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【摘要】对传统分析化学实验评定方法进行系统分析，找出应用时存在的问题，进而阐述成绩评定方法改革的必要性，提出了新的实验考核方法，并建立具体的分析化学实验考核指标体系。新的考核方法能够更加全面客观地对学生的实验成绩进行评定。
【关键词】分析化学；实验成绩；考核指标
【基金项目】安徽省高等教育振兴计划项目（2014zytz036）；安徽新华学院校级科研项目（2017zr008）；安徽新华学院教学团队项目（2017jxtdx06）资助。
【中图分类号】O65-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0040-02
《分析化学》是一门理论性高、应用型广、实践性强的课程，是高校环境类、给排水和化工类的专业基础课。它既是一个学科也是一门测试技术，是理论与实际密切结合的学科。分析化学课程教学主要包括理论、实验两部分。理论部分多采用闭卷考试的方式进行，但实验考核作为实验教学重要环节，方法却不明确。作为一门实践操作性很强的课程而言，探索更加科学化、合理化的实验考核方法，充分发挥实验考核的积极功能，是高校教学改革工作中的重要内容之一[1-2]。
一、分析化学实验考核过程中存在的问题
分析化学是高等教育环境类、化工类专业的一门必修的基础课，其目的是使学生掌握其定量分析的原理和测定方法，建立起严格的“量”的概念。让学生能够运用化学平衡基本知识，处理和解决各种滴定分析法的基本问题，掌握重量分析法及吸光光度法的基本原理和应用，培养学生独立操作、准确观察实验现象、合理处理数据的能力等[3]。通过分析化学实验学习，一方面理论知识得到巩固，另一方面学生动手能力得到培养，同时创造性思维得到提高。传统分析化学实验考核主要以实验报告记分为主。这种方式存在以下弊端：1）缺乏对实验基本操作是否规范的考查；2）不重视实验预习，学生多数“按方抓药”开展实验，难以培养创造性思维；3）学生只注重结果，轻过程，甚至出现不做实验，抄袭实验报告来获取成绩；4）为了实验结果合理，随意篡改实验数据；5）客观评分标准缺失，难以调动学生实验积极性。最终导致学生出现“重报告、轻操作”，学生实验素质难以提高。其实，实验教学是一种多因素、多环节和多层次的教学行为[4]。杜绝实验考核的随意性和主观性，是改革实验考核方法需要解决的关键问题。实验考核要从实验预习和提问、实验操作，实验报告、和期终考核等多方面来入手，全面地评估课程学习效果。
二、分析化学实验考核方法的探索
实验考核主要分为平时成绩和期终考核。其中，平时成绩占70%，期终考核占30%。这样比重分配看出分析化学实验课更注重平时操作能力锻炼，同时可避免期终考核的偶然性[2][5]。平时成绩一方面体现在实验预习和实验报告，另一方面，是实验过程中操作能力、独立分析和解决问题的能力考核。期终考核是让学生独立完成特定测试项目的操作，老师参考相关指标进行现场打分。
1.平时成绩考核内容和评分标准
平时成绩考核的有效进行，能够很大程度上调动学生做实验的积极主动性。但由于缺乏对应评估指标，往往考核的客观性和标准化难以保障。我们提出了分析化学实验平时成绩标准化评估指标，见表1：
表1给出了平时成绩评估指标，但评估指标量化才是平时成绩考核的关键。每项指标划分为优、良、中、及格和不及格五个等级。
2.期终基本技能考核指标
期终考核是考查学生对所学实验内容的掌握情况。期终考核分为口试和基本操作技能考核两部分。口试是指老师根据本学期教学内容随机提问，学生解答，在期终考核所占比重为30%。问题主要为实验原理、名词术语和实验安全注意事项等。基本技能考核部分占70%，技能考核开始前，老师不做操作讲解，整个实验过程由学生独立完成，老师在旁观察，并按照表2各考核指标进行打分。最后，根据口试成绩和基本技能考核成绩按照相应比重计算期终考核成绩。
三、结束语
新的分析化学实验考核方法的提出和相应指标体系的建立，改善了传统考核方法的弊端。不仅充分调动了学生实验积极性，而且学生实验基本操作也更加规范。学生通过充分的实验预习，在实验操作时不再是“按方抓药”，而是在了解实验原理的基础上，独立思考和解决问题，有利于创造性思维的培养。
参考文献
[1]卑占宇，罗晓冰，李加林，刘霞.药学专业有机化学实验考核方法的研究与实施[J].实验室研究与探索，2008，27（10）：132-135.
[2]彭帆，肖方祥，王艳林.改进实验考核方法培养创新型人才[J].科教文汇旬刊，2008（36）：192-192.
[3]崔运梅.浅谈分析化学实验课教学[J].科技信息，2011（28）：62-62.
[4]王宝安.主动式任务驱动下的开放性實验与创新型人才的培养[J].中国西部科技，2012，11（6）：93-94.
[5]彭帆，肖方祥.对改进实验考核方法的研究初探[J].健康研究，2008，28（6）：454-454.
