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【摘要】初中化学教学应把培养学生的化学思维能力作为教学的重点。文章立足化学课堂，谈谈初中生化学思维能力的培养的几点策略——设计兴奋点，在求知中思维；培养学习兴趣，引发思考的习惯；巧用化学实验，实践中思维以及采用启发教学，引发学生的思维。
【关键词】初中化学 化学教学 化学思维能力 培养策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0133-02
社会对人才的需要，由知识型向能力型转化，良好的思维力，是其它能力所无所比拟的。这需要我们的化学教学，既要注重知识，也要培养学生的创造性分析问题的能力。下面，简单论述初中化学课堂教学中，培养学生思维能力的几种方法和实施策略。
一、设计兴奋点，让学生求知中提高思维能力
抓住学生的好奇心，根据学生对知识的兴趣点，而精心设计“兴奋点”，以激起学生的思维浪花。
如学生了解了二氧化碳的灭火性质后，教师提出逆向思维的问题：水和二氧化碳可以灭火，能不能用水和二氧化碳点火呢？看似与常理相悖的问题，一定会激起学生的兴趣和疑问：明明水和二氧化碳是灭火的，怎么能点燃火呢？反常的问题，点燃起学生的求知的欲望。教师紧接着演示实验的整个过程：将自来水滴到含Na2O2的脱脂棉上，脱脂棉开始燃烧，学生们惊讶地发生欢呼“哇，不可思议！”。教师再故弄玄虚，“精彩还在后头呢”于是，将CO2通到脱脂棉上，脱脂棉球也燃烧起来。
学生们观察化学现象，有的怀疑地摇摇头、揉揉眼，似乎感到老师在做魔术，不敢相信自己的眼睛。于是，教师引导学生分析Na2O2与水、二氧化碳的反应，引导学生从化学反应的角度而分析这个化学现象，学生们的积极性被激发，顺利完成Na2O2的性质与用途的学习。
二、培养学习兴趣，在培养思维习惯中提升思维能力
1.巧用实验激发兴趣，培养思维习惯
课堂上，教师截取生活中的小片段，呈现给学生生活中的化学现象和化学作用，让学生感受到化学知识的趣味性。
如将一块沾有油渍的抹布，在上面到一些清洁剂，稍等一会，用手搓一搓，再用清水冲一冲，抹布就干净了，这个是学生们司空见惯的生活现象，而这个现象包含了化学知识，其实是化学反应的原因；在一个盛有水的烧杯里，放一些食盐，会慢慢溶解，而搅拌一下，可以加快溶解的速度。如果加入的食盐多的话，怎么搅拌也溶解不了；在水里，滴入食用油，而油不溶解，飘在水面上；镁燃烧发出耀眼的白光；铁制的容器，置久了就会生锈……这些现象，都与化学知识息息相关，与化学实验密不可分，生活化的化学现象，激发学生学习的兴趣。
2.巧妙化学史激趣，为思维力的发展奠定基础
化学史体现化学思想、化学方法，也彰显化学智慧，有趣的故事，典型的化学家的事迹，都可以让学生体会化学的思维发展过程，学习化学家的不畏艰难的精神。
例如，對于《化学的发展史》的简单介绍，让学生明确化学一词Chemistry源于alchemy炼金术；如学习“纯碱”的教学时，融入纯碱的演化过程以及侯德榜制碱法的发现，鼓励学生学习候得榜的不畏困难、勇于探索的精神，学习《元素周期表》时，渗透门捷列夫的发现元素周期表的经过以及简单融入门捷列夫的生平故事，激发起他们勇于诚信、敢于向权威挑战的精神……当学生们的学习热情冷却时，教师不失时机地用化学故事、化学家的故事、化学实验、化学现象等，不断激发、不断鼓励，让他们逐步提高对化学的学习兴趣。
