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【摘要】作为具有中国特色的理论体系，产出导向法旨在解决“学用分离”的问题。本研究尝试将这一教学理论与课程思政元素相结合，应用于医科院校大学英语读写教学实践，并以一个单元的教学设计为例，说明知识传授、产出导向和课程思政同向并行，共同致力于通识英语阶段医学人才的培养。
【关键词】产出导向法;课程思政;大学英语;教学设计
【作者简介】张颖（1982-），女，汉族，福建福州人，福建医科大学文理艺术学院，讲师，硕士，研究方向：应用语言学。
【基金项目】本文系福建省中青年教师教育科研社科A类项目（高校外语教改科研专项）“POA视域下医科院校大学英语读写课教学模式研究”（项目编号：JZ170068）。
当前课程思政建设在全国高校有条不紊地进行。在这一时代背景下，如何帮助学生树立文化自觉和文化自信，培养对生命的敬畏与关爱以及对人类身心健康可持续发展充分重视的医學人文精神，是医学院校大学英语教学亟待探索解决的问题。产出导向法（production-oriented approach，下文简称POA）教学对此具有理论和实践指导意义。
一、 POA理论体系
POA是文秋芳教授及其团队创建的旨在改进中国大学英语教学效果的外语教学理论体系，其发展历经十余年。该理论经2015年到2018年的三次修订，由教学理念、教学假设、教学流程三部分组成。教学理念包括“学习中心”“学用一体”“文化交流”“关键能力”。教学假设包含“输出驱动”“输入促成”“选择学习”“以评为学”。教学流程由驱动—促成—评价组成的若干循环链组成，在这个过程中教师主导，师生共建，逐步完成产出任务。
国内POA研究多以理论探讨基础上的量化和实践考察为主，如张伶俐（2017）、张文娟（2016，2017）等，将POA教学环节与思政元素相结合来考量大学英语读写教学的研究尚不多见。
二、 大学英语读写课教学现状
目前大学英语读写课教学存在“教”与“学”远超过“用”的现象。一方面，英语教学仍采用“课前热身—课文学习—课后练习”的教学模式，阅读文本的讲解占据绝大部分教学时间。在全国大学英语课时普遍缩减的客观前提下，教师难以腾出时间培养学生的产出能力及对学生的语言产出作出即时的反馈与评价。另一方面，通过大比重的“输入”学习，学生虽然积累了不少接受性知识，但由于实践项目的缺失或不足，这些知识不能转化为产出能力，学难以致用。同时，对医学生而言，专业课程已经占用大部分时间，内容也达到了相应的难度和容量，他们放在英语学习上的时间相对减少，部分医学生甚至把英语学习当成一种负担。在此局面下，随着新时期课程思政改革的不断深入，传统授课方法显然难以应对培养学生英语综合应用能力和提高医学人文素养的双重挑战。
三、 POA教学与医学院校大学英语读写课课程思政的融合
本研究采用POA教学体系作为理论支持，首先考虑到“输出驱动-输入促成-合作评价”的教学流程与思政元素的启动-挖掘-内化在一定程度是重合的。传统教学模式下的思政元素一般是在主题背景介绍、语言点讲解中向学生传递，虽然也可以达到“润物无声”的育人效果，但就知识体系而言，缺乏系统性。POA输出驱动的关键步骤中，教师呈现交际场景和产出目标，可以根据学生专业特点设置符合医学生认知背景又有一定认知挑战的场景和产出任务，聚焦医学人文认知和素养培养，帮助学生在单元学习的初始阶段就明确学习目标和情感价值取向。思政元素既作为产出任务的起点，也是产出任务的终点，达到一以贯之的学习效果。其次，POA指导下的读写课以产出任务驱动阅读，以学为中心，以有选择性地、关联度高的输入来引导学生完成高质量的语言输出，调动学生的学习积极性、主动性。在这一框架指导下，读写课程可以进行有效调整，减轻学时缩减所带来的压力。
四、教学应用与实践
1. 教学对象。教学对象为医科院校临床专业大一（下学期）学生。经过一个学期的学习，他们初步接触医学领域，处于发展医学人文素养的重要阶段。
2. 教学材料。单元教材出自《全新版大学英语综合教程》第三册第四单元课文A， 篇章标题为“Was Einstein a Space Alien”。该文属于论说文，以因果分析为主要论证方式，阐明爱因斯坦成为一代科学巨人的必然趋势，同时回应“爱因斯坦是外星人吗”的质疑。除因果论证外，该文还使用大量直接引语作为引证来支撑论点。
