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【摘 要】技能实践课程在职业学校教学体系中具有重要地位，可是目前传统的技能实践考核方式影响着技能实践教学质量的进一步提高。通过反思现有技能实践考核方式的不足，阐述南京商业学校实行“闯关认证”技能实践考核方式的创新思考和探索。
【关键词】技能实践；闯关升级；技能考核
【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）20-0050-02
【作者简介】殷树风，南京商业学校（南京，210036）校长，教授，主要研究方向为教育管理、马克思主义哲学、语文教学。
技能实践考核方式是否得当直接影响专业课程开设的效果和影响力。当下，部分职业学校技能考核存在考核形式单一化、考核内容片面化、考核标准主观化的缺陷，许多职业学校的实训实操课不能真正提高学生的实践技能水平和解决实际问题的能力，没有真正地调动、激发学生的积极性和热情，这将严重影响学生未来在职场上的竞争力。因此，改变实践课程的考核方式，设法调动学生的积极性和热情非常必要。
一、南京商业学校技能教学考核的变革尝试——闯关认证
针对上述职业学校实践技能课程考核缺乏统一、系统的评价机制的现状，南京商业学校在“三业三争”一体化人才培养体系的实践探索中，制定了“‘能行天下’技能等级闯关认证”的考核方式。
（一）“闯关认证”的内涵
“闯关”，借用了电子游戏中的术语，“闯关”模式易激发游戏玩家的兴趣。因此，在技能教学考核中，借鉴电子游戏的特点，将各专业技能按难易程度组合为A、B、C、D、E五个考核板块，相当于电子游戏中的五个关卡。学生按照考核要求依次“闯关”，以获得相应的考核分数和技能级别，最高等级为A级。
（二）闯关认证考核的内容和做法
1.学校重视，建立机构。技能闯关认证体系是南京商业学校基于对本校学生技能学习中的一些表现、困惑的思考而开发的技能考核平台。学校高度重视，成立了专门的闯关认证考核组织机构，制定了“能行天下”技能等级闯关认证制度，由校长室牵头，各系部实施，诊断与评估中心监督，教务处负责发证。
2.提炼核心，制定标准。各系部根据专业特点，结合技能大赛、职业资格证书考试等的要求，提炼出各专业的核心技能，制定各系部、各专业技能等级认证标准。技能等级认证标准涉及会计技能、ERP沙盘技能、电子商务技能、物流技能、烹饪技能、餐厅服务技能、导游讲解技能、汽车营销技能、平面设计技能、网络技能共10项。如电子商务专业技能等级认证为：商品图片处理（15分）、网店店铺装修（15分）、商品发布与描述（30分）、商品软文营销（20分）、在線交易（20分）。考核等级为：A：91～100分，B：86～90分，C：81～85分，D：76～80分，E：71～75分。
3.自行申报，组织认定。学校在校园网专门开发了技能闯关认证系统，每个学生拥有自己的独立账号，自行登录报名。学校统一汇编印制《“能行天下”技能等级闯关认证手册》，学生人手一册，保证不同专业、不同年级在校生都有技能等级要求，激发了学生技能闯关热情。学校还印制了“能行天下”技能等级证书，证书设A、B、C、D、E五个等级，学生自行申报认证等级，可跨等级申报，学校组织认定。学校要求中专学生毕业前需取得D级技能等级证书，高职学生毕业前需取得B级技能等级证书。
4.系部实施，苦练技能。全校各系部制定了具体切实可行的认证实施方案，并按方案严格实施。教师们中午和放学后带领学生训练技能，实训室和教室处处可见学生苦练技能的身影，全校范围内营造出人人敬畏技能、人人练习技能、人人努力闯关的氛围。
5.集中考核，成效显著。每年5月上旬，是全校集中考核的时间。认证现场，学生们胸有成竹地参加各认证项目，绝大部分学生都能拿到技能等级证书，不少学生以近乎满分的成绩通过了自己所申报的认证等级。
