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摘 要：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。小学数学作为理科类学科的基础，在小学教育工作中凸显出越来越重要的价值与意义。小学数学教学工作逐渐以学生的生活化体验作为教学出发点，着重将学生在日常生活中遇到的数学现象、数学问题同小学数学教学结合起来，改良传统理论为主的教学模式。基于新课程改革的教育背景，本文简要分析实现小学数学教学生活化的具体策略
关键词：新课程；小学数学；教学生活化；研究
所谓小学数学教学生活化，主要指的是小学数学教师在教学过程中通过有效的辅导，鼓励学生在数学学科学习的过程中，用发现的眼光探究日常生活中的数学现象，并将日常生活中的数学问题同小学数学学习生活联系起来，从而提高小学生对于数学理论的实际应用能力。数学学科理论以及学科知识点大多源于生活，在日常生活中都能找到相应的对照，因此研究小学数学教学生活化策略具有一定的现实意义。
一、运用简单的生活元素代替复杂的理论知识
小学生的年龄较小，思维模式仍以形象思维为主，现代数学教学中一些知识点具有理论性、抽象性的特点，对于小学生存在着一定的理解困难。在这种情况下，小学数学教师应当灵活运用生活化教学方式，利用简单生动的生活元素替代复杂枯燥的数学理论知识，将复杂的数学问题简单化，提高小学生知识点掌握效率，便于学生的理解与应用，提高数学课堂教学的时间利用率以及数学教学质量。例如笔者在教学十以内加减法时，就将现实生活中的具体生活元素与抽象的数字进行转换，方便学生对于教学理论的理解。由于小学生仍处于贪吃贪玩的阶段，笔者利用棒棒糖进行实际课堂教学，在课堂教学中问学生“3根棒棒糖加上4根棒棒糖是多少棒棒糖？”，鼓励学生积极进行抢答，对于回答正确的学生奖励一根棒棒糖。这种数学教学方式不仅有助于提升学生的学习积极性，而且可以帮助学生快速掌握数学理论。
二、鼓励学生用数学视角探究日常生活
小学数学教学不仅仅局限于课堂之内，对于课余时间日常生活的数学视角培养也是数学教学的一部分。传统数学教学方法存在一定程度的单一性，主要表现在教师枯燥地“讲”，以及学生被动地“学”，没有充分调动起学生的学科学习积极性，小学数学教学缺乏同日常生活的实际联系，导致小学数学教学质量难以提升。因此新课改背景下的小学数学教学生活化，应当改革传统单纯传授知识的教学模式，培养学生的数学思维模式，鼓励学生发现日常生活中的数学现象，培养学生的数学创造力以及数学想象力。例如笔者在教学“小数点”相关课程时，为了克服抽象的数学单位给学生带来的理解困难，在课前鼓励学生在自身日常生活中去寻找到底哪些运算用到了数学中的小数点概念。在第二天的实际课堂教学中，学生表现出了异于平常的积极性，积极举手进行抢答，有的学生说“陪媽妈买菜的时候用到了小数点运算”，有的学生则说“在量体重的过程中发现了小数点”，笔者在充分地听了学生们的发现之后，鼓励了学生们观察能力，随后开展了小数点课程的教学，在教学过程中学生们依旧保持着极高的积极性。小学数学教学生活化通过鼓励学生利用数学视角探究日常生活，可以培养学生的观察力与联想能力，教会学生用数学知识原理解释事物。
三、创设课堂教学生活化情境
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
四、从学生的思维出发，利用数学语言描绘生活现象
随着新课程改革的不断深化，学生逐渐成为课堂教学生活的主体，教师成为教学活动的引导者与启发者。因此小学数学教师在教学过程中应当适当地优化传统复杂的教学手法，从小学生的思维模式出发，根据其数学认知水平利用数学语言描绘生活现象，利用童趣化的语言引导学生的学习活动，减少小学生对于数学理论的理解难度。随着人民生活水平的不断提高，小学生大部分都会利用智能手机上网，其在日常生活中接触到的内容较为多元化，这为生活化的小学数学教学提供了可能。可以将数学教学融入多元化的生活元素，从而提高小学数学教学质量。在小学数学教学过程中，教师从学生的思维模式出发分析数学知识点，可以直观地了解小学数学教学中的重点以及疑难点。在数学教学过程中教师通过与学生换位思考有利于拉近数学教学与学生日常生活的距离，提高数学教学效率，实现小学数学教学的生活化。
在新课程背景下，学生逐渐成为教学生活的主体，教师的教学活动需要从学生的学习活动出发。在教学过程中，教师不能忽略日常生活元素，合理结合日常生活有利于提升学生的数学应用能力。这就要求小学数学教师在进行数学教学的过程中，站在学生的立场考虑数学教学问题，在积极将具体生动的生活元素融入到小学数学教学的过程中，鼓励学生以数学视角去观察日常生活，实现小学数学教学生活化。
参考文献：
[1]罗海明.小学数学教学生活化趋势研究[J].中国校外教育，2013，23：107-108.