3. 教学目标。与传统教学目标不同，融合POA教学和课程思政元素的教学重新定位教学目标，将其分为交际目标、语言目标与价值情感目标。交际目标为能够用英语向外国友人介绍中国名医，解释其医学成就。语言目标包括词汇、语法、语篇三个部分，具体包括：熟悉用于直接描述人物成就的词及词组，如distinguished， remarkable， lay the foundation for， do not give a fig for等;使用不同时态的组合;掌握因果论证法和引证法支撑主题句。价值情感目标为深刻理解“大医精诚”倡导的仁心医术。该教学目标与常规目标最大的区别在于，基于教材但不局限于对语言层面的理解，认知层面从理解教材中涉及的物理科学领域的伟人过渡到通过补充材料的学习来谈论与评价医学界专家。
4. 教学过程。（1）输出驱动和单元目标设定。单元共设4个课时，每周2个课时。考虑到课堂时间有限，驱动环节的交际场景课前通过在线班级群呈现。笔者利用2014年“感动福建”人物——百岁老人陈国熙教授的生平事，向学生展现了这位福建外科学学科带头人不平凡的人生轨迹。设定的交际场景是“如果你是校史馆的志愿讲解员，将如何向本校海外学生介绍这位师长”。POA教学的驱动场景要求具有真实交际性。本单元的场景设置符合本校医学生的基本认知和学习背景。学生群体中即有校史馆讲解员，在每周志愿者活动中，她们经常遇到需要向外籍学生介绍本校历史的实际交际任务。因此，面对该交际场景，学生会体会到交际价值。通过课堂5分钟的小组讨论，学生了解到自己的“缺口”，如论述不完整、条理不清晰。之后，教师呈现本单元产出任务“Write an article entitled ’Why Prof. Chen touches people’s heart’”，并告知学生写作中需要用到因果分析法，选用合适细节展开论证，注意所学新词及词组的应用。 （2）输入促成和产出目标的完成。根据总产出目标，输入促成环节依照“精准性、渐进性、多样性”的原则设定产出子目标，组织学生进行不同材料的输入学习，围绕“结构-内容-语言”促成，逐步达成总产出任务。对于目标结构（导入介绍-论题陈述-原因分析-引用例证-总结全文）的促成方式为：教材短文示范、结构提取、模仿学习;对于目标内容（工作和生活的态度：教育和学习的精神。仁心医术的体现） 的促成方式为，以问题和练习驱动的视频学习、信息归纳、主题讨论;对于目标语言（个人成就、压力挑战、职业态度、他人评价）的促成方式为：文本阅读、教师讲解、语言练习促成。
结构促成方面，教师组织学生先就课文进行学习，提取因果论证方式，引导学生注意topic sentence和supporting sentences的构成。语言促成方面，用文本阅读、句子翻译使用关键词扩展句子的形式来帮助学生掌握教材中涉及个人成就、压力挑战及职业态度的语言点，为后续补充材料中这三个方面的学以致用做好铺垫。内容促成方面，教师以补充视频（陈国熙教授的纪录片）为学习材料，设置问题“How Professor Chen impress you”，引导学生以小组为单位，就视频内容讨论名医大家所具备的优秀品质和人格魅力。通过榜样力量的熏陶，培育学生厚德敬业、博学笃行、关爱生命、悬壶济世的优秀品质。对于讨论中涉及的词汇和句型，教师及时发挥“脚手架”的作用，引导学生将视频内容和教材文本中的新语言点相结合，促成语言项目应用于实践。在小组讨论后，要求学生以小组为单位，在第一周课后于班级群平台完成开头段落和论题陈述、各部分主题句和支撑细节挑选的子任务。第二周在小组共同合作的基础上，教师就在线平台产出子任务完成情况进行评价，促成学生在课堂上完成个人作文的产出和展示。
