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【摘要】针对中医职业学校学生的素质水平,面对新的就业形势,面向社会需求,进行教学方法的改革,寻求全新的教学模式,逐步形成自己的办学特色。
【关键词】中医职业教育;教学模式;改革与探索
中医学校扩大招生导致入学学生整体素质下降,给中医学校的正常教学带来诸多困难,再加上世界金融危機的影响和目前就业形势的不乐观等多种因素的影响,一个非常严峻的现实问题摆在我们的面前。在这样的严峻形势下,我们不得不进行更加深刻的思考:如何面对满怀希望走进中医学校的学生?中医职业学校如何才能更好的生存和发展?如何进行教育教学模式的改革,才能使我们培养的学生更能适应社会的需要?这就要求我们针对学生的整体素质水平,面对新的就业形势,面向社会需求,进行教学方法的改革,寻求全新的教学模式,逐步形成自己独特的办学特色。
1.重视学生操作能力和实用能力的培养
市场人才的需求,决定着学校的专业设置、教学内容的调整、教学方法的改革。中医学校应密切注视社会对人才需求情况的变化,根据社会的需求调整设置新专业,并在教学上采用全新的教学模式。中医学校的课程设置将从单一学科型转向综合型、整合型。特别强调的是要理论联系实际,强调学生实际能力的提高,而在教学的过程中,应特别注重学生操作和实用能力的培养。
1.1 重视病理实验课教学
如护理专业的学生在上病理实验课的时候,我们重视学生操作和实用能力的培养,让学生动手做动物实验,制作并观察实验标本,分析病理变化与临床表现之间的关系,增强学生感性认识,突出专病特色,充实教学内容;阐述专病诊治规律,培养学生临床应变能力;补充病因、微观辨证,提高学生诊治疾病的能力;介绍专病研究成果,启迪学生创新思维。做到每一个人都参与,并完成好实验报告。学生实验和实验报告要作为本门学科总学分的一部分,让学生们重视实验课的学习。
1.2 重视实践性教学
实践性教学是临床课教学的重要手段和方法。实践性教学主要形式是临床实习,除毕业实习外,在讲课期即着手积极将学生引向临床,抽出少部分时间带领学生去临床见习,增加感性认识。在讲课过程中要引进大量临床典型病例,开阔学生诊断辨证思路,提高中医学生的实践操作能力。另外,教师的讲课要灵活,内容要丰富,实践性要不断增强,真正突出临床课的特点。要建立多个平台,建设规模较大的实践性教学环境临床床位,建立充足的临床实习基地,让学生提前接触临床,如临床见习,社区义诊等,并定期对疑难病例进行讨论,请科室专家或外院专家会诊,学生参与讨论,加强对临床知识的认识与巩固。临床实习是实践性教学的主要途径和办法。在教学实践中,立足临床实践,采用示范教学、临床指导等方式,进一步提高学生的临床适应能力。
2.注重学生的差异,实施分层次教学
中医学校学生的生源来自各个层面,学生个体素质参差不齐。在这种情况下,如果按同一标准、同一模式组织教学,难以实现既定的人才培养目标,这样的教学不利于学生素质的培养和能力的提高,当然也不会有好的教学效果;这样的毕业生进入人才市场,可能更不受欢迎;走向工作岗位也不会施展一技之长。那么,怎样才能使中医学生在校能独立思考,有分析问题和解决问题的能力,走出去能独立工作,用人单位用起来放心呢?比较现实的选择就是实行分层次教学。
分层次教学是指一种适应学生个别差异的课堂教学策略。就是在课堂教学中,面向全体学生,注重学生的差异,针对不同智力层次、不同基础类型的学生,提出不同的目标,确定不同的教学内容,采取不同的要求,以达到整体提高的目的。要求教师关注每一个学生的个性特点,因材施教,解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾;树立“以学生发展为本”的教育思想,从构建新的学习方式入手,从而改变教师的教学方式,进而培养学生的实践能力和创新意识,使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展。
