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摘要：阅读教学是语文教学中的重点与难点，需要小学语文教师探索阅读教学的有效方法，促使学生阅读能力与阅读效果的不断提升。文章围绕小学语文阅读教学有效方法展开探究，详细介绍了重视朗读，加深阅读情感;划分段落，感受文章逻辑;概述片段，增强总结能力;加强提问，巩固阅读印象等几种有效的阅读教学方法。
关键词：小学语文;阅读教学;有效方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-078
语文教学涉及学生在语文学习中的听、说、读、写四方面能力提升，而其中“读”则代表语文教学中的阅读板块。阅读板块将其他三个板块有机联合在一起，抓住阅读教学，相当于抓住了语文教学的关键，能够在教学过程中产生明显的改善效果。尤其是在小学语文教学的中段，学生对语文知识的理解与掌握正处在转型时期，语文教师探索阅读教学的有效方法，能够使学生自身阅读能力以及其他各方面语文学习能力都得到良好提升。这不仅有利于学生某一阶段的语文学习成效，也能够为学生今后的语文学习打下坚实的基础。小学语文教师在阅读教学中可以通过以下方法改善阅读教学效果，提高阅读教学质量。
一、重视朗读，加深阅读情感
阅读包括两方面，一是阅览，二是朗读，传统语文教学中，尤其是小学阶段，教师更加重视学生的书面阅读。与书面阅读相比，朗读所受重视的比重较小。即使教师重视朗读，通常也只是学生齐读课文等方式。在这种朗读模式下，学生自身的阅读感情变化得不到有效引导，对于学生阅读能力的提升帮助较小。小学语文教师探索阅读教学的有效方法过程中，应当更加重视朗读，并且要有方法的重视朗读，从而使学生在朗读中感受文章所具有的韵律感。教师通过有效朗读的方式，加深学生对所阅读内容的情感理解，为学生深入理解整篇文章奠定基础。
例如，在《总也倒不了的老屋》课文教学过程中，教师可以将课文中出现的各个角色进行分配，由学生扮演其中的角色，从而真正的走入到课文当中。学生在扮演课文角色过程中会增加学生对其中内容的有效阅读。而在演绎过程中，学生将原本的课文转化为自己的语言，这一过程就是学生理解课文的过程。通过这种理解演绎朗读的整体方法，学生对课文中老屋这一角色的理解更加深入，并且能够通过其他角色与老屋之间的对话，感受老屋的奉献精神。这种教学方法对于不断加深学生对课文的阅读情感而言，具有较好的促进作用。
二、划分段落，感受文章逻辑
学生在阅读某一篇章过程中，需要对文章的整体有所把握，理解文章传递出来的情感，进而需要对具体的段落进行划分，形成不同的小节。教师通过学生对段落划分的方法，能够掌握学生对课文的理解程度。而在小学语文阅读教学过程中，教师能够通过指导学生对文章段落进行合理划分，使学生感受文章内在逻辑的整体性以及连贯性，增强学生对文章脉络的完整理解。教师在这一过程中也可以对学生的方法进行指正，在尊重学生主体地位的基础上，引导学生正确划分文章段落，感受文章内部逻辑。
例如，在《富饶的西沙群岛》课文教学過程中，这篇课文介绍了西沙群岛在我国整体国土中的地理位置以及西沙群岛所拥有的丰富多彩的资源，使学生的眼界得以开阔。教师在学生阅读过程中引导学生对课文段落进行划分，将描述相同种类事物的段落归到一起，学生在教师的引导下，很快就能掌握课文内在逻辑为总分总这一形式。通过划分段落活动，学生对西沙群岛的整体了解以及有关具体资源分布有了更加清楚的认识，对于整篇课文的叙述走向也更加清晰，整体阅读效果较好。
三、概述片段，增强总结能力
学生在阅读当中的收获需要通过学生的叙述加以展示，学生对阅读篇章的复述内容体现着学生的阅读效果，也体现着学生自身语言表达能力，是学生综合阅读能力的展示。在小学语文阅读教学过程中，教师引导学生阅读能力提升，需要对学生复述文章的能力加以指导，使学生能够准确复述所阅读的篇章内容。而在教师指导学生复述阅读篇章过程中，学生对文章内展示的内容感知更加清楚，对学生阅读总结能力而言，具有较好的提升作用，是促进学生阅读能力快速进步的有效途径之一。