三、巧用实验，让学生在实践中发展思维能力
借助于实验，培养学生的实践能力，观察能力，使学生在实验中不断有新发现、新思维。
如“白纸生花”的实验，“烧不坏的衣服”、“能燃烧的糖纸”、“神奇的水”、“啤酒喷泉”、“绿色的填空”、“神秘的鬼火”等，引发学生探究的欲望，也让学生对生活现象的观察和引发学生的思考和探索。如“啤酒喷泉”的实验，引导学生在炎热的夏季，打开一瓶啤酒，在打开瓶盖的瞬间，想外喷沫，有时又像喷泉一样喷出来，引发学生思考，为什么？……
生活中的实验现象，既引发学生思维，也增强学习化学有用的意识，强化学好化学的自信。
四、采用启发教学，让学生善思中发展思维能力
问题教学被受青睐，以“问”引“思”，因“问”而“启”发，引导学生主动思考。
然而，在实际操作中，存在着“满堂问”的现象，学生们从头至尾思考和讨论，眉毛胡子一把抓，不分主次，不放过任何一个知识点，这样，一节课45分钟，力量平均，势必也影响课堂内容的完成、课堂质量的提高。因此，在设计问题时，应注意层次性，使学生通过对问题的思考，而把握知识。
如对于《氧气的制法》的教学中，教师首先提出：氧气有哪几种制法？排气法的原理是什么？实验室制法的反应原理又是什么？二氧化锰的作用是什么？是不是所有的催化剂都加快反应速度？……这样，一个大问题下，设计若干个小问题，层层递进地引发学生的思考，逐渐深化和拓宽问题，培养学生的发散思维能力。
化学教学，不能把学生当作知识的容器，除了科学引导、注重学生的基础知识的掌握，基本技能的提高，注重知识的积累，培养学生的综合能力外，培养和提升学生的思维能力更是化学的重中之重，鼓励他们敢于想象，敢于创新，素质教育的目标就得到落实。
参考文献：
[1]张富谦.初中化学习题教学中学生思维能力的训练[J].化学教与学，2011（2）.
[2]黄发茂.试论初中化学教学情境设计与思维能力的培养[J].读写算（教育教学研究），2015年（7）.
【关键词】初中化学 化学教学 化学思维能力 培养策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0133-02
社会对人才的需要，由知识型向能力型转化，良好的思维力，是其它能力所无所比拟的。这需要我们的化学教学，既要注重知识，也要培养学生的创造性分析问题的能力。下面，简单论述初中化学课堂教学中，培养学生思维能力的几种方法和实施策略。
一、设计兴奋点，让学生求知中提高思维能力
抓住学生的好奇心，根据学生对知识的兴趣点，而精心设计“兴奋点”，以激起学生的思维浪花。
如学生了解了二氧化碳的灭火性质后，教师提出逆向思维的问题：水和二氧化碳可以灭火，能不能用水和二氧化碳点火呢？看似与常理相悖的问题，一定会激起学生的兴趣和疑问：明明水和二氧化碳是灭火的，怎么能点燃火呢？反常的问题，点燃起学生的求知的欲望。教师紧接着演示实验的整个过程：将自来水滴到含Na2O2的脱脂棉上，脱脂棉开始燃烧，学生们惊讶地发生欢呼“哇，不可思议！”。教师再故弄玄虚，“精彩还在后头呢”于是，将CO2通到脱脂棉上，脱脂棉球也燃烧起来。
学生们观察化学现象，有的怀疑地摇摇头、揉揉眼，似乎感到老师在做魔术，不敢相信自己的眼睛。于是，教师引导学生分析Na2O2与水、二氧化碳的反应，引导学生从化学反应的角度而分析这个化学现象，学生们的积极性被激发，顺利完成Na2O2的性质与用途的学习。
二、培养学习兴趣，在培养思维习惯中提升思维能力
