根据课程标准，小学习作教学应当贴近学生生活，表达出自己的真实感受，倡导自主、合作、探究。那么，如何在习作教学中，通过提高习作指导和讲评的有效性，达到课程标准的要求呢？笔者结合《选卡通人物编故事》这一完整的教学案例，来谈谈自己的认识与思考。
　　 一、灵活多样的方式手段
　　 1、注重情境，触动教学
　　 【教学案例】上课一开始，我首先就通过PPT创设了“卡通人物大聚会”这样一个情境，提出：“你想在这个聚会上见到谁，他有什么特点？”在有学生说出孙悟空时，我顺势提出问题“孙悟空有什么特点？”然后根据学生回答，引导大家去发现问题“这个孙悟空与以往《西游记》中威风凛凛的齐天大圣可不一样，显得那样无精打采，为什么呢”、“原来孙悟空整日无所事事，显得发慌，我们能为他出出主意吗？”由此引出学生出点子的这个环节来解决问题，“孙悟空飞得快，可以让他来当邮递员;孙悟空火眼金睛当警察，坏蛋绝对无处遁形;孙悟空演杂技……”
　　 【分析与思考】情境的创设目的在于激发学生的兴趣，为后面的教学做好必要的铺垫。我首先通过问题的提出，激发学生产生浓厚的学习兴趣。然后以主人公“孙悟空”为主线，让学生置身于情境之中，通过“为孙悟空想办法”这个环节，将其与学生的实际生活巧妙联系，打开学生写作思路。让学生从已有的经验出发，把生活中无处不在的现象运用到他们对孙悟空的认识领域，从而获得丰富的写作素材和真切的体验。通过提出问题——发现问题——解决问题这三个环节的架设，让学生自主探究，顺理成章地为本堂课的教学做好了充分的学习准备。
　　 2、以说促写，适时归纳
　　 【教学案例】为孙悟空解决了难题后，我抛出一个问题“孙悟空转忧为喜了，可是其他的卡通人物羡慕不已，甚至有些眼红，怎么办？”由此提出本次写作的要求：为自己喜欢的或自己设计的卡通人物编个生动有趣的故事。在这儿我要求学生首先用一两句话介绍自己的卡通人物，然后让大家围绕简短的介绍展开讨论。在学生热烈的讨论中，我适时地帮助学生从众多言语材料中提炼观点：他的故事介绍中最吸引你的是什么？小孩变成了大人，会发生哪些有趣的事？你喜欢他赋予阿童木这个本领吗？
　　 【分析与思考】小学作文训练，特别是低年级作文，应该以说为基础，先说后写，说的训练是一个不可替代的过程。我在教学中以“说”为推进学生写作训练的突破口，让“说”成为一个亮点。通过学生“说”为中心，教师归纳为辅助，让学生在说的过程中帮助自己安排写作材料。这样不仅分解了写作的难度，而且“说”的话题与学生的体验产生共鸣，更容易让学生表达出自己的真情实感。不仅如此，我还注重了从说到写的过渡，做好了“说”与“写”两者的衔接，让学生的习作在轻松的对话、讨论中完成，促进习作课堂生成。使整个课堂活泼生动，充满趣味。真正做到了“我手写我口，我口述我心”，提高了语文作文教学的有效性。
　　 二、多元优化的评价分享
　　 1、榜样激励的应用
　　 【教学案例】在讲评前，我微笑着对学生说：“老师看了一个中午大家的作文不觉得累，为什么呢？因为你们编的故事太精彩了，老师就好像在看一部部生动的动漫。下面就让我们一起欣赏。”通过PPT展示“精彩大放送”环节，分“最有趣的想象”和“最生动的语言”两组，各列出写得最好的10篇作文题目，让作者自己大声读出，然后我再重点讲评。
　　 【分析与思考】榜样的力量是无穷的。我在讲评课伊始，就给予了学生充分的鼓励，调动学生的学习情绪，让他们积极、主动地参与到这个宽松、和谐、民主的自由空间里来，从而不断获得新的成功体验与喜悦。给学生成功体验，让学生感受榜样就在我身边，让他们建立自信，有展示自我的欲望。让他们感到其实自己也不差，只要稍作努力，或许也能和获得成功的同学一样棒。这样以优激差，以优带差，提高教学效果。
　　 2、参与激励的运用
　　 【教学案例】在习作教学中，我重视习作的交流与展示。让学生自己读自己的作文，然后教师适时引导学生展开交流讨论：为什么他读时逗你笑了？你觉得他写的好在哪里？哪句话你觉得最精彩？如果让你去写你会怎么写？
　　 【分析与思考】让大家共同参与评价，激励学生的主人翁意识，使他们自觉地为自己和别人的作文想办法，出点子，当小医生，共同顺利完成习作。跳出自己的小圈子看问题，帮助对方去发现，因为每个学生的习作都有他的发光点与黯然处，教师要做好的只是那根引线。
　　 尚红，教师，现居甘肃平凉。