（3）输出评价。“以评为学”是POA教学的重要一环。在该部分，教师首先通过对典型产出样本的课前修改来发现共性问题，引导学生在课堂上进行小组自评和互评。如，在论题陈述句和主体段落主题句的选择上，教师发现学生对篇章主旨一致性方面（unity）的理解和处理不当，有些论题陈述不能囊括后文的主题句大意，或主题句偏离中心。教师在评价环节需及时对此作出反馈，进行补救性教学。教师在后续的课堂即时评价中发现，部分学生的个人写作中忽视对quotation的使用。通过优秀样本阅读，教师启发学生认识直接引语对于支撑论点的作用，效果良好，如学生在后期修改的作文中写道：He has distinguished powers of memory. One of colleagues recalled "Prof. Chen translated medical terms coming from Latin， Greek， English into Chinese counterparts， and taught students about these. Even now being 100-year-old， he is familiar with these terms and can have a perfect command of them."在POA若干循环链的教学流程中，学生获得的不仅是语言层面和写作技巧的训练，也从思想层面感知到何为卓越的医务工作者。
五、结语
本文就POA教学与课程思政的融合作了初步探讨，教学实践表明知识传授、产出导向和思政教学目标三者可以并行不悖，共同致力于使学生成长为心系社会并有时代担当的医学人才。POA教学下的课堂学习可以帮助学生获得有效的产出实践体验，在过程中“润物无声”地培养学生人的生观和价值观，塑造良好的医学人文素养。虽然受教学时长等主客观因素影响，教学中的具体问题尚未完全显现，有待进一步研究和论证，本研究為新理论体系在新时代背景下的探索与应用提供了一定参考和借鉴视角。
参考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （04）：547-558.
[2]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017，（03）：348-358.
[3]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学，2018，32（03）：387-400.
[4]张伶俐.“产出导向法”的教学有效性研究[J].现代外语，2017， 40（03）：369-376.
[5]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（02）：106-114.
[6]张文娟.“产出导向法”对大学英语写作影响的实验研究[J].现代外语，2017，40（03）：377-385.
【关键词】产出导向法;课程思政;大学英语;教学设计
【作者简介】张颖（1982-），女，汉族，福建福州人，福建医科大学文理艺术学院，讲师，硕士，研究方向：应用语言学。
【基金项目】本文系福建省中青年教师教育科研社科A类项目（高校外语教改科研专项）“POA视域下医科院校大学英语读写课教学模式研究”（项目编号：JZ170068）。
当前课程思政建设在全国高校有条不紊地进行。在这一时代背景下，如何帮助学生树立文化自觉和文化自信，培养对生命的敬畏与关爱以及对人类身心健康可持续发展充分重视的医學人文精神，是医学院校大学英语教学亟待探索解决的问题。产出导向法（production-oriented approach，下文简称POA）教学对此具有理论和实践指导意义。
一、 POA理论体系
POA是文秋芳教授及其团队创建的旨在改进中国大学英语教学效果的外语教学理论体系，其发展历经十余年。该理论经2015年到2018年的三次修订，由教学理念、教学假设、教学流程三部分组成。教学理念包括“学习中心”“学用一体”“文化交流”“关键能力”。教学假设包含“输出驱动”“输入促成”“选择学习”“以评为学”。教学流程由驱动—促成—评价组成的若干循环链组成，在这个过程中教师主导，师生共建，逐步完成产出任务。
国内POA研究多以理论探讨基础上的量化和实践考察为主，如张伶俐（2017）、张文娟（2016，2017）等，将POA教学环节与思政元素相结合来考量大学英语读写教学的研究尚不多见。
二、 大学英语读写课教学现状
