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摘 要：对部分小学生而言，数学知识比较抽象，比较深奥，在学习过程中甚至存在对数学知识的恐惧心理。在这种情况下，小学数学教师应该发挥互动教学模式的作用，调动学生参与数学课堂的积极性，使他们感受到数学学习的活力。根据已有的工作经验，尝试研究基于互动教学模式改革小学数学教学的对策。
关键词：互动教学模式；小学数学教学；对策
众所周知，课堂教学是一个由教师和学生共同组成的有机体，不管是教师，还是学生，都应该在课堂教学中发挥话语权，加强互动与交流，达到这样的境界，课堂教学才具备高效性。对部分小学生而言，数学知识比较抽象、比较深奥，在学习过程中甚至存在对数学知识的恐惧心理。在这种情况下，小学数学教师应该发挥互动教学模式的作用，调动学生参与数学课堂的积极性，使他们感受到数学学习的活力。笔者根据已有的工作经验，尝试研究基于互动教学模式改革小学数学教学的对策。
互动教学模式旨在强调师生之间和生生之间的高质量交流，活跃课堂气氛，激发课堂活力，要在小学数学教学中应用互动教学模式，应该从以下几点入手：
一、创设情境，激发互动
在小学数学课堂教学中，小学生总是根据自己的实际情况来有选择性地吸收、学习课堂上的知识，并通过一定的努力，达到自主构建新知识的境界。鉴于此，小学数学教师要在课堂教学中营造民主、快乐、宽松的教学氛围，使学生置身于良好的情境中提高学习兴趣，比如，我在教学“年月日”这部分内容时，首先问学生：“你们喜不喜欢过生日啊？”小朋友异口同声地大声说道：“喜欢！”我接着说：“那你们是不是每年都要过生日？”小朋友们继续大声回答：“是的！”这时我故作疑惑地说：“可是有一个小朋友在12年中只过了4次生日，这是为什么呢？”这样的教学情境带有一定的悬疑，可以调动学生的好奇心，使他们将注意力放在课堂上，在这样的氛围下再展开教学，可以获得事半功倍的效果。
二、结合生活，合作探究
新课程改革明确提出小学数学教学要培养学生自主、合作、探究的能力，同时还提倡小学数学教学过程要与学生的现实生活相贴近。毋庸置疑，提问是小学数学课堂教学中最显而易见的师生互动活动，小学数学教师要有意识地结合小学生的现实生活，为学生抛出与教学目标相关的问题，引导学生围绕问题发挥学习主观能动性，探索问题的答案，这样可以使课堂教学变得更有针对性，使学生充分发挥自己的聪明才智掌握数学知识。比如，在教学“比例的意义”这部分内容时，为了引导学生更好地理解“表示两个比相等的式子叫比例”这个新概念，我将全班30个学生分为几个小组，每个小组的人数各不相同，让学生自己安排自己小组的人数，之后，我安排各个小组讨论应该如何分配60个苹果，每个小组应该拿多少个苹果？分配的理由是什么？每个小组拿到苹果的数量与小组内部人数有什么关系？围绕这一系列问题，各个小组纷纷展开讨论，寻找问题的答案。最后，他们得出这样的结论：每个小组拿到的苹果与人数的比值是一样的，最后都是2 ∶ 1，所以苹果的数量与总人数的比是60 ∶ 30，最后也能简化为2 ∶ 1。到了这里，学生基本能掌握“比例”这一新概念。这样的教学过程以问题为导引，具有明显的生活性，使学生了解了应该如何从生活中提取出數学知识，感受到数学的实用性，从而调动学生的学习兴趣。
三、动手实践，增进感情
小学数学知识具有抽象性，但数学教师可以让学生自己探索数学知识诞生的过程，通过生生互动，使他们感受数学探究的乐趣。比如，我在教学“计算梯形面积”这部分内容时，没有直接将教材中现有的面积计算公式教授给学生，而是让各个小组通过动手操作活动，一起研究出梯形的面积计算公式。我让学生拿出剪刀和纸张，动手组装出梯形的样子，这样的动手活动让所有学生都跃跃欲试，有的小组将两个完全一样的梯形组装成一个平行四边形，然后推导出梯形面积的计算公式是“（上底 下底）×高÷2”；有的小组将一个梯形往下翻折成一个平行四边形，推导出梯形面积的计算公式是“（上底 下底）×（高÷2）”。这几个推导公式都是正确的，并且是学生通过小组合作推导出来的，学生在推导过程中感受到学习成就感，也培养了小组合作精神，真正感受到数学知识学习的愉悦感。
总之，新课改背景下，小学数学教师要提高课堂教学效率，必须发挥师生互动、生生互动的作用，使课堂充满活跃气氛，使学生在无形中掌握数学知识，为小学生早日到达成功彼岸创造有效条件。
参考文献：
[1]吴红川.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2011（3）.
