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摘 要：本文提出在机修钳工专业学生在校期间的最后一个学期，让学生完成一个典型工作任务，类似于大学的毕业设计。典型工作任务要结合一体化教学要求，并能尽量结合本专业所学相关知识，结合学生的兴趣爱好且有实用性。
关键词：钳工 花生摘果机 一体化
一、确定花生摘果机结构
首先由学生提出制作一台花生摘果机，并进行讨论及相关市场走访调查，发现广西目前暂无花生摘果机，查找网上相关资料和相关视频，所有花生摘果机制作过于复杂，以目前的学生知识和技能在有限的时间较难完成且资金花费较多。经过讨论最终放弃了制作较复杂的花生摘果机而参考人力打谷机的机械传动原理，做相应的改进来制作花生摘果机使其符合现阶段人们的知识和技能。
二、讨论设备所要完成的工况
1.能完成花生摘果
以滚筒方式实现采摘，花生摘落后利用曲柄摇杆机构或是凸轮机构驱动分离筛进行杂质与花生果的分离。
2.皮带传动
传动机构利用皮带轮连接所有传动部件实现各级转速分化（电动机带动皮带轮改变带轮直径实现转速变化）。
3.支承和防护
作一个支承架能够使各传动机构固定或可调整且各部件传动平稳并有防护功能。
三、分配任务
进行分组协调完成各部件设计绘出草图，形成初步设计方案，把各主要传动部件及关键部件设计出来，讨论这些方案的可行性，要使我们现有设备和技能能顺利完成。该花生摘果机集合车工、钳工、钣金、焊接、制图等机械方面相关内容，并且需要一定的技能水平才能完成。经过讨论并进行分组完成以上各部件的生产安排，具有专业特长学生，发挥其特点，如要求用车床完成部分，给车工操作技能较高的学生完成，焊接要求完成的内容给焊接水平较好的学生完成，制图较好的学生完成制图做到发挥学生长处，优化产品质量，团结协作，人人参与。关键部件设计如下。
六、收获与反思
1.收获
一是综合学生所学各门知识技能的运用。
二是锻炼了学生的团队协作能力。
三是对所学的一些典型传动机构的利用。
滚筒的设计、筛网及各传动机构的连接及转速的选择达到目的采用220V/900W电动机驱动，利用V带传动。
四是锻炼了学生的应用能力，开拓了学生的想象力及创新精神。通过该机制作过程，学生积极性很高。因为该机器主要由学生提出且第一次制作并且亲手完成，总想看看自己设计的东西（或是说自己想象的设备做成后是什么样子，并想尽快试验取得成果，每个学生心中都有个期待驱动他们去完成每一项内容。当每完成一项工作后心里非常高兴并且急着下一步的工作。可以说，该设备集合了学生所学并检验了学生所学内容。此次成功完成该机器的生产，并成功试验。此次任务符合现阶段学生知识技能要求，达到预期目的，符合学生兴趣要求，锻炼了学生的学习和创造能力）。
2.缺乏记录过程
此次制作课并没能很好地记录，还处在探索阶段。由于笔者能力有限，而未能完全把该课题展示出来，还要不断地完善，在分配任务的时候对学生能力了解不够，出现了好几次返工，极少部分学生接受任务后不能按时按量完成，需要能力较强学生帮扶才能完成。
参考文献：
[1]王建民.机械设计基础[M].北京：中国电力出版社，2005.
[2]胡霞.新型农业机械使用与维修[M].北京：中国人口出版社，2010.
[3]彭德荫.车工工艺学及技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2011.
[4]劳动和社会保障部教材办公室.焊接工艺学及技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2014.
[5]蒋增福.机修钳工工艺学及技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2009.
[6]劳动和社会保障部教材办公室.电工学[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2011.
[7]劳动和社会保障部教材办公室.钳工工艺学[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.
（作者单位：广西石化高级技工学校）
关键词：钳工 花生摘果机 一体化
一、确定花生摘果机结构
首先由学生提出制作一台花生摘果机，并进行讨论及相关市场走访调查，发现广西目前暂无花生摘果机，查找网上相关资料和相关视频，所有花生摘果机制作过于复杂，以目前的学生知识和技能在有限的时间较难完成且资金花费较多。经过讨论最终放弃了制作较复杂的花生摘果机而参考人力打谷机的机械传动原理，做相应的改进来制作花生摘果机使其符合现阶段人们的知识和技能。
二、讨论设备所要完成的工况
1.能完成花生摘果
以滚筒方式实现采摘，花生摘落后利用曲柄摇杆机构或是凸轮机构驱动分离筛进行杂质与花生果的分离。
2.皮带传动
传动机构利用皮带轮连接所有传动部件实现各级转速分化（电动机带动皮带轮改变带轮直径实现转速变化）。
3.支承和防护
作一个支承架能够使各传动机构固定或可调整且各部件传动平稳并有防护功能。
三、分配任务
进行分组协调完成各部件设计绘出草图，形成初步设计方案，把各主要传动部件及关键部件设计出来，讨论这些方案的可行性，要使我们现有设备和技能能顺利完成。该花生摘果机集合车工、钳工、钣金、焊接、制图等机械方面相关内容，并且需要一定的技能水平才能完成。经过讨论并进行分组完成以上各部件的生产安排，具有专业特长学生，发挥其特点，如要求用车床完成部分，给车工操作技能较高的学生完成，焊接要求完成的内容给焊接水平较好的学生完成，制图较好的学生完成制图做到发挥学生长处，优化产品质量，团结协作，人人参与。关键部件设计如下。
六、收获与反思
1.收获
一是综合学生所学各门知识技能的运用。
二是锻炼了学生的团队协作能力。
三是对所学的一些典型传动机构的利用。
滚筒的设计、筛网及各传动机构的连接及转速的选择达到目的采用220V/900W电动机驱动，利用V带传动。
四是锻炼了学生的应用能力，开拓了学生的想象力及创新精神。通过该机制作过程，学生积极性很高。因为该机器主要由学生提出且第一次制作并且亲手完成，总想看看自己设计的东西（或是说自己想象的设备做成后是什么样子，并想尽快试验取得成果，每个学生心中都有个期待驱动他们去完成每一项内容。当每完成一项工作后心里非常高兴并且急着下一步的工作。可以说，该设备集合了学生所学并检验了学生所学内容。此次成功完成该机器的生产，并成功试验。此次任务符合现阶段学生知识技能要求，达到预期目的，符合学生兴趣要求，锻炼了学生的学习和创造能力）。
2.缺乏记录过程
此次制作课并没能很好地记录，还处在探索阶段。由于笔者能力有限，而未能完全把该课题展示出来，还要不断地完善，在分配任务的时候对学生能力了解不够，出现了好几次返工，极少部分学生接受任务后不能按时按量完成，需要能力较强学生帮扶才能完成。
参考文献：
[1]王建民.机械设计基础[M].北京：中国电力出版社，2005.
[2]胡霞.新型农业机械使用与维修[M].北京：中国人口出版社，2010.
[3]彭德荫.车工工艺学及技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2011.
[4]劳动和社会保障部教材办公室.焊接工艺学及技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2014.
[5]蒋增福.机修钳工工艺学及技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2009.
[6]劳动和社会保障部教材办公室.电工学[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2011.
[7]劳动和社会保障部教材办公室.钳工工艺学[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.
（作者单位：广西石化高级技工学校）