目前大学英语读写课教学存在“教”与“学”远超过“用”的现象。一方面，英语教学仍采用“课前热身—课文学习—课后练习”的教学模式，阅读文本的讲解占据绝大部分教学时间。在全国大学英语课时普遍缩减的客观前提下，教师难以腾出时间培养学生的产出能力及对学生的语言产出作出即时的反馈与评价。另一方面，通过大比重的“输入”学习，学生虽然积累了不少接受性知识，但由于实践项目的缺失或不足，这些知识不能转化为产出能力，学难以致用。同时，对医学生而言，专业课程已经占用大部分时间，内容也达到了相应的难度和容量，他们放在英语学习上的时间相对减少，部分医学生甚至把英语学习当成一种负担。在此局面下，随着新时期课程思政改革的不断深入，传统授课方法显然难以应对培养学生英语综合应用能力和提高医学人文素养的双重挑战。
三、 POA教学与医学院校大学英语读写课课程思政的融合
本研究采用POA教学体系作为理论支持，首先考虑到“输出驱动-输入促成-合作评价”的教学流程与思政元素的启动-挖掘-内化在一定程度是重合的。传统教学模式下的思政元素一般是在主题背景介绍、语言点讲解中向学生传递，虽然也可以达到“润物无声”的育人效果，但就知识体系而言，缺乏系统性。POA输出驱动的关键步骤中，教师呈现交际场景和产出目标，可以根据学生专业特点设置符合医学生认知背景又有一定认知挑战的场景和产出任务，聚焦医学人文认知和素养培养，帮助学生在单元学习的初始阶段就明确学习目标和情感价值取向。思政元素既作为产出任务的起点，也是产出任务的终点，达到一以贯之的学习效果。其次，POA指导下的读写课以产出任务驱动阅读，以学为中心，以有选择性地、关联度高的输入来引导学生完成高质量的语言输出，调动学生的学习积极性、主动性。在这一框架指导下，读写课程可以进行有效调整，减轻学时缩减所带来的压力。
四、教学应用与实践
1. 教学对象。教学对象为医科院校临床专业大一（下学期）学生。经过一个学期的学习，他们初步接触医学领域，处于发展医学人文素养的重要阶段。
2. 教学材料。单元教材出自《全新版大学英语综合教程》第三册第四单元课文A， 篇章标题为“Was Einstein a Space Alien”。该文属于论说文，以因果分析为主要论证方式，阐明爱因斯坦成为一代科学巨人的必然趋势，同时回应“爱因斯坦是外星人吗”的质疑。除因果论证外，该文还使用大量直接引语作为引证来支撑论点。
3. 教学目标。与传统教学目标不同，融合POA教学和课程思政元素的教学重新定位教学目标，将其分为交际目标、语言目标与价值情感目标。交际目标为能够用英语向外国友人介绍中国名医，解释其医学成就。语言目标包括词汇、语法、语篇三个部分，具体包括：熟悉用于直接描述人物成就的词及词组，如distinguished， remarkable， lay the foundation for， do not give a fig for等;使用不同时态的组合;掌握因果论证法和引证法支撑主题句。价值情感目标为深刻理解“大医精诚”倡导的仁心医术。该教学目标与常规目标最大的区别在于，基于教材但不局限于对语言层面的理解，认知层面从理解教材中涉及的物理科学领域的伟人过渡到通过补充材料的学习来谈论与评价医学界专家。
4. 教学过程。（1）输出驱动和单元目标设定。单元共设4个课时，每周2个课时。考虑到课堂时间有限，驱动环节的交际场景课前通过在线班级群呈现。笔者利用2014年“感动福建”人物——百岁老人陈国熙教授的生平事，向学生展现了这位福建外科学学科带头人不平凡的人生轨迹。设定的交际场景是“如果你是校史馆的志愿讲解员，将如何向本校海外学生介绍这位师长”。POA教学的驱动场景要求具有真实交际性。本单元的场景设置符合本校医学生的基本认知和学习背景。学生群体中即有校史馆讲解员，在每周志愿者活动中，她们经常遇到需要向外籍学生介绍本校历史的实际交际任务。因此，面对该交际场景，学生会体会到交际价值。通过课堂5分钟的小组讨论，学生了解到自己的“缺口”，如论述不完整、条理不清晰。之后，教师呈现本单元产出任务“Write an article entitled ’Why Prof. Chen touches people’s heart’”，并告知学生写作中需要用到因果分析法，选用合适细节展开论证，注意所学新词及词组的应用。 （2）输入促成和产出目标的完成。根据总产出目标，输入促成环节依照“精准性、渐进性、多样性”的原则设定产出子目标，组织学生进行不同材料的输入学习，围绕“结构-内容-语言”促成，逐步达成总产出任务。对于目标结构（导入介绍-论题陈述-原因分析-引用例证-总结全文）的促成方式为：教材短文示范、结构提取、模仿学习;对于目标内容（工作和生活的态度：教育和学习的精神。仁心医术的体现） 的促成方式为，以问题和练习驱动的视频学习、信息归纳、主题讨论;对于目标语言（个人成就、压力挑战、职业态度、他人评价）的促成方式为：文本阅读、教师讲解、语言练习促成。