6.总结反馈，表彰鼓励。认证工作结束后，各系部及时总结反馈，为工作的进一步完善提供了很好的实践依据。对成绩优秀的学生，各系部制作并张贴光荣榜。全校有10%的学生在毕业前夕通过考核获得A等级证书。如被学校合作单位录用，入职薪资与本科毕业生相同。
二、“技能闯关”实践课程考核体系创新的思考
（一）挑战性——营造了良好的训练氛围
“闯关认证”虽然看起来容易，但是学生必须进行刻苦的技能训练方能过关。闯关认证使学习、训练富有创意和挑战性，易于激起学生的探索愿望。学生在课内外不断交流切磋、苦练技能，追求更高的级别，营造了良好的专业技能训练氛围。
（二）选择性——尊重了学生的差异性
“闯关认证”评价遵循以学生为主体地位的宗旨，可选择性强。之前学习能力较弱的学生，因为选择了适合自己的、操作性强的考核项目，结果在“闯关”中不仅取得了好成绩，而且在众人面前的展示使他们充满自信。过去那种单一的评价模式，一定程度上抹杀了学生的创造性，最终会导致职业教育的单一性和人才素养的单一性。
（三）发展性——激发了学生的学习潜能
每一位学生都有学习潜能，关键是教师如何激发这种潜能。学生接受教育是在一定的心理状态下进行的。当学生处于心情愉悦的心理状态时，他们就会注意力集中、思维敏捷，这样更容易接受教育；反之，如果学生处于内心被动的心理状态时，他们的注意力就会涣散、思维迟钝，这样教育的影响力很难被内化。
“技能闯关”的评价方式使学习富有创意，易于激起学生的兴趣和探索愿望，有效地调动了学生积极性，激发了学生创造性思维和学习潜能，初步形成了崇尚技能的专业学习氛围，教师也体验到了由“主导者”向“引导者”的角色转变过程。
当然，“闯关认证”毕竟是新生事物，在具体实施过程中，也存在一些不足。比如考核标准的难易程度、指标权重的科学性等。因此，要结合专业技术不断发展的需要以及每次“闯关认证”通过率等因素，对现有的考核标准进行适当补充或修改。
综上所述，“闯关认证”注重“挑战性”“选择性”“发展性”等的考核理念，激发了学生主动参与的积极性，充分考查了学生的专业核心技能与实践运用能力，增强了学生的就业竞争力，帮助学生获得自我能力提升、自我实现的满足感，是对校训“能行天下”的深层次践行和诠释，也是对学校“三业三争”一体化人才培养教学成果的实践检验。
【关键词】技能实践；闯关升级；技能考核
【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）20-0050-02
【作者简介】殷树风，南京商业学校（南京，210036）校长，教授，主要研究方向为教育管理、马克思主义哲学、语文教学。
技能实践考核方式是否得当直接影响专业课程开设的效果和影响力。当下，部分职业学校技能考核存在考核形式单一化、考核内容片面化、考核标准主观化的缺陷，许多职业学校的实训实操课不能真正提高学生的实践技能水平和解决实际问题的能力，没有真正地调动、激发学生的积极性和热情，这将严重影响学生未来在职场上的竞争力。因此，改变实践课程的考核方式，设法调动学生的积极性和热情非常必要。
一、南京商业学校技能教学考核的变革尝试——闯关认证
针对上述职业学校实践技能课程考核缺乏统一、系统的评价机制的现状，南京商业学校在“三业三争”一体化人才培养体系的实践探索中，制定了“‘能行天下’技能等级闯关认证”的考核方式。
（一）“闯关认证”的内涵
“闯关”，借用了电子游戏中的术语，“闯关”模式易激发游戏玩家的兴趣。因此，在技能教学考核中，借鉴电子游戏的特点，将各专业技能按难易程度组合为A、B、C、D、E五个考核板块，相当于电子游戏中的五个关卡。学生按照考核要求依次“闯关”，以获得相应的考核分数和技能级别，最高等级为A级。
（二）闯关认证考核的内容和做法
1.学校重视，建立机构。技能闯关认证体系是南京商业学校基于对本校学生技能学习中的一些表现、困惑的思考而开发的技能考核平台。学校高度重视，成立了专门的闯关认证考核组织机构，制定了“能行天下”技能等级闯关认证制度，由校长室牵头，各系部实施，诊断与评估中心监督，教务处负责发证。