作者简介：郑尼娜，女，安徽合肥人，硕士，讲师，主要从事分析化学与环境监测教学和研究工作。
【关键词】分析化学；实验成绩；考核指标
【基金项目】安徽省高等教育振兴计划项目（2014zytz036）；安徽新华学院校级科研项目（2017zr008）；安徽新华学院教学团队项目（2017jxtdx06）资助。
【中图分类号】O65-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0040-02
《分析化学》是一门理论性高、应用型广、实践性强的课程，是高校环境类、给排水和化工类的专业基础课。它既是一个学科也是一门测试技术，是理论与实际密切结合的学科。分析化学课程教学主要包括理论、实验两部分。理论部分多采用闭卷考试的方式进行，但实验考核作为实验教学重要环节，方法却不明确。作为一门实践操作性很强的课程而言，探索更加科学化、合理化的实验考核方法，充分发挥实验考核的积极功能，是高校教学改革工作中的重要内容之一[1-2]。
一、分析化学实验考核过程中存在的问题
分析化学是高等教育环境类、化工类专业的一门必修的基础课，其目的是使学生掌握其定量分析的原理和测定方法，建立起严格的“量”的概念。让学生能够运用化学平衡基本知识，处理和解决各种滴定分析法的基本问题，掌握重量分析法及吸光光度法的基本原理和应用，培养学生独立操作、准确观察实验现象、合理处理数据的能力等[3]。通过分析化学实验学习，一方面理论知识得到巩固，另一方面学生动手能力得到培养，同时创造性思维得到提高。传统分析化学实验考核主要以实验报告记分为主。这种方式存在以下弊端：1）缺乏对实验基本操作是否规范的考查；2）不重视实验预习，学生多数“按方抓药”开展实验，难以培养创造性思维；3）学生只注重结果，轻过程，甚至出现不做实验，抄袭实验报告来获取成绩；4）为了实验结果合理，随意篡改实验数据；5）客观评分标准缺失，难以调动学生实验积极性。最终导致学生出现“重报告、轻操作”，学生实验素质难以提高。其实，实验教学是一种多因素、多环节和多层次的教学行为[4]。杜绝实验考核的随意性和主观性，是改革实验考核方法需要解决的关键问题。实验考核要从实验预习和提问、实验操作，实验报告、和期终考核等多方面来入手，全面地评估课程学习效果。
二、分析化学实验考核方法的探索
实验考核主要分为平时成绩和期终考核。其中，平时成绩占70%，期终考核占30%。这样比重分配看出分析化学实验课更注重平时操作能力锻炼，同时可避免期终考核的偶然性[2][5]。平时成绩一方面体现在实验预习和实验报告，另一方面，是实验过程中操作能力、独立分析和解决问题的能力考核。期终考核是让学生独立完成特定测试项目的操作，老师参考相关指标进行现场打分。
1.平时成绩考核内容和评分标准
平时成绩考核的有效进行，能够很大程度上调动学生做实验的积极主动性。但由于缺乏对应评估指标，往往考核的客观性和标准化难以保障。我们提出了分析化学实验平时成绩标准化评估指标，见表1：
表1给出了平时成绩评估指标，但评估指标量化才是平时成绩考核的关键。每项指标划分为优、良、中、及格和不及格五个等级。
2.期终基本技能考核指标
期终考核是考查学生对所学实验内容的掌握情况。期终考核分为口试和基本操作技能考核两部分。口试是指老师根据本学期教学内容随机提问，学生解答，在期终考核所占比重为30%。问题主要为实验原理、名词术语和实验安全注意事项等。基本技能考核部分占70%，技能考核开始前，老师不做操作讲解，整个实验过程由学生独立完成，老师在旁观察，并按照表2各考核指标进行打分。最后，根据口试成绩和基本技能考核成绩按照相应比重计算期终考核成绩。
三、结束语
新的分析化学实验考核方法的提出和相应指标体系的建立，改善了传统考核方法的弊端。不仅充分调动了学生实验积极性，而且学生实验基本操作也更加规范。学生通过充分的实验预习，在实验操作时不再是“按方抓药”，而是在了解实验原理的基础上，独立思考和解决问题，有利于创造性思维的培养。
参考文献
[1]卑占宇，罗晓冰，李加林，刘霞.药学专业有机化学实验考核方法的研究与实施[J].实验室研究与探索，2008，27（10）：132-135.
[2]彭帆，肖方祥，王艳林.改进实验考核方法培养创新型人才[J].科教文汇旬刊，2008（36）：192-192.
[3]崔运梅.浅谈分析化学实验课教学[J].科技信息，2011（28）：62-62.
[4]王宝安.主动式任务驱动下的开放性實验与创新型人才的培养[J].中国西部科技，2012，11（6）：93-94.
[5]彭帆，肖方祥.对改进实验考核方法的研究初探[J].健康研究，2008，28（6）：454-454.
作者简介：郑尼娜，女，安徽合肥人，硕士，讲师，主要从事分析化学与环境监测教学和研究工作。