例如，在《陶罐和铁罐》课文教学过程中，课文通过描写陶罐与铁罐的对话以及相当长一段时间过后陶罐与铁罐的最终结局，揭示了哲学道理。教师在课堂教学过程中，可以指导学生对陶罐以及铁罐对话的片段进行总结，并用简单语言加以复述，要求学生复述内容，能够准确反映出课文对陶罐与铁罐的描述，并且字数不能过多，以此锻炼学生对阅读篇章的把握能力以及对具体描述段落的概括能力。学生在这种教学方法中增加对阅读篇章的阅读与总结频率，加深学生学习印象，总结能力不断提高。
四、加强提问，巩固阅读印象
小学语文教师提高学生阅读能力的过程中，需要重视阅读教学的过程，还需要重视阅读教学的结果。很多学生在课堂学习中，在教师的引导下能够对阅读篇章进行很好地理解，但在课后时间中学生对阅读篇章的理解脱离了教师的指导，很容易回到学生原来不科学的阅读方法中。这对于学生整体阅读能力进步而言，具有阻碍作用，因此，小学语文教师在阅读教学中需要在课堂中注意阅读方法的传递。小学语文教师可以通过加强提问，为学生不断巩固加深阅读印象，使学生掌握自我提问，自我解答的阅读方法，不断提高阅读能力。
例如，在《花钟》课文教学过程中，课文内容是不同花朵开放的不同时间的介绍，能够使学生感受大自然所具有的独特魅力。教师在教学过程中为了使学生不断加强且巩固阅读印象，可以向学生进行综合性提问：“同学们，课文中描写了哪几种花？它们开放的时间分别是什么？你有什么感受？”这一问题看似简单，但却对课文描写的主要内容进行提问，使学生能够对课文描写的重点加以掌握。
综上所述，小学语文的阅读教学是综合性教学，教师提升阅读教学效率的关键在于提升学生的各项阅读能力，使学生在阅读中得到综合进步，体现出学生在阅读中的独特收获。在上述过程中，教师需要对阅读教学课堂的各个环节加以优化，从朗读、总结、概述、提问等入手，带动学生阅读思维不断发展，实现阅读能力的进步，从而不断提高阅读教学的整体质量。
参考文献
[1]许竞.浅谈小学语文阅读教学中“语感”的训练[J].科学大众（科学教育），2016（12）：66.
[2]孙秀媛.浅谈如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力[J].中国培训，2016（24）：147+150.
关键词：小学语文;阅读教学;有效方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-078
语文教学涉及学生在语文学习中的听、说、读、写四方面能力提升，而其中“读”则代表语文教学中的阅读板块。阅读板块将其他三个板块有机联合在一起，抓住阅读教学，相当于抓住了语文教学的关键，能够在教学过程中产生明显的改善效果。尤其是在小学语文教学的中段，学生对语文知识的理解与掌握正处在转型时期，语文教师探索阅读教学的有效方法，能够使学生自身阅读能力以及其他各方面语文学习能力都得到良好提升。这不仅有利于学生某一阶段的语文学习成效，也能够为学生今后的语文学习打下坚实的基础。小学语文教师在阅读教学中可以通过以下方法改善阅读教学效果，提高阅读教学质量。
一、重视朗读，加深阅读情感
阅读包括两方面，一是阅览，二是朗读，传统语文教学中，尤其是小学阶段，教师更加重视学生的书面阅读。与书面阅读相比，朗读所受重视的比重较小。即使教师重视朗读，通常也只是学生齐读课文等方式。在这种朗读模式下，学生自身的阅读感情变化得不到有效引导，对于学生阅读能力的提升帮助较小。小学语文教师探索阅读教学的有效方法过程中，应当更加重视朗读，并且要有方法的重视朗读，从而使学生在朗读中感受文章所具有的韵律感。教师通过有效朗读的方式，加深学生对所阅读内容的情感理解，为学生深入理解整篇文章奠定基础。
例如，在《总也倒不了的老屋》课文教学过程中，教师可以将课文中出现的各个角色进行分配，由学生扮演其中的角色，从而真正的走入到课文当中。学生在扮演课文角色过程中会增加学生对其中内容的有效阅读。而在演绎过程中，学生将原本的课文转化为自己的语言，这一过程就是学生理解课文的过程。通过这种理解演绎朗读的整体方法，学生对课文中老屋这一角色的理解更加深入，并且能够通过其他角色与老屋之间的对话，感受老屋的奉献精神。这种教学方法对于不断加深学生对课文的阅读情感而言，具有较好的促进作用。