1.巧用实验激发兴趣，培养思维习惯
课堂上，教师截取生活中的小片段，呈现给学生生活中的化学现象和化学作用，让学生感受到化学知识的趣味性。
如将一块沾有油渍的抹布，在上面到一些清洁剂，稍等一会，用手搓一搓，再用清水冲一冲，抹布就干净了，这个是学生们司空见惯的生活现象，而这个现象包含了化学知识，其实是化学反应的原因；在一个盛有水的烧杯里，放一些食盐，会慢慢溶解，而搅拌一下，可以加快溶解的速度。如果加入的食盐多的话，怎么搅拌也溶解不了；在水里，滴入食用油，而油不溶解，飘在水面上；镁燃烧发出耀眼的白光；铁制的容器，置久了就会生锈……这些现象，都与化学知识息息相关，与化学实验密不可分，生活化的化学现象，激发学生学习的兴趣。
2.巧妙化学史激趣，为思维力的发展奠定基础
化学史体现化学思想、化学方法，也彰显化学智慧，有趣的故事，典型的化学家的事迹，都可以让学生体会化学的思维发展过程，学习化学家的不畏艰难的精神。
例如，對于《化学的发展史》的简单介绍，让学生明确化学一词Chemistry源于alchemy炼金术；如学习“纯碱”的教学时，融入纯碱的演化过程以及侯德榜制碱法的发现，鼓励学生学习候得榜的不畏困难、勇于探索的精神，学习《元素周期表》时，渗透门捷列夫的发现元素周期表的经过以及简单融入门捷列夫的生平故事，激发起他们勇于诚信、敢于向权威挑战的精神……当学生们的学习热情冷却时，教师不失时机地用化学故事、化学家的故事、化学实验、化学现象等，不断激发、不断鼓励，让他们逐步提高对化学的学习兴趣。
三、巧用实验，让学生在实践中发展思维能力
借助于实验，培养学生的实践能力，观察能力，使学生在实验中不断有新发现、新思维。
如“白纸生花”的实验，“烧不坏的衣服”、“能燃烧的糖纸”、“神奇的水”、“啤酒喷泉”、“绿色的填空”、“神秘的鬼火”等，引发学生探究的欲望，也让学生对生活现象的观察和引发学生的思考和探索。如“啤酒喷泉”的实验，引导学生在炎热的夏季，打开一瓶啤酒，在打开瓶盖的瞬间，想外喷沫，有时又像喷泉一样喷出来，引发学生思考，为什么？……
生活中的实验现象，既引发学生思维，也增强学习化学有用的意识，强化学好化学的自信。
四、采用启发教学，让学生善思中发展思维能力
问题教学被受青睐，以“问”引“思”，因“问”而“启”发，引导学生主动思考。
然而，在实际操作中，存在着“满堂问”的现象，学生们从头至尾思考和讨论，眉毛胡子一把抓，不分主次，不放过任何一个知识点，这样，一节课45分钟，力量平均，势必也影响课堂内容的完成、课堂质量的提高。因此，在设计问题时，应注意层次性，使学生通过对问题的思考，而把握知识。
如对于《氧气的制法》的教学中，教师首先提出：氧气有哪几种制法？排气法的原理是什么？实验室制法的反应原理又是什么？二氧化锰的作用是什么？是不是所有的催化剂都加快反应速度？……这样，一个大问题下，设计若干个小问题，层层递进地引发学生的思考，逐渐深化和拓宽问题，培养学生的发散思维能力。
化学教学，不能把学生当作知识的容器，除了科学引导、注重学生的基础知识的掌握，基本技能的提高，注重知识的积累，培养学生的综合能力外，培养和提升学生的思维能力更是化学的重中之重，鼓励他们敢于想象，敢于创新，素质教育的目标就得到落实。
参考文献：
[1]张富谦.初中化学习题教学中学生思维能力的训练[J].化学教与学，2011（2）.
[2]黄发茂.试论初中化学教学情境设计与思维能力的培养[J].读写算（教育教学研究），2015年（7）.