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【摘 要】隨着课程教材改革的全面推行，教学手段的现代化已成为当前实施素质教育、创新教育，提高课堂教学效率的一个重要问题。把信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。本文对信息技术与化学教学的整合做了一些探讨。
【关键词】信息技术 化学教学 整合
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.093
随着课程教材改革的全面推行，教学手段的现代化已成为当前实施素质教育、创新教育，提高课堂教学效率的一个重要问题。信息技术与化学学科教学的整合，优化了课堂教学的环节，增强了学生主动探究知识的乐趣，提高了课堂教学的效果。
一、信息技术有利于创设学习情境，便于教师因材施教
信息技术作为最先进的教学媒体，优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性。有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生的整个学习过程进行个别化的实时指导，真正实现因材施教。多媒体技术能将抽象问题直观化、静止问题动态化、动态问题过程化、归纳总结对比化、知识查询快速化、解答问题现场化、实验过程模拟化，这样就使学生学得既轻松又扎实。利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围，因而既可以满足不同认知水平和认识风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题多种不同观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。
二、信息技术有利于突破教学难点，便于学生理解知识
“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一。如何解决呢？按照巴浦洛夫的说法，在教学过程中应当让学生“手脑并用”，利用多媒体教学正符合这个理论。如硫酸在工农业生产、科学实验和国防建设上都有广泛的用途，教材以接触法制硫酸的基本化学原理和生产流程、典型设备等，第一次向学生介绍了有关化工生产知识，使学生学习化学理论跟化工生产实际联系起来。传统的教学方法，尽管采取了实物、标本、模型或图表措施，学生还是觉得比较空洞。我们采用的计算机教学软件，以优美动听的音乐和形象逼真的画面，赢得了学生的喜爱。它设计动感强，易引起学生注意，讲解步骤清楚，层次分明，板面清晰，提示、过程、结论完整，图像形象、生动、直观。哇！沸腾炉真的沸腾起来了，生成的二氧化硫经过热交换器，直奔接触室，摇身一变，变为三氧化硫，三氧化硫进入吸收室洗了一个浓浓的“硫酸浴”，出来一缸热气腾腾的发烟硫酸……与此同时，富有启发性的思考题和典型的练习，更是画龙点睛，错对一目了然，使学生在轻松愉快的气氛中，了解掌握了工业制硫酸的全过程。
三、信息技术有利于培养学生能力，把握知识内在联系
（一）运用信息技术，培养思维能力
在中学化学教学中，对一些较复杂的抽象概念和理论，在从具体到抽象再从抽象到具体的反复认识过程中，形象思维始终起着重要的作用。例如在介绍晶体类型时，将各种晶体的典型结构通过计算机三维动画展示：NaCl型晶体，每个Na+同时吸引6个Cl-，每个Cl-同时吸引6个Na+，Na+与Cl-以离子键结合，个数比为1：1；金刚石，最小的环为非平面6元环，每个C被相邻4个碳包围，处于4个C原子的中心……配以适当的讲解，这比直接讲要形象，并能给学生留下深刻印象。
（二）运用信息技术，培养实验能力和观察能力
利用多媒体计算机可展示传统课堂上无法演示的宏观的、微观的、很快或很慢的化学进程，如硫酸的工业生产流程、合成氨、布朗运动等，各种分子的空间结构、金属的电化腐蚀等。所有这些在常规的教学过程中由于受时间、空间和实验条件的限制，难以通过实验向学生直观展示，学生缺乏感性认识，印象不深。但是，运用计算机多媒体可以突破时间和空间的束缚，进行模拟实验，可灵活地放大或减慢化学情景，从而将这些化学过程形象、生动地展示给学生，不仅可以提高学生的学习兴趣，增强主动参与学习的意识，同时又能使学生加深认识、深化理解、提高学习能力。
（三）运用信息技术，培养化学审美能力
在化学教学中，运用信息技术，巧妙地塑造出充满激情与活力、具体可感的化学审美形象，把化学美表现出来，可使学生对化学美产生新奇、愉快、向往的审美感受，并在探索化学美的过程中获得进一步的审美体验，创造化学美的冲动，与教师的审美创造发生共振、产生共鸣，从而实现在美的情境中获取知识技能、发展智能、塑造人格，并逐步形成正确的审美观，树立崇高的审美理想和高尚的审美情趣。
四、信息技术有利于优化教学过程，增强学生情感体验
优化课堂教学，提高教学效率，是实施现代化素质教育关键的一环。如在教学中我们采用了“诱思探究”的教学模式：
“诱思探究”，即“诱导思维，探索研究”。教学过程要经历“探索”和“研究”，即“观察”和“思维”两大基本层次，实现学生“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标。其教学过程的基本思路是：探索（观察）→研究（思维）→运用（迁移）。
在实际教学活动中，可根据学生心理活动的基本组成要素观察和思维，灵活地加以组合，绝不能用一种死板的、僵化的顺序，千篇一律地去硬套，即探究教学模式的“有模式，不唯模式”的教学原则和指导思想。学生通过积极参与、体验、评价，获取知识，充分发挥了他们的协作性、主动性，使学生从被动接受变为主动参与，且很多基本技能得到了开发。
总之，运用现代信息技术优化学习过程，促进素质教育和创新教育，是教育现代化的主要目标，而构建新型的教学模式是实现这一目标的基本举措，要实现这一举措，必须把教育观念的更新和教育技术的进步、信息技术和学科教学过程紧密地结合起来，注重传统教学方式与现代信息技术的优势互补。
参考文献
[1]赵友曦.运用信息技术提升高中化学教学效率研究[J].《成才之路》，2016年34期.
[2]臧忠良.信息技术在高中化学新课程教学中的应用[J].《中国信息技术教育》，2014年10期.
