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【摘要】随着当今教育的发展，综合学科与阅读结合的趋势明显。培养全面发展的学生，培养对阅读感兴趣的学生，培养会阅读的学生，可以让人们了解到音乐教学与古诗词阅读结合的意义与技巧。音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情、表现与交流的必不可少的重要形式。笔者认为，在我们的教学中应该大胆地把音乐和其它学科紧密结合，开发学生的思维，拓展学生的视野，让学生有效地进入作品的意境。
【关键词】小学音乐;古诗词;多感官学习;全面发展;阅读兴趣
一、创设情景，使学生进入作品意境
情境教学让学生的感受思维、体验感仿佛置身于现实情境中，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），让学生有展示自我的机会。教师可利用语言、音乐、图片、视频等方式，创设一定的教学情景，激发学生的兴趣，让学生通过外在实际观看的表象进行内在深层次的抽象思维和理性思维的培养，产生自主学习的意识，使学生不知不觉、潜移默化地受到教育、获取知识。任何一个作品，它都有其存在的背景，音乐与古诗词阅读教学中如何做到情景创设，让学生自主进入音乐阅读氛围？是值得每个教师思考的问题。其实，音乐与古诗词阅读有共性，学生可以从中提高艺术性与欣赏能力。如，在四季如春的南方很难看到大雪纷飞的实景，但是教师通过视频和配乐可以给学生构建一个大雪纷飞的氛围，结合古诗词的基调，若是一首凄凉的作品，可以使用让人感觉悲伤的乐器，比如，二胡;反之，若是一首清新的小诗词，可以播放一些稍微轻快一点的钢琴轻音乐或者是大自然的原声音乐、徐徐微风、潺潺流水、蝉鸣鸟叫，音乐的多样性能够配合多种多样的情绪的古诗词，巧妙运用背景音乐创设的情景能使学生進入作品的意境。
二、兴趣是最好的教师，选材创编的技巧
选材要符合学生的理解范围，有的放矢，关键在于学生要理解音乐与古诗词阅读结合的意义，以及教师也要在授课设计、课程开展过程有一定的技巧，如此才能激发学生的古诗词阅读兴趣，在音乐与阅读的世界里全面发展。就拿梅花为例，梅花是为数不多依然在冬天盛开的花朵，梅花不畏严寒，傲然绽放，吐艳枝头，千百年来人们赞美梅花这种品质，同时抒发人们赏梅的兴奋和愉悦。
1.王安石笔下的《梅花》
“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”前两句写景，后两句抒情，简短的诗句作为题材也是学生所能够接受的，再通过背景音乐帮助学生品读诗句，如，古琴、古筝、竹笛、萧、琵琶等民族乐器，在这些背景音乐熏陶下，学生的情感油然而生，会发自内心地去读诗，音乐与古诗词的融合自然巧妙，加上教师的讲解，相信学生定能够理解古诗的内容。
2.另外一首经典的词《卜算子·咏梅》
旧词新唱也是一种有助于理解和品味的尝试，古时候的“宫、商、角、徵、羽”就是音乐的五声，万变不离其宗，让学生自己尝试去创编新的五声调，教师帮助学生唱出创编的旋律，把词句带进旋律，形成自己的歌曲，让学生在轻松氛围中愉快地学习。
3.歌曲《踏雪寻梅》辅助学生学习古诗
可以辅助《梅花》开展古诗学习，歌曲旋律轻快，歌词朗朗上口，描绘的画面简单清晰。教师可以先播放音乐，借着音乐给人产生的愉悦，摆脱简单枯燥的读古诗，让学生喜欢上阅读古诗词。
三、音乐与古诗词阅读有机结合
中国作为四大文明古国之一，拥有源远流长的文学历史和脍炙人口的古诗词，中华儿女身负传承经典的使命，作为学生更应该学习并弘扬优秀经典作品，在学习中品位它的底蕴美。艺术与文学有着千丝万缕的关系，古诗词用音乐去演绎，得到了新的诠释和演绎。音乐让古诗词得以升华，音乐赋予了古诗词旋律，被大众所喜欢甚至口口相传吟唱。好比杜甫笔下的《春夜喜雨》，我们先朗诵古诗，学习领会它的古诗内容，理解作品所表达的感情，再让学生聆听歌曲《春夜喜雨》，在简单歌曲旋律中，学生能够跟随音乐哼唱，旋抑扬顿挫律使得枯燥的古诗词变得津津有味。
四、多感官参与体验领会
1.“多感官学习法”