[2]吴欣欣.新课程背景下小学数学课堂生活化教学策略[J].中国校外教育，2015，04：96.
[3]王芷茹.新课程背景下的小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2015，28：73.
关键词：新课程；小学数学；教学生活化；研究
所谓小学数学教学生活化，主要指的是小学数学教师在教学过程中通过有效的辅导，鼓励学生在数学学科学习的过程中，用发现的眼光探究日常生活中的数学现象，并将日常生活中的数学问题同小学数学学习生活联系起来，从而提高小学生对于数学理论的实际应用能力。数学学科理论以及学科知识点大多源于生活，在日常生活中都能找到相应的对照，因此研究小学数学教学生活化策略具有一定的现实意义。
一、运用简单的生活元素代替复杂的理论知识
小学生的年龄较小，思维模式仍以形象思维为主，现代数学教学中一些知识点具有理论性、抽象性的特点，对于小学生存在着一定的理解困难。在这种情况下，小学数学教师应当灵活运用生活化教学方式，利用简单生动的生活元素替代复杂枯燥的数学理论知识，将复杂的数学问题简单化，提高小学生知识点掌握效率，便于学生的理解与应用，提高数学课堂教学的时间利用率以及数学教学质量。例如笔者在教学十以内加减法时，就将现实生活中的具体生活元素与抽象的数字进行转换，方便学生对于教学理论的理解。由于小学生仍处于贪吃贪玩的阶段，笔者利用棒棒糖进行实际课堂教学，在课堂教学中问学生“3根棒棒糖加上4根棒棒糖是多少棒棒糖？”，鼓励学生积极进行抢答，对于回答正确的学生奖励一根棒棒糖。这种数学教学方式不仅有助于提升学生的学习积极性，而且可以帮助学生快速掌握数学理论。
二、鼓励学生用数学视角探究日常生活
小学数学教学不仅仅局限于课堂之内，对于课余时间日常生活的数学视角培养也是数学教学的一部分。传统数学教学方法存在一定程度的单一性，主要表现在教师枯燥地“讲”，以及学生被动地“学”，没有充分调动起学生的学科学习积极性，小学数学教学缺乏同日常生活的实际联系，导致小学数学教学质量难以提升。因此新课改背景下的小学数学教学生活化，应当改革传统单纯传授知识的教学模式，培养学生的数学思维模式，鼓励学生发现日常生活中的数学现象，培养学生的数学创造力以及数学想象力。例如笔者在教学“小数点”相关课程时，为了克服抽象的数学单位给学生带来的理解困难，在课前鼓励学生在自身日常生活中去寻找到底哪些运算用到了数学中的小数点概念。在第二天的实际课堂教学中，学生表现出了异于平常的积极性，积极举手进行抢答，有的学生说“陪媽妈买菜的时候用到了小数点运算”，有的学生则说“在量体重的过程中发现了小数点”，笔者在充分地听了学生们的发现之后，鼓励了学生们观察能力，随后开展了小数点课程的教学，在教学过程中学生们依旧保持着极高的积极性。小学数学教学生活化通过鼓励学生利用数学视角探究日常生活，可以培养学生的观察力与联想能力，教会学生用数学知识原理解释事物。
三、创设课堂教学生活化情境
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
四、从学生的思维出发，利用数学语言描绘生活现象
随着新课程改革的不断深化，学生逐渐成为课堂教学生活的主体，教师成为教学活动的引导者与启发者。因此小学数学教师在教学过程中应当适当地优化传统复杂的教学手法，从小学生的思维模式出发，根据其数学认知水平利用数学语言描绘生活现象，利用童趣化的语言引导学生的学习活动，减少小学生对于数学理论的理解难度。随着人民生活水平的不断提高，小学生大部分都会利用智能手机上网，其在日常生活中接触到的内容较为多元化，这为生活化的小学数学教学提供了可能。可以将数学教学融入多元化的生活元素，从而提高小学数学教学质量。在小学数学教学过程中，教师从学生的思维模式出发分析数学知识点，可以直观地了解小学数学教学中的重点以及疑难点。在数学教学过程中教师通过与学生换位思考有利于拉近数学教学与学生日常生活的距离，提高数学教学效率，实现小学数学教学的生活化。
在新课程背景下，学生逐渐成为教学生活的主体，教师的教学活动需要从学生的学习活动出发。在教学过程中，教师不能忽略日常生活元素，合理结合日常生活有利于提升学生的数学应用能力。这就要求小学数学教师在进行数学教学的过程中，站在学生的立场考虑数学教学问题，在积极将具体生动的生活元素融入到小学数学教学的过程中，鼓励学生以数学视角去观察日常生活，实现小学数学教学生活化。
参考文献：
[1]罗海明.小学数学教学生活化趋势研究[J].中国校外教育，2013，23：107-108.
[2]吴欣欣.新课程背景下小学数学课堂生活化教学策略[J].中国校外教育，2015，04：96.
[3]王芷茹.新课程背景下的小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2015，28：73.