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摘要：化学教学的目的是让学生可以对化学书本中目标学习内容充分的了解、掌握及运用，教学方法在这个过程中将起到决定性的作用。在高度提倡素质教育的今天，如何提高学生在学习化学过程中的主观能动性是一个值得深入讨论的问题。教学工作者要更多的关注学生学生的自律性、积极性，培养学生拥有主动的学习状态。
关键词：提高；初中化学；教学；能动性
【中图分类号】G633.8
引言：
《国家课程标准》内容中涉及“教学中应注意的问题”部分这样强调：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”。教学的主体应该是学生，我们教育工作者应该尝试各种教学手段提高化学教学中学生的能动性，今天我们就下述几个方面逐一探讨。
一、建立老师和学生的融洽关系，提高学生学习化学的能动性。
“师者，传道、授业、解惑也。”在今天这个时代，用怎样的态度与姿态进行教学显得尤为重要。良好的师生关系有利于激发学生的主动性与求知欲。严肃的老师指的是严谨的教学态度而非生硬的讲台面孔，试想，如果一个学生在内心充满了对老师的恐惧，回答问题怕出错被老师责骂、写作业不会不敢问怕老师训斥，那么他又怎么可能掌握好所学内容，更谈不上学习的能动性了。当代师生要建立起和谐融洽的关系，作为教师要把学生当朋友，尊重并平等的对待，以良好的师生感情作为基础，引导学生对老师对学习产生正面的情感反应。敢于提问、敢于想象、敢于发表自己的见解。让学生在一个毫无负担的环境中轻松学习、快乐探索，以此提高学生学习化学的能动性。
二、以游戏化教学提高学生学习化学的能动性。
化学教学游戏化主要是迎合初中生年龄心理特点，借用游戏这种手段，寓教于乐，将化学知识教学融入到游戏里，将枯燥乏味的化学学习转变成具有娱乐性、探索性及参与性的趣味活动。这是一种在化学教学中全新的教学手段尝试，也是提高化学教学中学生能动性的良好方法。初中的化学教学游戏化尚且不完善，这需要我们不断摸索尝试并进行探讨，深入挖掘游戏与教学融合后的强大效果。从更深一层的意义上讲，化学教学游戏化并不一定要将教学内容完全引入到游戏中，而是向学生传达一种游戏教学的精神，以此吸引学生课堂上的关注度，集中学生的听课精力，最后达到学生们良好的学习效果。
化学课堂上使用小游戏教学能够帮助学生快速吸收知识，简单的说借的是一种“巧力”。我们可以再课前进行巧妙的游戏安排，即要照顾到课堂氛围又要考虑到游戏的设计方向，目的是把抽象的化学理论与化学现象形象的表述出来，最终达到促进学习成效的目的。这里我可以例举一个游戏化教学的案例：在我们的化学教学内容中，有《燃烧和灭火》这个单元。很多同学对燃烧的条件理解不够充分。我设计了一个小游戏，在纸叠的小船中加入适量的水，用酒精灯直接加热，一段时间后船里的水变热了，可是纸船却安然无恙。同学们会马上思考燃烧的三大条件，会主动判断出纸船之所以没有燃烧是因为可燃物的温度没有达到着火点。这样的小游戏对学生充满了吸引力，在实际教学中是切实能提高学生学习化学的能动性。
三、加强对化学实验的运用，提高学生学习化学的能动性。
化学学习中有一个重要的部分：那就是实验。实验是让学生亲自动手动脑体验学习的一个过程，实验的目的是让学生带有主观能动性的去观察总结。那么，如何利用化学教学中的实验部分提高学生的能动性呢？这里我们要应用“探索法”来针对验证性实验。现阶段我们正常的教学程序是讲课在先、实验在后；学生实验的主要内容是我们课堂上示范过的；这种实验的目的是为了让学生加深对重点知识的掌握和提高实际动手的能力。这种先讲后实验的程序有很多弊端：学生已经了解到实验的结果，对实验不报有探索欲；实验程序已经被教师在课堂上严格规范，学生没有创造和发挥的空间，束手束脚激发不出学生的潜能；部分学生会偷懒，学生会觉得“既然知道了结果，又何必去做”。
“探索性”实验主要是改变了我们固有的教学程序，把实验这个环节提升到前面，先实验后授课。目的是让学生在一种“无知”的情况下进行实验，通过学生的双手完成实验过程，激发学生的求知欲、想象力、判断力，自己从实验结果中摸索出正确的结论。然后教师再回过头来讲课，针对学生的实验情况进行总结。在这个过程中，教师要注意对学生能力的肯定，表扬学生自己动手的能力，鼓励学生通过实验进行思考，肯定学生得出结论的意义。如此授课，自然会加大了学生们对化学学习的主动性与积极性，真正意义上起到了帮助学生学习化学的目的。
结语：
化学教学首先要充分利用化学这个科目的特性，作为教师要善于结合实际、善于举例说明、善于利用实验。为学生创造良好的学习环境，自由的想象空间，激发学生的自主学习思考能力，让学生肯动手勤动脑，主观上喜欢化学。良好的教学方法会起到事倍功半的效果，教师要从教学态度与教学手段入手提高学生学习化学的能动性，培养出更多喜欢学习化学的学生。
参考文献：
[1]赵少华.中学化学教学中问题解决模式的应用研究[D].华中师范大学2007
[2]卢守芳.化学教学中培养学生自主学习能力的教学策略研究[D].广西师范大学2007
[3]黄英.中学化学教学中培养学生质疑能力的研究[D].南京师范大学2008