主要是指通过各种方式，对学生的听觉、视觉、运动、语言、感觉等各个感官的刺激，同时，通过创设良好的教学情境，有效地调动学生的视、听、味、嗅、触觉，使学生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢体）外界接收到的刺激，对学生群体来说也是一个有利因素，有助于他们去接受、吸收和体验，从而全方位地开发包括“体能、感官、识别、音乐、语言、人格社交”在内的七大潜能。
2.听觉的参与
例如，上面所提到的歌曲《踏雪寻梅》，我们也可以先聆听这首歌曲，听觉的参与可以先初步体会它给人们带来的感觉，聆听后让学生分享，歌曲播放的时候那些词句在脑海里印象最深刻，这些简单的词汇给你构建了一个什么样的画面，这个画面使你欣赏这首古诗词时有什么独特的感觉。如此，古诗词阅读在学生脑海里会有一个感情基调，对教师后续的教学有辅助作用。
3.利用身体某个部位进行律动
齐读或者单独朗诵都几乎在一个节奏里，如果加入身体敲打的节奏，为古诗词增添色彩，使它变得丰富有趣，吸引学生阅读的兴趣，根据古诗词的短句，可以利用某个部位打出节奏，比如，拍打手掌、肩膀、手臂、响指、大腿或者跺脚。单字，用四分节奏来表现X ;两个字的词，用两个四分节奏来表现，X X;密集的词语，用十六分音符来表现 X X X X 。让学生组合身势节奏，进行新的节奏的练习甚至拍打的人数可以不止一个人，同小组的组员合作，又或者是组与组之间的卡农、回旋节奏，配合念读古诗词，古诗词版本的声势律动就出来了。
五、结语
“开启人类智慧宝库有三把钥匙，一把是数字，一把是文学，一把是音符。”音乐教育与古诗词阅读结合能够使学生从平时的生活中和学习默默连接在一起，有利于扩大学生的视野，充实心灵，拓宽思维，促进智力的发展，这些都是存在于教学中的资源，我们应该充分利用，“取其精华，去其糟粕”，让阅读和音乐有机融合，让学生更容易理解和接受，领悟阅读的本质。
参考文献：
[1]刘艳侠.借助背景音乐，让阅读教学启情会意[J].江西教育，2019.
[2]林鹭鹭.巧妙运用阅读绘本开展音乐活动[J].学周刊，2019（9）：179-180.
[3]潘莎莎.音乐活动中音乐绘本阅读应用的现状研究[J].现代音乐，2018（11）：64-70.
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【关键词】小学音乐;古诗词;多感官学习;全面发展;阅读兴趣
一、创设情景，使学生进入作品意境
情境教学让学生的感受思维、体验感仿佛置身于现实情境中，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），让学生有展示自我的机会。教师可利用语言、音乐、图片、视频等方式，创设一定的教学情景，激发学生的兴趣，让学生通过外在实际观看的表象进行内在深层次的抽象思维和理性思维的培养，产生自主学习的意识，使学生不知不觉、潜移默化地受到教育、获取知识。任何一个作品，它都有其存在的背景，音乐与古诗词阅读教学中如何做到情景创设，让学生自主进入音乐阅读氛围？是值得每个教师思考的问题。其实，音乐与古诗词阅读有共性，学生可以从中提高艺术性与欣赏能力。如，在四季如春的南方很难看到大雪纷飞的实景，但是教师通过视频和配乐可以给学生构建一个大雪纷飞的氛围，结合古诗词的基调，若是一首凄凉的作品，可以使用让人感觉悲伤的乐器，比如，二胡;反之，若是一首清新的小诗词，可以播放一些稍微轻快一点的钢琴轻音乐或者是大自然的原声音乐、徐徐微风、潺潺流水、蝉鸣鸟叫，音乐的多样性能够配合多种多样的情绪的古诗词，巧妙运用背景音乐创设的情景能使学生進入作品的意境。
二、兴趣是最好的教师，选材创编的技巧
选材要符合学生的理解范围，有的放矢，关键在于学生要理解音乐与古诗词阅读结合的意义，以及教师也要在授课设计、课程开展过程有一定的技巧，如此才能激发学生的古诗词阅读兴趣，在音乐与阅读的世界里全面发展。就拿梅花为例，梅花是为数不多依然在冬天盛开的花朵，梅花不畏严寒，傲然绽放，吐艳枝头，千百年来人们赞美梅花这种品质，同时抒发人们赏梅的兴奋和愉悦。
