《英语课程标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，并提出了实践性强、任务明确的“任务型”教学（task?鄄based language teaching and learning）,即教师根据学习内容设计各种交际任务，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，在教师的指导下，让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中，积极主动地进行学习。
　　任务型英语教学体现了英语教学的本质。在此，让我们结合教学实践来探讨英语新课程标准下的任务型教学的中学英语听力课堂教学模式。
　　一、中学英语任务型教学的特点
　　任务型语言教学强调通过交流来学会交际，将真实的材料引入学习环境。学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身。它具有目的性、主体性、交际性、合作性和生活性等基本特点。
　　二、英语任务型语言教学在听力课堂中的运用
　　Willis（1996）把任务型语言教学过程分为任务前、任务中和任务后三个阶段。
　　Willis指出基于任务的学习应以学生为中心，强调语言学习中“意义至上、使用至上”的原则，要求学生为完成一个任务而在活动中以交流为目的，真实地使用语言。
　　根据英语新课程的理念和新教材的教学体系，英语任务型语言教学包括导入、任务前、任务中、任务后、检查评价和家庭作业等几个基本阶段。
　　（一）导入部分
　　导入主要是做一些引发学生兴趣的“热身”活动（Leading?鄄in/Warming?鄄up activities），其目的是激发学生学习兴趣，为后续各阶段学习做好铺垫。
　　（二）任务前阶段
　　任务前阶段学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。这一阶段为学生提供了有益的输入，目的在于突出任务主题，激活相关背景知识，减轻学生的认知加工负担。
　　（三）任务中阶段
　　该阶段主要是设计多个微型任务，构成任务链。任务犹如阶梯，环环相连，逐步深入。学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯式地层层递进。任务的完成能激发学生的学习动机。
　　（四）任务后阶段
　　各小组向全班展示任务成果，其目的在于促使学生使用正式、严谨的语言，使他们接触更多的口头语和书面语。
　　（五）课外作业
　　通过分析学生的学习需求，把课外作业改为与课堂学习任务有关的项目化作业形式，使课外作业与任务型语言课堂教学融为一体。
　　三、任务型课堂教学在听力课中使用案例
　　只要我们真正了解了英语教学的本质及新课程标准下的任务型英语教学理论依据和基本思路，那么无论面对何种教材，我们都可以自己发挥、创造，逐步形成行之有效的教学模式。现笔者以人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书英语新目标七年级下册Unit 7 Section B 1a-2c为例，围绕所学话题精心设计如下教学过程流程图：
　　案例说明：该单元围绕如何描述人的外貌而展开，故笔者围绕这一内容设计了一系列任务，目的在于激活学生的思维，引导和鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，培养学生“为用而学，用中学，学了就用”的综合语言运用能力。
　　任务2和任务3的设计目的在于鼓励学生运用新学的内容去进行对话，体现对目标语的练习，该任务自始至终都要求学生主动、积极参与。
　　任务4的设计通过各小组学生的展示，让学生总结本节内容，及时查漏补缺，达到巩固所学内容的目的。
　　这些任务与学生的课堂学习和生活经历有关，因此，既可以复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又可以为学生提供展示个性和能力的舞台。
　　总之，开展任务型教学，教师必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，让学生积极“动”起来，思维“活”起来，让任务成为英语课堂运行的动力，让英语思维成为英语教学的灵魂。