[3]叶菊香.合理运用信息技术，提升高中化学教学质量[J].《新课程导学》，2013年20期.
【关键词】信息技术 化学教学 整合
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.093
随着课程教材改革的全面推行，教学手段的现代化已成为当前实施素质教育、创新教育，提高课堂教学效率的一个重要问题。信息技术与化学学科教学的整合，优化了课堂教学的环节，增强了学生主动探究知识的乐趣，提高了课堂教学的效果。
一、信息技术有利于创设学习情境，便于教师因材施教
信息技术作为最先进的教学媒体，优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性。有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生的整个学习过程进行个别化的实时指导，真正实现因材施教。多媒体技术能将抽象问题直观化、静止问题动态化、动态问题过程化、归纳总结对比化、知识查询快速化、解答问题现场化、实验过程模拟化，这样就使学生学得既轻松又扎实。利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围，因而既可以满足不同认知水平和认识风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题多种不同观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。
二、信息技术有利于突破教学难点，便于学生理解知识
“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一。如何解决呢？按照巴浦洛夫的说法，在教学过程中应当让学生“手脑并用”，利用多媒体教学正符合这个理论。如硫酸在工农业生产、科学实验和国防建设上都有广泛的用途，教材以接触法制硫酸的基本化学原理和生产流程、典型设备等，第一次向学生介绍了有关化工生产知识，使学生学习化学理论跟化工生产实际联系起来。传统的教学方法，尽管采取了实物、标本、模型或图表措施，学生还是觉得比较空洞。我们采用的计算机教学软件，以优美动听的音乐和形象逼真的画面，赢得了学生的喜爱。它设计动感强，易引起学生注意，讲解步骤清楚，层次分明，板面清晰，提示、过程、结论完整，图像形象、生动、直观。哇！沸腾炉真的沸腾起来了，生成的二氧化硫经过热交换器，直奔接触室，摇身一变，变为三氧化硫，三氧化硫进入吸收室洗了一个浓浓的“硫酸浴”，出来一缸热气腾腾的发烟硫酸……与此同时，富有启发性的思考题和典型的练习，更是画龙点睛，错对一目了然，使学生在轻松愉快的气氛中，了解掌握了工业制硫酸的全过程。
三、信息技术有利于培养学生能力，把握知识内在联系
（一）运用信息技术，培养思维能力
在中学化学教学中，对一些较复杂的抽象概念和理论，在从具体到抽象再从抽象到具体的反复认识过程中，形象思维始终起着重要的作用。例如在介绍晶体类型时，将各种晶体的典型结构通过计算机三维动画展示：NaCl型晶体，每个Na+同时吸引6个Cl-，每个Cl-同时吸引6个Na+，Na+与Cl-以离子键结合，个数比为1：1；金刚石，最小的环为非平面6元环，每个C被相邻4个碳包围，处于4个C原子的中心……配以适当的讲解，这比直接讲要形象，并能给学生留下深刻印象。
（二）运用信息技术，培养实验能力和观察能力
利用多媒体计算机可展示传统课堂上无法演示的宏观的、微观的、很快或很慢的化学进程，如硫酸的工业生产流程、合成氨、布朗运动等，各种分子的空间结构、金属的电化腐蚀等。所有这些在常规的教学过程中由于受时间、空间和实验条件的限制，难以通过实验向学生直观展示，学生缺乏感性认识，印象不深。但是，运用计算机多媒体可以突破时间和空间的束缚，进行模拟实验，可灵活地放大或减慢化学情景，从而将这些化学过程形象、生动地展示给学生，不仅可以提高学生的学习兴趣，增强主动参与学习的意识，同时又能使学生加深认识、深化理解、提高学习能力。
（三）运用信息技术，培养化学审美能力
在化学教学中，运用信息技术，巧妙地塑造出充满激情与活力、具体可感的化学审美形象，把化学美表现出来，可使学生对化学美产生新奇、愉快、向往的审美感受，并在探索化学美的过程中获得进一步的审美体验，创造化学美的冲动，与教师的审美创造发生共振、产生共鸣，从而实现在美的情境中获取知识技能、发展智能、塑造人格，并逐步形成正确的审美观，树立崇高的审美理想和高尚的审美情趣。
四、信息技术有利于优化教学过程，增强学生情感体验
优化课堂教学，提高教学效率，是实施现代化素质教育关键的一环。如在教学中我们采用了“诱思探究”的教学模式：
“诱思探究”，即“诱导思维，探索研究”。教学过程要经历“探索”和“研究”，即“观察”和“思维”两大基本层次，实现学生“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标。其教学过程的基本思路是：探索（观察）→研究（思维）→运用（迁移）。
在实际教学活动中，可根据学生心理活动的基本组成要素观察和思维，灵活地加以组合，绝不能用一种死板的、僵化的顺序，千篇一律地去硬套，即探究教学模式的“有模式，不唯模式”的教学原则和指导思想。学生通过积极参与、体验、评价，获取知识，充分发挥了他们的协作性、主动性，使学生从被动接受变为主动参与，且很多基本技能得到了开发。
总之，运用现代信息技术优化学习过程，促进素质教育和创新教育，是教育现代化的主要目标，而构建新型的教学模式是实现这一目标的基本举措，要实现这一举措，必须把教育观念的更新和教育技术的进步、信息技术和学科教学过程紧密地结合起来，注重传统教学方式与现代信息技术的优势互补。
参考文献
[1]赵友曦.运用信息技术提升高中化学教学效率研究[J].《成才之路》，2016年34期.
[2]臧忠良.信息技术在高中化学新课程教学中的应用[J].《中国信息技术教育》，2014年10期.
[3]叶菊香.合理运用信息技术，提升高中化学教学质量[J].《新课程导学》，2013年20期.