结构促成方面，教师组织学生先就课文进行学习，提取因果论证方式，引导学生注意topic sentence和supporting sentences的构成。语言促成方面，用文本阅读、句子翻译使用关键词扩展句子的形式来帮助学生掌握教材中涉及个人成就、压力挑战及职业态度的语言点，为后续补充材料中这三个方面的学以致用做好铺垫。内容促成方面，教师以补充视频（陈国熙教授的纪录片）为学习材料，设置问题“How Professor Chen impress you”，引导学生以小组为单位，就视频内容讨论名医大家所具备的优秀品质和人格魅力。通过榜样力量的熏陶，培育学生厚德敬业、博学笃行、关爱生命、悬壶济世的优秀品质。对于讨论中涉及的词汇和句型，教师及时发挥“脚手架”的作用，引导学生将视频内容和教材文本中的新语言点相结合，促成语言项目应用于实践。在小组讨论后，要求学生以小组为单位，在第一周课后于班级群平台完成开头段落和论题陈述、各部分主题句和支撑细节挑选的子任务。第二周在小组共同合作的基础上，教师就在线平台产出子任务完成情况进行评价，促成学生在课堂上完成个人作文的产出和展示。
（3）输出评价。“以评为学”是POA教学的重要一环。在该部分，教师首先通过对典型产出样本的课前修改来发现共性问题，引导学生在课堂上进行小组自评和互评。如，在论题陈述句和主体段落主题句的选择上，教师发现学生对篇章主旨一致性方面（unity）的理解和处理不当，有些论题陈述不能囊括后文的主题句大意，或主题句偏离中心。教师在评价环节需及时对此作出反馈，进行补救性教学。教师在后续的课堂即时评价中发现，部分学生的个人写作中忽视对quotation的使用。通过优秀样本阅读，教师启发学生认识直接引语对于支撑论点的作用，效果良好，如学生在后期修改的作文中写道：He has distinguished powers of memory. One of colleagues recalled "Prof. Chen translated medical terms coming from Latin， Greek， English into Chinese counterparts， and taught students about these. Even now being 100-year-old， he is familiar with these terms and can have a perfect command of them."在POA若干循环链的教学流程中，学生获得的不仅是语言层面和写作技巧的训练，也从思想层面感知到何为卓越的医务工作者。
五、结语
本文就POA教学与课程思政的融合作了初步探讨，教学实践表明知识传授、产出导向和思政教学目标三者可以并行不悖，共同致力于使学生成长为心系社会并有时代担当的医学人才。POA教学下的课堂学习可以帮助学生获得有效的产出实践体验，在过程中“润物无声”地培养学生人的生观和价值观，塑造良好的医学人文素养。虽然受教学时长等主客观因素影响，教学中的具体问题尚未完全显现，有待进一步研究和论证，本研究為新理论体系在新时代背景下的探索与应用提供了一定参考和借鉴视角。
参考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （04）：547-558.
[2]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017，（03）：348-358.
[3]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学，2018，32（03）：387-400.
[4]张伶俐.“产出导向法”的教学有效性研究[J].现代外语，2017， 40（03）：369-376.
[5]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（02）：106-114.
[6]张文娟.“产出导向法”对大学英语写作影响的实验研究[J].现代外语，2017，40（03）：377-385.