄阶段学生的身心特点，比如有的老师还是按照以往的教学手段，不停地在黑板上板书，不仅浪费了大量的课堂时间，还更容易造成课堂气氛的缺失。而采用现代化的手段，充分利用多媒体资源的强大优势，可以很好地避免这一点。多媒体工具凭借着其新颖，易吸引人的特点，近几年来，在小学语文的教学过程中逐渐崭露头角。通过将计算机课教学课件与投影仪相连接，传统的语文课本故事能够摆脱二维空间的束缚，以一种全新的立体方式，多维地展现在学生的面前，从而更好地吸引眼球。它充分考虑到学生生性好奇、喜欢卡通动漫人物的特点，通过音视频、图片、动画等形式，使得书本上的故事生动起来，达到共鸣的效果，从而使得学生也跟着动起来。
2.3实现角色互换，增强实践动手能力
参考最新的教育改革标准，一个很显著的变化，那就是它要求将学生转换到课堂教学的主体。在以往的小学语文教学过程中，老师通常都是充当教学的绝对主力，课上全部都是老师的观点，完全听不到学生的声音。让学生成为课堂的主力，就是要实行角色互换，适当的放开对于学生的限制，将整个课堂交到学生的手中，让他们尽情地去创造，尽情地去发挥。因而，我们可以实行一种新的教学模式，将老师和学生的角色颠倒过来。可以开展主题为“怎样讲好一堂课”的主题活动，将教学的权力交付给学生。由于到学龄阶段的学生生性都爱在他人面前表现，因而参与的热情都十分的高涨，纷纷要求体会一下当老师的感觉。但同时鉴于学生自尊心比较强，不喜欢在众人面前丢脸等特点，他们一定会在下面精心地准备和设计教学方案，尽可能的多渠道收集资料，这样学生动手查阅资料的能力有所提高。另外，在学生讲课的过程中，老师可以对其精彩的发挥给予鼓励，使得学生信心倍增，而对其中的错误暂时进行适当的回避，并在讲课结束后予以适当的指出。讲课结束时，还可以增添提问、游戏互动、打分等环节，提高其余学生的参与程度，让他们乐在其中，充分享受到语文学习所带来的乐趣，课堂从此热闹起来。
2.4采用多元评价，实现过程与结果的统一
受到教学压力的影响，如今的小学语文教育往往都比较看重最后考试的分数。将学生学习的好坏都归结到考试分数的高低，而不分析其他方面的影响，显然这种做法是有所欠缺的。考试只能够测试出学生临场的发挥，却看不出其所学知识的宽度和深度。有些因为临场发挥不好的学生的积极性难免遭受到打击，从而对语文的学习失去了信心。所以，我们应该改革这一种评价模式，不仅要照顾到考试的结果，还要将其中的学习经历也纳入到考察的范围之内。比如，可以以阅读的书籍数量、内容对学生的课外阅读进行一个评估，以评价其对于语文学习的兴趣；以课上的发言的频率，回答问题的次数作为参考，考察其思维和口语表达能力；以每周上交的周记的质量作为标准，来判别学生观察日常生活的能力以写作水平。这样做下来学生学习的主动性才会不自觉的提高，才会在平时语文知识的积累中不断地提醒自己，使自己活跃起来。
3.结语
总之，作为一名小学语文教师，我们只有抓住问题的本质，根据学生的实际特点，因材施教，不断探索适合学生的、可以调动学生学习语文积极性的策略，严格执行这些策略，使学生在小学语文课堂上真正的活跃起来，在真正意义上提高小学语文教学质量。
参考文献：
[1]黄文花. “活”起来的语文课[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛. 2012（5）：62.
[2]王莉华. 让语文课堂真正“活”起来[J]. 学生之友（小学版）上. 2010（2）：23-24.
[3]宋红宇. 活跃的语文课[J].学生之友（小学版）下. 2011（11）：31.
[4]邢杨.浅谈在小学语文课堂教学中如何有效地进行师生互动[J].城市建设理论研究（电子版）.2012（2）：12-13.
[5]王益坚. 和谐的师生互动，有效的课堂教学[J].新课程研究（教师教育）.2010（7）：24-26.