二、划分段落，感受文章逻辑
学生在阅读某一篇章过程中，需要对文章的整体有所把握，理解文章传递出来的情感，进而需要对具体的段落进行划分，形成不同的小节。教师通过学生对段落划分的方法，能够掌握学生对课文的理解程度。而在小学语文阅读教学过程中，教师能够通过指导学生对文章段落进行合理划分，使学生感受文章内在逻辑的整体性以及连贯性，增强学生对文章脉络的完整理解。教师在这一过程中也可以对学生的方法进行指正，在尊重学生主体地位的基础上，引导学生正确划分文章段落，感受文章内部逻辑。
例如，在《富饶的西沙群岛》课文教学過程中，这篇课文介绍了西沙群岛在我国整体国土中的地理位置以及西沙群岛所拥有的丰富多彩的资源，使学生的眼界得以开阔。教师在学生阅读过程中引导学生对课文段落进行划分，将描述相同种类事物的段落归到一起，学生在教师的引导下，很快就能掌握课文内在逻辑为总分总这一形式。通过划分段落活动，学生对西沙群岛的整体了解以及有关具体资源分布有了更加清楚的认识，对于整篇课文的叙述走向也更加清晰，整体阅读效果较好。
三、概述片段，增强总结能力
学生在阅读当中的收获需要通过学生的叙述加以展示，学生对阅读篇章的复述内容体现着学生的阅读效果，也体现着学生自身语言表达能力，是学生综合阅读能力的展示。在小学语文阅读教学过程中，教师引导学生阅读能力提升，需要对学生复述文章的能力加以指导，使学生能够准确复述所阅读的篇章内容。而在教师指导学生复述阅读篇章过程中，学生对文章内展示的内容感知更加清楚，对学生阅读总结能力而言，具有较好的提升作用，是促进学生阅读能力快速进步的有效途径之一。
例如，在《陶罐和铁罐》课文教学过程中，课文通过描写陶罐与铁罐的对话以及相当长一段时间过后陶罐与铁罐的最终结局，揭示了哲学道理。教师在课堂教学过程中，可以指导学生对陶罐以及铁罐对话的片段进行总结，并用简单语言加以复述，要求学生复述内容，能够准确反映出课文对陶罐与铁罐的描述，并且字数不能过多，以此锻炼学生对阅读篇章的把握能力以及对具体描述段落的概括能力。学生在这种教学方法中增加对阅读篇章的阅读与总结频率，加深学生学习印象，总结能力不断提高。
四、加强提问，巩固阅读印象
小学语文教师提高学生阅读能力的过程中，需要重视阅读教学的过程，还需要重视阅读教学的结果。很多学生在课堂学习中，在教师的引导下能够对阅读篇章进行很好地理解，但在课后时间中学生对阅读篇章的理解脱离了教师的指导，很容易回到学生原来不科学的阅读方法中。这对于学生整体阅读能力进步而言，具有阻碍作用，因此，小学语文教师在阅读教学中需要在课堂中注意阅读方法的传递。小学语文教师可以通过加强提问，为学生不断巩固加深阅读印象，使学生掌握自我提问，自我解答的阅读方法，不断提高阅读能力。
例如，在《花钟》课文教学过程中，课文内容是不同花朵开放的不同时间的介绍，能够使学生感受大自然所具有的独特魅力。教师在教学过程中为了使学生不断加强且巩固阅读印象，可以向学生进行综合性提问：“同学们，课文中描写了哪几种花？它们开放的时间分别是什么？你有什么感受？”这一问题看似简单，但却对课文描写的主要内容进行提问，使学生能够对课文描写的重点加以掌握。
综上所述，小学语文的阅读教学是综合性教学，教师提升阅读教学效率的关键在于提升学生的各项阅读能力，使学生在阅读中得到综合进步，体现出学生在阅读中的独特收获。在上述过程中，教师需要对阅读教学课堂的各个环节加以优化，从朗读、总结、概述、提问等入手，带动学生阅读思维不断发展，实现阅读能力的进步，从而不断提高阅读教学的整体质量。
参考文献
[1]许竞.浅谈小学语文阅读教学中“语感”的训练[J].科学大众（科学教育），2016（12）：66.
[2]孙秀媛.浅谈如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力[J].中国培训，2016（24）：147+150.