3.实施现代化教学手段提高课堂效率
科技的日新月异,信息化的不断延伸,计算机已进入课堂,传统意识中“粉笔+黑板”式的教学模式已逐步被多媒体教学所取代。运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用和评价,以实现教学优化的理论和实践。根据病理学学科的特点应用多媒体等现代教育技术,从而使教师具备现代教学思想和教学观念,掌握现代教学手段和多样化的教学模式,使学生从“被动学习”变“主动学习”,充分调动学生学习的主动性、自觉性和创造性,使学生在得到最大限度发展的同时,始终主动地参与教育过程,最终使学生学会学习。
采用现代教学手段,将现代信息技术、多媒体技术和网络技术引入教学;在传统教学的基础上,运用电化教学丰富教学内容、提高教学质量。随着电脑技术的广泛应用,教学人员要积极学习多媒体课件的制作,并将其逐渐应用于教学活动中。随着网络技术的普及,教师要积极进行网络教学的研究,充分发挥学校网站的作用,积极制作网络教学软件。根据专业层次不同和授课内容的特点灵活选择恰当的电化教学手段。
实行多媒体环境下分类指导、分层教学的教学模式。以中医理论知识为主要学习模块,采取基于学习活动的人机交互、师生交互的互动学习模式,以提高教学质量和学生素质培养,切实提高实际临床应用能力。
此外,要建立适合中医教学实际的个性化教学、学习体系和以学生为主体,教师为主导的新的学习观,积极主动地更新教学观念,大胆地探索和创新高效的教学模式,更新和完善教学内容和教学手段,加快开发基于校园网络平台的中医多媒体教学课件,将传统的课堂教学和基于现代教育技术的多媒体教学相结合,优化基于校园网的学习环境,充分利用现代信息技术和网络资源,为学生创造更多的学习实践环境。
总之,课堂教学模式的探讨应因科而异、因师而异、因生而异,有模式但不拘泥于模式。“教学有法,但无定法”,针对学生的整体素质水平,加快中医职业教育教学改革步伐,更新观念,改变教学过程,切实将以教师为中心变为以学生为中心,将学科本位变为以能力为本位,将传统教学媒体变为现代教学媒体,提高学生的综合能力,是时代对职业教育的迫切要求。
【关键词】中医职业教育;教学模式;改革与探索
中医学校扩大招生导致入学学生整体素质下降,给中医学校的正常教学带来诸多困难,再加上世界金融危機的影响和目前就业形势的不乐观等多种因素的影响,一个非常严峻的现实问题摆在我们的面前。在这样的严峻形势下,我们不得不进行更加深刻的思考:如何面对满怀希望走进中医学校的学生?中医职业学校如何才能更好的生存和发展?如何进行教育教学模式的改革,才能使我们培养的学生更能适应社会的需要?这就要求我们针对学生的整体素质水平,面对新的就业形势,面向社会需求,进行教学方法的改革,寻求全新的教学模式,逐步形成自己独特的办学特色。
1.重视学生操作能力和实用能力的培养
市场人才的需求,决定着学校的专业设置、教学内容的调整、教学方法的改革。中医学校应密切注视社会对人才需求情况的变化,根据社会的需求调整设置新专业,并在教学上采用全新的教学模式。中医学校的课程设置将从单一学科型转向综合型、整合型。特别强调的是要理论联系实际,强调学生实际能力的提高,而在教学的过程中,应特别注重学生操作和实用能力的培养。
1.1 重视病理实验课教学
如护理专业的学生在上病理实验课的时候,我们重视学生操作和实用能力的培养,让学生动手做动物实验,制作并观察实验标本,分析病理变化与临床表现之间的关系,增强学生感性认识,突出专病特色,充实教学内容;阐述专病诊治规律,培养学生临床应变能力;补充病因、微观辨证,提高学生诊治疾病的能力;介绍专病研究成果,启迪学生创新思维。做到每一个人都参与,并完成好实验报告。学生实验和实验报告要作为本门学科总学分的一部分,让学生们重视实验课的学习。
1.2 重视实践性教学
