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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-096
一、教学情境创设，学习兴趣激发
新课导入：同学们大家都喜欢吃水果吧！小马波比也草原开了一家水果超市。但是，这几日波比水果超市的生意不怎么好，店员小数点自己想：“难道是因为我的问题？”它急得直跳脚，心里一直盘算着要怎么办才好？突然小数点恍然大悟：“我知道为什么店里没有客人了？看看我需要搬搬家。”（桃子售价5.00元）逐渐水果超市有了客人。小数点认为这个家搬得十分值当（桃子售价0.50元）。一周后，超市的人越来越多，看到大量的客人，小数点可高兴了！
师：听了老师讲完这个小故事，大家能猜出这个故事的名字吗？
《小数点搬家》（写出课题）
二、借助教学情境，学习新知
（一）向左移动小数点小数的大小会有怎样的变化规律
针对这个课题，有什么是想知道的吗，或是有哪些问题想要提出吗？教师将学生提出的问题进行总结。
（1）电子屏幕呈现问题
第一，水果超市三次标价的价格具体是多少？
第二，小数点原本的家应该在哪，向哪一边搬家，具体搬家几次？
第三，每次搬家之后的价格和原来价格相比具有怎样变化？
（2）学生依据PPT情境图与课堂问题相结合进行自学、小组讨交流。
（3）汇报小组讨论结果，写下板书。
问答过程：
师：在刚才的学习与小组讨论中，大家掌握了哪些新知识呢？（学生回答）
生A：小数点一共搬家两次是向左搬得，由于搬家让水果超市的水果价格变得越来越便宜。
生B：我们小组发现小数点向左边移动，数字5由0.5变成了0.05，与原来相比每次都缩小10倍。
生C：我知道0.50元=5角，5.00元=5元，因为10个5角等于5元，所以向左移动小数点一位，代表小数会缩小十倍。
生D：0.5是5的1/10，而0.04则是0.4的1/10，因此0.04是4的1/100……
（5）环节总结：小数点搬家（教师板书：小数点向左移动一位、移动两位、移动三位……）只要小数点向左移动一位，那么这个数则缩小至原来的1/10，若是移动兩位则缩小至原来的1/100……
（二）课堂练习
例题，将715.0的小数点首先缩小至原来的1/10、然后是1/100、再是1/1000。
（6）反馈：小数点在向左移时，要是小数位数不够需要添0补位。
三、案例分析
《小数点搬家》，主要是借助课堂教学帮助学生，有效掌握移动小数点而产生的小数大小变化及其规律，能够通过这一情境教学处理有关问题，开拓学生思路，对学生自行探究、合作交流，实际问题解决能力进行培养。小数点能够确定小数的数位，因此移动小数点一定会使得每位数值产生变化。该规律一方面是进行小数乘除法的重要计算依据，另一方面是小数和复名数相互改写的基础。
因为这部分知识具有一定的抽象性，因此我针对教材进行透彻分析，精准把握教学重难点。采取自主探究的方式突显教学重点;通过多媒体课件突破教学难点，为学生更为直观地呈现小数点移动与变化，为学生提供自主探究新知的平台。
关于教学流程设计主要将“以生为本”为原则，具体设计思路层次如下：
情境创设、提问引趣→独立探究、总结归纳→重点巩固、难点突破→实战应用、延伸拓展。
第一层次，为学生讲述故事激发学生兴趣，而且能初步感受移动小数点会为小数带来哪些变化。在故事讲述完毕后，教师需及时反馈学生具体想法，引导学生提问，而且要针对围绕“搬家”的各种问题进行整理与总结，之后让学生进行系统性的小组讨论。
第二层次，学生关于“水果售价”变化的对比、观察、交流，逐渐形成了向左移动一位、两位小数点，小数大小渐渐缩小的认识过程，是相对浅显认识，但为“总结归纳”建立了良好的表象;将数学学习和日常生活相联系，突显了数学的现实价值。
第三层次，借助flash动画让小数点在715之间移动，让该数字大小产生变化。引发移动小数点会引起怎样的小数变化、何时添加数字“0”等思考，这些也是在具体操作中问题相对集中的地方，充分使用课件结合小组讨论等方法，让学生初步的感性认识逐渐升华成理性认识以及科学认识。
第四层次，在本环节中通过对开放应用情境的创设，实现学生的拓展性学习。关于课堂练习设计，不仅拥有新知巩固所需的“小狗专列”，而且还具有发散学生思维的“比一比”，让学生在新奇的问题情境中进行思考和创造。最重要的是可以让真正感到生活中的数学无处不在，养成认真学习数学知识，灵活应用数学知识的习惯。
“历史上著名的‘联盟一号’事件，之所以会发生这样的惨剧主要是由于在地面检查过程中，忽视了一个不起眼的小数点，这起事故也可以叫做“小数点的疏忽”，希望学生可以记住它！”，这样的历史案例引入必然会为学生留下极其深刻的印象，也会影响其未来的人生态度与学习态度。
本节课依然有很多地方需要进一步商榷与进行相应的调整和改进。比如，可以将数位顺序表，引入移动小数点会改变小数大小的教学环节中，这样学生基于数位分析视角探究小数变化。还有在课件设计中出于突出小数点，把小数点设计成体形较大而且是彩色的圆，这很容易误导学生对小数点的书写，我们应该强调的是虽然小数点“小”可是作用却很“大”。在移动小数点时，学生会存在很多问题，很难通过这一堂课就能彻底避免。对此教师应该做到逐步引导，有耐心切记“心急吃不了热豆腐”。