【关键词】小学语文 活跃 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0064-01
1.引言
小学语文教育是一项双向的过程，它需要当事人双方相互间积极的配合，受到传统教育思维的限制，如今的小学语文课堂上，还保留着以往落后的教育观念，教学的方式还比较保守，大多数情况下还是以老师的满堂灌为主，学生在下面充当被动接受的角色，这不仅严重的与当前教育改革提出的要让学生成为课堂教学的主体的相关精神相违背，同时它在一定程度上也打消了学生学习的积极性，课堂往往陷入一片死寂，没有生气。因此，如何让学生“动”起来，充分调动学生的积极性，让他们感觉到学习是一件很快乐的事情，已经成为目前众多教育工作者所要攻克的难题。
本文从自己多年的小学语文的教学经验出发，来谈谈自己对于调动学生课堂上的情绪，让学生“动”起来的理解，提出了几点自己的拙见。
2.如何使学生在语文课堂上活跃起来
2.1创建教学情境，提高学生的参与程度
小学语文课堂上，学生一直进入不了角色的一个很重要的原因，就是教学情境创设的缺失。通常，老师在教授小学语文的时候往往只顾着照本宣科，带着大家将课文朗读一遍，以为这样就会达到教学的目的，其实事实并不是这样的。学生在简单的朗读完课文之后常常不能对其产生深入的理解，更不会对课文留下很深的印象。经常就是一下课就将课上教学的内容抛到脑后，教学的实效性大打折扣。究其原因，没有在教学之前形成一个良好的教学气氛，即没有完成教学情境的创设是一个关键因素。创设一个教学情景就是要通过语言，音乐，肢体动作等将学生拉入到所要教授的学习氛围之中，让同学们为教学的情感所围绕，产生一种身临其境的感觉。比如，课上老师可以大量地利用语言本身带有的情感渲染的特点，通过感人至深、绘声绘色的描述，来打动学生，感动学生。
2.2利用多媒体教学，调动学生五官参与
学生上课学习兴趣不高，另外一个重要的原因，那就是老师上课没有很好地抓住学龄阶段学生的身心特点，比如有的老师还是按照以往的教学手段，不停地在黑板上板书，不仅浪费了大量的课堂时间，还更容易造成课堂气氛的缺失。而采用现代化的手段，充分利用多媒体资源的强大优势，可以很好地避免这一点。多媒体工具凭借着其新颖，易吸引人的特点，近几年来，在小学语文的教学过程中逐渐崭露头角。通过将计算机课教学课件与投影仪相连接，传统的语文课本故事能够摆脱二维空间的束缚，以一种全新的立体方式，多维地展现在学生的面前，从而更好地吸引眼球。它充分考虑到学生生性好奇、喜欢卡通动漫人物的特点，通过音视频、图片、动画等形式，使得书本上的故事生动起来，达到共鸣的效果，从而使得学生也跟着动起来。
2.3实现角色互换，增强实践动手能力
参考最新的教育改革标准，一个很显著的变化，那就是它要求将学生转换到课堂教学的主体。在以往的小学语文教学过程中，老师通常都是充当教学的绝对主力，课上全部都是老师的观点，完全听不到学生的声音。让学生成为课堂的主力，就是要实行角色互换，适当的放开对于学生的限制，将整个课堂交到学生的手中，让他们尽情地去创造，尽情地去发挥。因而，我们可以实行一种新的教学模式，将老师和学生的角色颠倒过来。可以开展主题为“怎样讲好一堂课”的主题活动，将教学的权力交付给学生。由于到学龄阶段的学生生性都爱在他人面前表现，因而参与的热情都十分的高涨，纷纷要求体会一下当老师的感觉。但同时鉴于学生自尊心比较强，不喜欢在众人面前丢脸等特点，他们一定会在下面精心地准备和设计教学方案，尽可能的多渠道收集资料，这样学生动手查阅资料的能力有所提高。另外，在学生讲课的过程中，老师可以对其精彩的发挥给予鼓励，使得学生信心倍增，而对其中的错误暂时进行适当的回避，并在讲课结束后予以适当的指出。讲课结束时，还可以增添提问、游戏互动、打分等环节，提高其余学生的参与程度，让他们乐在其中，充分享受到语文学习所带来的乐趣，课堂从此热闹起来。
2.4采用多元评价，实现过程与结果的统一
受到教学压力的影响，如今的小学语文教育往往都比较看重最后考试的分数。将学生学习的好坏都归结到考试分数的高低，而不分析其他方面的影响，显然这种做法是有所欠缺的。考试只能够测试出学生临场的发挥，却看不出其所学知识的宽度和深度。有些因为临场发挥不好的学生的积极性难免遭受到打击，从而对语文的学习失去了信心。所以，我们应该改革这一种评价模式，不仅要照顾到考试的结果，还要将其中的学习经历也纳入到考察的范围之内。比如，可以以阅读的书籍数量、内容对学生的课外阅读进行一个评估，以评价其对于语文学习的兴趣；以课上的发言的频率，回答问题的次数作为参考，考察其思维和口语表达能力；以每周上交的周记的质量作为标准，来判别学生观察日常生活的能力以写作水平。这样做下来学生学习的主动性才会不自觉的提高，才会在平时语文知识的积累中不断地提醒自己，使自己活跃起来。
3.结语
总之，作为一名小学语文教师，我们只有抓住问题的本质，根据学生的实际特点，因材施教，不断探索适合学生的、可以调动学生学习语文积极性的策略，严格执行这些策略，使学生在小学语文课堂上真正的活跃起来，在真正意义上提高小学语文教学质量。
参考文献：
[1]黄文花. “活”起来的语文课[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛. 2012（5）：62.
[2]王莉华. 让语文课堂真正“活”起来[J]. 学生之友（小学版）上. 2010（2）：23-24.
[3]宋红宇. 活跃的语文课[J].学生之友（小学版）下. 2011（11）：31.
[4]邢杨.浅谈在小学语文课堂教学中如何有效地进行师生互动[J].城市建设理论研究（电子版）.2012（2）：12-13.
[5]王益坚. 和谐的师生互动，有效的课堂教学[J].新课程研究（教师教育）.2010（7）：24-26.