实践性教学是临床课教学的重要手段和方法。实践性教学主要形式是临床实习,除毕业实习外,在讲课期即着手积极将学生引向临床,抽出少部分时间带领学生去临床见习,增加感性认识。在讲课过程中要引进大量临床典型病例,开阔学生诊断辨证思路,提高中医学生的实践操作能力。另外,教师的讲课要灵活,内容要丰富,实践性要不断增强,真正突出临床课的特点。要建立多个平台,建设规模较大的实践性教学环境临床床位,建立充足的临床实习基地,让学生提前接触临床,如临床见习,社区义诊等,并定期对疑难病例进行讨论,请科室专家或外院专家会诊,学生参与讨论,加强对临床知识的认识与巩固。临床实习是实践性教学的主要途径和办法。在教学实践中,立足临床实践,采用示范教学、临床指导等方式,进一步提高学生的临床适应能力。
2.注重学生的差异,实施分层次教学
中医学校学生的生源来自各个层面,学生个体素质参差不齐。在这种情况下,如果按同一标准、同一模式组织教学,难以实现既定的人才培养目标,这样的教学不利于学生素质的培养和能力的提高,当然也不会有好的教学效果;这样的毕业生进入人才市场,可能更不受欢迎;走向工作岗位也不会施展一技之长。那么,怎样才能使中医学生在校能独立思考,有分析问题和解决问题的能力,走出去能独立工作,用人单位用起来放心呢?比较现实的选择就是实行分层次教学。
分层次教学是指一种适应学生个别差异的课堂教学策略。就是在课堂教学中,面向全体学生,注重学生的差异,针对不同智力层次、不同基础类型的学生,提出不同的目标,确定不同的教学内容,采取不同的要求,以达到整体提高的目的。要求教师关注每一个学生的个性特点,因材施教,解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾;树立“以学生发展为本”的教育思想,从构建新的学习方式入手,从而改变教师的教学方式,进而培养学生的实践能力和创新意识,使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展。
3.实施现代化教学手段提高课堂效率
科技的日新月异,信息化的不断延伸,计算机已进入课堂,传统意识中“粉笔+黑板”式的教学模式已逐步被多媒体教学所取代。运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用和评价,以实现教学优化的理论和实践。根据病理学学科的特点应用多媒体等现代教育技术,从而使教师具备现代教学思想和教学观念,掌握现代教学手段和多样化的教学模式,使学生从“被动学习”变“主动学习”,充分调动学生学习的主动性、自觉性和创造性,使学生在得到最大限度发展的同时,始终主动地参与教育过程,最终使学生学会学习。
采用现代教学手段,将现代信息技术、多媒体技术和网络技术引入教学;在传统教学的基础上,运用电化教学丰富教学内容、提高教学质量。随着电脑技术的广泛应用,教学人员要积极学习多媒体课件的制作,并将其逐渐应用于教学活动中。随着网络技术的普及,教师要积极进行网络教学的研究,充分发挥学校网站的作用,积极制作网络教学软件。根据专业层次不同和授课内容的特点灵活选择恰当的电化教学手段。
实行多媒体环境下分类指导、分层教学的教学模式。以中医理论知识为主要学习模块,采取基于学习活动的人机交互、师生交互的互动学习模式,以提高教学质量和学生素质培养,切实提高实际临床应用能力。
此外,要建立适合中医教学实际的个性化教学、学习体系和以学生为主体,教师为主导的新的学习观,积极主动地更新教学观念,大胆地探索和创新高效的教学模式,更新和完善教学内容和教学手段,加快开发基于校园网络平台的中医多媒体教学课件,将传统的课堂教学和基于现代教育技术的多媒体教学相结合,优化基于校园网的学习环境,充分利用现代信息技术和网络资源,为学生创造更多的学习实践环境。
总之,课堂教学模式的探讨应因科而异、因师而异、因生而异,有模式但不拘泥于模式。“教学有法,但无定法”,针对学生的整体素质水平,加快中医职业教育教学改革步伐,更新观念,改变教学过程,切实将以教师为中心变为以学生为中心,将学科本位变为以能力为本位,将传统教学媒体变为现代教学媒体,提高学生的综合能力,是时代对职业教育的迫切要求。