语文来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。叶圣陶老先生也认为，要真正掌握语文工具，首先要求受教育者有充实的生活。美国教育学家毕特指出“语文的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活。特别对于低年级孩子来说，语言表达能力、理解能力较差，学习高年级语文困难。而结合生活的语文教学使他们更容易理解，更容易接受。下面我谈谈在日常教学中的一点感受。
　　一、语文课文学习生活化
　　在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返璞归真。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活、联系实际。语文是反映生活并服务生活的交际工具，语文教与学的知识源于生活，教师在教学过程中，必须把书本上的知识与实际生活结合起来。例如苏教版小学语文教材第四册，课文《月亮湾》讲了社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。在讲课文前，我让同学们说说自己家乡的情景，并让他们说说自己家前屋后是什么样的？有什么样的特点？然后又利用多媒体展示月亮湾美丽的景色，对同学们说：“今天我们来学习一篇有关家乡美景的课文《月亮湾》，和作者一起来游览这美丽的地方。”由此过渡到文中的学习，引出本节课要讲的内容。这样既激起学生的兴趣，使学生兴致勃勃地、主动地、自发地理解课文，获取知识，打破课内与课外的壁垒，又将课堂融入生活中，使学习语文与生活紧密联系起来。
　　二、词语学习生活化
　　词语学习是语文学习的基础，对于低年级学生来说，在学习一些词语的过程中，即便老师把意思告诉他们，他们还是不能理解。我利用生活中出现的场景或生活化造句来学习难以理解的词语。例如：在教授小学语文教材第四册课文《月亮湾》中“灿烂”这个词时，上课那天正赶上天气晴朗，阳光明媚，我就让同学们看着窗外的景象，当即造了一个句子“今天真是个春光明媚、阳光灿烂的好日子。”这样同学们立刻就明白这个词的意思，同学们自己还造了一些句子如：“今天的阳光真灿烂啊！”我看同学们笑得很开心马上说：“你们笑得真灿烂。”第二天再上这一课时恰逢天气雾蒙蒙，太阳时隐时现，我借机问同学们：“今天阳光如何？能说阳光灿烂吗？”全班同学异口同声地回答：“不能……”课文《台湾的蝴蝶谷》中有很多难以理解的词语，如“色彩斑斓、金光灿灿、翩翩起舞”等词，课前我搜集了一些在阳光照耀下的公园景观的多媒体课件，上课时指着这些课件说：“这就是色彩斑斓的雪峰公园，花在阳光照耀下金光灿灿的。”同学们一看，一目了然。一次在学习“波光粼粼”这个词时，怎么说同学们也不明白，我就把这个词暂且放下了，后来在带部分同学们游骆马湖时，微风吹着湖面，阳光照着湖水泛着光，我灵机一动告诉同学们这就是“波光粼粼的湖水”，同学们豁然开朗。
　　可见，词语学习贴近生活，不仅使学生学起来易懂、易用，还使我们的课堂教学变得丰富多彩、生动有趣。
　　三、创设生活化的课堂环境
　　小学语文教材中的课文，大多数是贴近学生生活实际的，所以要理解、读懂并不难，难点在于通过文字体会其中的思想内涵。在教学时可采用儿童喜欢的方式，把课文中描述的情景搬到现实生活中来，让他们通过现实情景对比书中的内容，使学生如临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到作品语言文字所传达的感情，感受到学习语文的乐趣。
　　语文学科的教学内容包罗万象，上至季节变更、天下大事，下至花草鱼虫、洗衣做饭，都蕴含着丰富的情感内涵。语文学习，则是以学生原有的认知经验和人生体验为基础，对文本主动加以重新建构的过程。如果语文教学远离学生生活，局限于书本上、课堂里，那么语文教学势必变得单调、乏味和苍白。所以，语文教学必须打通学生书本世界和生活世界之间的界限，必须和学生的真实生活联系在一起。而低年级孩子知识面窄，缺乏触类旁通的能力，有意注意能力也较差。因此，在低年级语文教学中，教师以生活资源为跳板，合理创设具有吸引力的情境，对于学生理解课文、领悟文章言外之意极为重要。
　　精心选择生活素材在低年级的教学中，我们常会碰到类似的情况：表面上看起来，文本和学生的生活并无多大联系；教学时，学生始终无法进入文本情境。在这种情况下，就需要教师在设计教学过程时，巧妙设计突破口，积极引导学生关注和反思自己的现实生活，通过比较、对比等多种方式，使学生对文本、对生活、对自己有更加深切的思考，对生活、对生命有自己的体验。《母亲的恩情》这篇文章讲述了唐代大诗人孟郊感受母爱而写成《游子吟》的故事。现在的孩子大都娇生惯养，过着饭来张口、衣来伸手的日子，学生感觉不到母亲的不易，更无法体会孟郊对母亲的深厚情意，因此激发学生情感是教学的重点。可此时，如果直接谈母爱的无私、伟大，肯定无法引起学生的共鸣，收效甚微。那么如何让学生感受到浓浓的母爱呢？教学片段：师：同学们，你们知道生活中，你们母亲天天都为你们做了哪些事吗？生：洗衣服、做饭、接送我们……生：我还知道，我的母亲还要干活、做家务……师：看来，我们的母亲每天很忙碌也很辛苦。那你们知道孟郊的母亲都为孟郊做了些什么呢？生：……很晚了，还在油灯下为儿子缝补衣裳。师：是啊！为什么要缝补衣裳呢？具体情况怎样呢？……引导学生进一步理解母亲对儿子的牵挂之情及孟郊的感受。
　　文学即人学，语文是我们日常生活中最常用到的，生活中处处有语文。正所谓“一切生活皆语文”。因此，我们应该解放思想，改变教学理念，做到语文生活化，让学生从小就学会从生活中学语文，再将语文学习还原到生活中，让语文和生活在学生心中成形，生活在语文中开花，语文在生活中结果。
　　总而言之，生活处处有语文，也处处用到语文，让语文教学渗透进学生的生活，使语文教学易学、易懂，课堂教学生活化正是语文教学行之有效的方法。