1.王安石笔下的《梅花》
“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”前两句写景，后两句抒情，简短的诗句作为题材也是学生所能够接受的，再通过背景音乐帮助学生品读诗句，如，古琴、古筝、竹笛、萧、琵琶等民族乐器，在这些背景音乐熏陶下，学生的情感油然而生，会发自内心地去读诗，音乐与古诗词的融合自然巧妙，加上教师的讲解，相信学生定能够理解古诗的内容。
2.另外一首经典的词《卜算子·咏梅》
旧词新唱也是一种有助于理解和品味的尝试，古时候的“宫、商、角、徵、羽”就是音乐的五声，万变不离其宗，让学生自己尝试去创编新的五声调，教师帮助学生唱出创编的旋律，把词句带进旋律，形成自己的歌曲，让学生在轻松氛围中愉快地学习。
3.歌曲《踏雪寻梅》辅助学生学习古诗
可以辅助《梅花》开展古诗学习，歌曲旋律轻快，歌词朗朗上口，描绘的画面简单清晰。教师可以先播放音乐，借着音乐给人产生的愉悦，摆脱简单枯燥的读古诗，让学生喜欢上阅读古诗词。
三、音乐与古诗词阅读有机结合
中国作为四大文明古国之一，拥有源远流长的文学历史和脍炙人口的古诗词，中华儿女身负传承经典的使命，作为学生更应该学习并弘扬优秀经典作品，在学习中品位它的底蕴美。艺术与文学有着千丝万缕的关系，古诗词用音乐去演绎，得到了新的诠释和演绎。音乐让古诗词得以升华，音乐赋予了古诗词旋律，被大众所喜欢甚至口口相传吟唱。好比杜甫笔下的《春夜喜雨》，我们先朗诵古诗，学习领会它的古诗内容，理解作品所表达的感情，再让学生聆听歌曲《春夜喜雨》，在简单歌曲旋律中，学生能够跟随音乐哼唱，旋抑扬顿挫律使得枯燥的古诗词变得津津有味。
四、多感官参与体验领会
1.“多感官学习法”
主要是指通过各种方式，对学生的听觉、视觉、运动、语言、感觉等各个感官的刺激，同时，通过创设良好的教学情境，有效地调动学生的视、听、味、嗅、触觉，使学生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢体）外界接收到的刺激，对学生群体来说也是一个有利因素，有助于他们去接受、吸收和体验，从而全方位地开发包括“体能、感官、识别、音乐、语言、人格社交”在内的七大潜能。
2.听觉的参与
例如，上面所提到的歌曲《踏雪寻梅》，我们也可以先聆听这首歌曲，听觉的参与可以先初步体会它给人们带来的感觉，聆听后让学生分享，歌曲播放的时候那些词句在脑海里印象最深刻，这些简单的词汇给你构建了一个什么样的画面，这个画面使你欣赏这首古诗词时有什么独特的感觉。如此，古诗词阅读在学生脑海里会有一个感情基调，对教师后续的教学有辅助作用。
3.利用身体某个部位进行律动
齐读或者单独朗诵都几乎在一个节奏里，如果加入身体敲打的节奏，为古诗词增添色彩，使它变得丰富有趣，吸引学生阅读的兴趣，根据古诗词的短句，可以利用某个部位打出节奏，比如，拍打手掌、肩膀、手臂、响指、大腿或者跺脚。单字，用四分节奏来表现X ;两个字的词，用两个四分节奏来表现，X X;密集的词语，用十六分音符来表现 X X X X 。让学生组合身势节奏，进行新的节奏的练习甚至拍打的人数可以不止一个人，同小组的组员合作，又或者是组与组之间的卡农、回旋节奏，配合念读古诗词，古诗词版本的声势律动就出来了。
五、结语
“开启人类智慧宝库有三把钥匙，一把是数字，一把是文学，一把是音符。”音乐教育与古诗词阅读结合能够使学生从平时的生活中和学习默默连接在一起，有利于扩大学生的视野，充实心灵，拓宽思维，促进智力的发展，这些都是存在于教学中的资源，我们应该充分利用，“取其精华，去其糟粕”，让阅读和音乐有机融合，让学生更容易理解和接受，领悟阅读的本质。
参考文献：
[1]刘艳侠.借助背景音乐，让阅读教学启情会意[J].江西教育，2019.
[2]林鹭鹭.巧妙运用阅读绘本开展音乐活动[J].学周刊，2019（9）：179-180.
[3]潘莎莎.音乐活动中音乐绘本阅读应用的现状研究[J].现代音乐，2018（11）：64-70.
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