2.提炼核心，制定标准。各系部根据专业特点，结合技能大赛、职业资格证书考试等的要求，提炼出各专业的核心技能，制定各系部、各专业技能等级认证标准。技能等级认证标准涉及会计技能、ERP沙盘技能、电子商务技能、物流技能、烹饪技能、餐厅服务技能、导游讲解技能、汽车营销技能、平面设计技能、网络技能共10项。如电子商务专业技能等级认证为：商品图片处理（15分）、网店店铺装修（15分）、商品发布与描述（30分）、商品软文营销（20分）、在線交易（20分）。考核等级为：A：91～100分，B：86～90分，C：81～85分，D：76～80分，E：71～75分。
3.自行申报，组织认定。学校在校园网专门开发了技能闯关认证系统，每个学生拥有自己的独立账号，自行登录报名。学校统一汇编印制《“能行天下”技能等级闯关认证手册》，学生人手一册，保证不同专业、不同年级在校生都有技能等级要求，激发了学生技能闯关热情。学校还印制了“能行天下”技能等级证书，证书设A、B、C、D、E五个等级，学生自行申报认证等级，可跨等级申报，学校组织认定。学校要求中专学生毕业前需取得D级技能等级证书，高职学生毕业前需取得B级技能等级证书。
4.系部实施，苦练技能。全校各系部制定了具体切实可行的认证实施方案，并按方案严格实施。教师们中午和放学后带领学生训练技能，实训室和教室处处可见学生苦练技能的身影，全校范围内营造出人人敬畏技能、人人练习技能、人人努力闯关的氛围。
5.集中考核，成效显著。每年5月上旬，是全校集中考核的时间。认证现场，学生们胸有成竹地参加各认证项目，绝大部分学生都能拿到技能等级证书，不少学生以近乎满分的成绩通过了自己所申报的认证等级。
6.总结反馈，表彰鼓励。认证工作结束后，各系部及时总结反馈，为工作的进一步完善提供了很好的实践依据。对成绩优秀的学生，各系部制作并张贴光荣榜。全校有10%的学生在毕业前夕通过考核获得A等级证书。如被学校合作单位录用，入职薪资与本科毕业生相同。
二、“技能闯关”实践课程考核体系创新的思考
（一）挑战性——营造了良好的训练氛围
“闯关认证”虽然看起来容易，但是学生必须进行刻苦的技能训练方能过关。闯关认证使学习、训练富有创意和挑战性，易于激起学生的探索愿望。学生在课内外不断交流切磋、苦练技能，追求更高的级别，营造了良好的专业技能训练氛围。
（二）选择性——尊重了学生的差异性
“闯关认证”评价遵循以学生为主体地位的宗旨，可选择性强。之前学习能力较弱的学生，因为选择了适合自己的、操作性强的考核项目，结果在“闯关”中不仅取得了好成绩，而且在众人面前的展示使他们充满自信。过去那种单一的评价模式，一定程度上抹杀了学生的创造性，最终会导致职业教育的单一性和人才素养的单一性。
（三）发展性——激发了学生的学习潜能
每一位学生都有学习潜能，关键是教师如何激发这种潜能。学生接受教育是在一定的心理状态下进行的。当学生处于心情愉悦的心理状态时，他们就会注意力集中、思维敏捷，这样更容易接受教育；反之，如果学生处于内心被动的心理状态时，他们的注意力就会涣散、思维迟钝，这样教育的影响力很难被内化。
“技能闯关”的评价方式使学习富有创意，易于激起学生的兴趣和探索愿望，有效地调动了学生积极性，激发了学生创造性思维和学习潜能，初步形成了崇尚技能的专业学习氛围，教师也体验到了由“主导者”向“引导者”的角色转变过程。
当然，“闯关认证”毕竟是新生事物，在具体实施过程中，也存在一些不足。比如考核标准的难易程度、指标权重的科学性等。因此，要结合专业技术不断发展的需要以及每次“闯关认证”通过率等因素，对现有的考核标准进行适当补充或修改。
综上所述，“闯关认证”注重“挑战性”“选择性”“发展性”等的考核理念，激发了学生主动参与的积极性，充分考查了学生的专业核心技能与实践运用能力，增强了学生的就业竞争力，帮助学生获得自我能力提升、自我实现的满足感，是对校训“能行天下”的深层次践行和诠释，也是对学校“三业三争”一体化人才培养教学成果的实践检验。