[4]高玉惠.谈初中化学教学中的素质教育[J].青年文学家2011年15期
[5]刘存芳.新课标下化学课堂教学中培养学生创新能力的探讨[J].科技创新导报2009年32期
关键词：提高；初中化学；教学；能动性
【中图分类号】G633.8
引言：
《国家课程标准》内容中涉及“教学中应注意的问题”部分这样强调：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”。教学的主体应该是学生，我们教育工作者应该尝试各种教学手段提高化学教学中学生的能动性，今天我们就下述几个方面逐一探讨。
一、建立老师和学生的融洽关系，提高学生学习化学的能动性。
“师者，传道、授业、解惑也。”在今天这个时代，用怎样的态度与姿态进行教学显得尤为重要。良好的师生关系有利于激发学生的主动性与求知欲。严肃的老师指的是严谨的教学态度而非生硬的讲台面孔，试想，如果一个学生在内心充满了对老师的恐惧，回答问题怕出错被老师责骂、写作业不会不敢问怕老师训斥，那么他又怎么可能掌握好所学内容，更谈不上学习的能动性了。当代师生要建立起和谐融洽的关系，作为教师要把学生当朋友，尊重并平等的对待，以良好的师生感情作为基础，引导学生对老师对学习产生正面的情感反应。敢于提问、敢于想象、敢于发表自己的见解。让学生在一个毫无负担的环境中轻松学习、快乐探索，以此提高学生学习化学的能动性。
二、以游戏化教学提高学生学习化学的能动性。
化学教学游戏化主要是迎合初中生年龄心理特点，借用游戏这种手段，寓教于乐，将化学知识教学融入到游戏里，将枯燥乏味的化学学习转变成具有娱乐性、探索性及参与性的趣味活动。这是一种在化学教学中全新的教学手段尝试，也是提高化学教学中学生能动性的良好方法。初中的化学教学游戏化尚且不完善，这需要我们不断摸索尝试并进行探讨，深入挖掘游戏与教学融合后的强大效果。从更深一层的意义上讲，化学教学游戏化并不一定要将教学内容完全引入到游戏中，而是向学生传达一种游戏教学的精神，以此吸引学生课堂上的关注度，集中学生的听课精力，最后达到学生们良好的学习效果。
化学课堂上使用小游戏教学能够帮助学生快速吸收知识，简单的说借的是一种“巧力”。我们可以再课前进行巧妙的游戏安排，即要照顾到课堂氛围又要考虑到游戏的设计方向，目的是把抽象的化学理论与化学现象形象的表述出来，最终达到促进学习成效的目的。这里我可以例举一个游戏化教学的案例：在我们的化学教学内容中，有《燃烧和灭火》这个单元。很多同学对燃烧的条件理解不够充分。我设计了一个小游戏，在纸叠的小船中加入适量的水，用酒精灯直接加热，一段时间后船里的水变热了，可是纸船却安然无恙。同学们会马上思考燃烧的三大条件，会主动判断出纸船之所以没有燃烧是因为可燃物的温度没有达到着火点。这样的小游戏对学生充满了吸引力，在实际教学中是切实能提高学生学习化学的能动性。
三、加强对化学实验的运用，提高学生学习化学的能动性。
化学学习中有一个重要的部分：那就是实验。实验是让学生亲自动手动脑体验学习的一个过程，实验的目的是让学生带有主观能动性的去观察总结。那么，如何利用化学教学中的实验部分提高学生的能动性呢？这里我们要应用“探索法”来针对验证性实验。现阶段我们正常的教学程序是讲课在先、实验在后；学生实验的主要内容是我们课堂上示范过的；这种实验的目的是为了让学生加深对重点知识的掌握和提高实际动手的能力。这种先讲后实验的程序有很多弊端：学生已经了解到实验的结果，对实验不报有探索欲；实验程序已经被教师在课堂上严格规范，学生没有创造和发挥的空间，束手束脚激发不出学生的潜能；部分学生会偷懒，学生会觉得“既然知道了结果，又何必去做”。
“探索性”实验主要是改变了我们固有的教学程序，把实验这个环节提升到前面，先实验后授课。目的是让学生在一种“无知”的情况下进行实验，通过学生的双手完成实验过程，激发学生的求知欲、想象力、判断力，自己从实验结果中摸索出正确的结论。然后教师再回过头来讲课，针对学生的实验情况进行总结。在这个过程中，教师要注意对学生能力的肯定，表扬学生自己动手的能力，鼓励学生通过实验进行思考，肯定学生得出结论的意义。如此授课，自然会加大了学生们对化学学习的主动性与积极性，真正意义上起到了帮助学生学习化学的目的。
结语：
化学教学首先要充分利用化学这个科目的特性，作为教师要善于结合实际、善于举例说明、善于利用实验。为学生创造良好的学习环境，自由的想象空间，激发学生的自主学习思考能力，让学生肯动手勤动脑，主观上喜欢化学。良好的教学方法会起到事倍功半的效果，教师要从教学态度与教学手段入手提高学生学习化学的能动性，培养出更多喜欢学习化学的学生。
参考文献：
[1]赵少华.中学化学教学中问题解决模式的应用研究[D].华中师范大学2007
[2]卢守芳.化学教学中培养学生自主学习能力的教学策略研究[D].广西师范大学2007
[3]黄英.中学化学教学中培养学生质疑能力的研究[D].南京师范大学2008
[4]高玉惠.谈初中化学教学中的素质教育[J].青年文学家2011年15期
[5]刘存芳.新课标下化学课堂教学中培养学生创新能力的探讨[J].科技创新导报2009年32期