一、教学情境创设，学习兴趣激发
新课导入：同学们大家都喜欢吃水果吧！小马波比也草原开了一家水果超市。但是，这几日波比水果超市的生意不怎么好，店员小数点自己想：“难道是因为我的问题？”它急得直跳脚，心里一直盘算着要怎么办才好？突然小数点恍然大悟：“我知道为什么店里没有客人了？看看我需要搬搬家。”（桃子售价5.00元）逐渐水果超市有了客人。小数点认为这个家搬得十分值当（桃子售价0.50元）。一周后，超市的人越来越多，看到大量的客人，小数点可高兴了！
师：听了老师讲完这个小故事，大家能猜出这个故事的名字吗？
《小数点搬家》（写出课题）
二、借助教学情境，学习新知
（一）向左移动小数点小数的大小会有怎样的变化规律
针对这个课题，有什么是想知道的吗，或是有哪些问题想要提出吗？教师将学生提出的问题进行总结。
（1）电子屏幕呈现问题
第一，水果超市三次标价的价格具体是多少？
第二，小数点原本的家应该在哪，向哪一边搬家，具体搬家几次？
第三，每次搬家之后的价格和原来价格相比具有怎样变化？
（2）学生依据PPT情境图与课堂问题相结合进行自学、小组讨交流。
（3）汇报小组讨论结果，写下板书。
问答过程：
师：在刚才的学习与小组讨论中，大家掌握了哪些新知识呢？（学生回答）
生A：小数点一共搬家两次是向左搬得，由于搬家让水果超市的水果价格变得越来越便宜。
生B：我们小组发现小数点向左边移动，数字5由0.5变成了0.05，与原来相比每次都缩小10倍。
生C：我知道0.50元=5角，5.00元=5元，因为10个5角等于5元，所以向左移动小数点一位，代表小数会缩小十倍。
生D：0.5是5的1/10，而0.04则是0.4的1/10，因此0.04是4的1/100……
（5）环节总结：小数点搬家（教师板书：小数点向左移动一位、移动两位、移动三位……）只要小数点向左移动一位，那么这个数则缩小至原来的1/10，若是移动兩位则缩小至原来的1/100……
（二）课堂练习
例题，将715.0的小数点首先缩小至原来的1/10、然后是1/100、再是1/1000。
（6）反馈：小数点在向左移时，要是小数位数不够需要添0补位。
三、案例分析
《小数点搬家》，主要是借助课堂教学帮助学生，有效掌握移动小数点而产生的小数大小变化及其规律，能够通过这一情境教学处理有关问题，开拓学生思路，对学生自行探究、合作交流，实际问题解决能力进行培养。小数点能够确定小数的数位，因此移动小数点一定会使得每位数值产生变化。该规律一方面是进行小数乘除法的重要计算依据，另一方面是小数和复名数相互改写的基础。
因为这部分知识具有一定的抽象性，因此我针对教材进行透彻分析，精准把握教学重难点。采取自主探究的方式突显教学重点;通过多媒体课件突破教学难点，为学生更为直观地呈现小数点移动与变化，为学生提供自主探究新知的平台。
关于教学流程设计主要将“以生为本”为原则，具体设计思路层次如下：
情境创设、提问引趣→独立探究、总结归纳→重点巩固、难点突破→实战应用、延伸拓展。
第一层次，为学生讲述故事激发学生兴趣，而且能初步感受移动小数点会为小数带来哪些变化。在故事讲述完毕后，教师需及时反馈学生具体想法，引导学生提问，而且要针对围绕“搬家”的各种问题进行整理与总结，之后让学生进行系统性的小组讨论。
第二层次，学生关于“水果售价”变化的对比、观察、交流，逐渐形成了向左移动一位、两位小数点，小数大小渐渐缩小的认识过程，是相对浅显认识，但为“总结归纳”建立了良好的表象;将数学学习和日常生活相联系，突显了数学的现实价值。
第三层次，借助flash动画让小数点在715之间移动，让该数字大小产生变化。引发移动小数点会引起怎样的小数变化、何时添加数字“0”等思考，这些也是在具体操作中问题相对集中的地方，充分使用课件结合小组讨论等方法，让学生初步的感性认识逐渐升华成理性认识以及科学认识。
第四层次，在本环节中通过对开放应用情境的创设，实现学生的拓展性学习。关于课堂练习设计，不仅拥有新知巩固所需的“小狗专列”，而且还具有发散学生思维的“比一比”，让学生在新奇的问题情境中进行思考和创造。最重要的是可以让真正感到生活中的数学无处不在，养成认真学习数学知识，灵活应用数学知识的习惯。
“历史上著名的‘联盟一号’事件，之所以会发生这样的惨剧主要是由于在地面检查过程中，忽视了一个不起眼的小数点，这起事故也可以叫做“小数点的疏忽”，希望学生可以记住它！”，这样的历史案例引入必然会为学生留下极其深刻的印象，也会影响其未来的人生态度与学习态度。
本节课依然有很多地方需要进一步商榷与进行相应的调整和改进。比如，可以将数位顺序表，引入移动小数点会改变小数大小的教学环节中，这样学生基于数位分析视角探究小数变化。还有在课件设计中出于突出小数点，把小数点设计成体形较大而且是彩色的圆，这很容易误导学生对小数点的书写，我们应该强调的是虽然小数点“小”可是作用却很“大”。在移动小数点时，学生会存在很多问题，很难通过这一堂课就能彻底避免。对此教师应该做到逐步引导，有耐心切记“心急吃不了热豆腐”。