[2]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁：小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011（6）.
[3]宋春霞.小学数学课堂中实施合作学习的有效策略[N].天津教育报，2013.
[4]刘云.浅谈小学数学互动式教学模式的反思[J].课程教育研究（新教师教学），2015（1）.
[5]毛文银.探讨小学数学互动教学策略[J].速读（上旬），2015（6）.
编辑 鲁翠红
关键词：互动教学模式；小学数学教学；对策
众所周知，课堂教学是一个由教师和学生共同组成的有机体，不管是教师，还是学生，都应该在课堂教学中发挥话语权，加强互动与交流，达到这样的境界，课堂教学才具备高效性。对部分小学生而言，数学知识比较抽象、比较深奥，在学习过程中甚至存在对数学知识的恐惧心理。在这种情况下，小学数学教师应该发挥互动教学模式的作用，调动学生参与数学课堂的积极性，使他们感受到数学学习的活力。笔者根据已有的工作经验，尝试研究基于互动教学模式改革小学数学教学的对策。
互动教学模式旨在强调师生之间和生生之间的高质量交流，活跃课堂气氛，激发课堂活力，要在小学数学教学中应用互动教学模式，应该从以下几点入手：
一、创设情境，激发互动
在小学数学课堂教学中，小学生总是根据自己的实际情况来有选择性地吸收、学习课堂上的知识，并通过一定的努力，达到自主构建新知识的境界。鉴于此，小学数学教师要在课堂教学中营造民主、快乐、宽松的教学氛围，使学生置身于良好的情境中提高学习兴趣，比如，我在教学“年月日”这部分内容时，首先问学生：“你们喜不喜欢过生日啊？”小朋友异口同声地大声说道：“喜欢！”我接着说：“那你们是不是每年都要过生日？”小朋友们继续大声回答：“是的！”这时我故作疑惑地说：“可是有一个小朋友在12年中只过了4次生日，这是为什么呢？”这样的教学情境带有一定的悬疑，可以调动学生的好奇心，使他们将注意力放在课堂上，在这样的氛围下再展开教学，可以获得事半功倍的效果。
二、结合生活，合作探究
新课程改革明确提出小学数学教学要培养学生自主、合作、探究的能力，同时还提倡小学数学教学过程要与学生的现实生活相贴近。毋庸置疑，提问是小学数学课堂教学中最显而易见的师生互动活动，小学数学教师要有意识地结合小学生的现实生活，为学生抛出与教学目标相关的问题，引导学生围绕问题发挥学习主观能动性，探索问题的答案，这样可以使课堂教学变得更有针对性，使学生充分发挥自己的聪明才智掌握数学知识。比如，在教学“比例的意义”这部分内容时，为了引导学生更好地理解“表示两个比相等的式子叫比例”这个新概念，我将全班30个学生分为几个小组，每个小组的人数各不相同，让学生自己安排自己小组的人数，之后，我安排各个小组讨论应该如何分配60个苹果，每个小组应该拿多少个苹果？分配的理由是什么？每个小组拿到苹果的数量与小组内部人数有什么关系？围绕这一系列问题，各个小组纷纷展开讨论，寻找问题的答案。最后，他们得出这样的结论：每个小组拿到的苹果与人数的比值是一样的，最后都是2 ∶ 1，所以苹果的数量与总人数的比是60 ∶ 30，最后也能简化为2 ∶ 1。到了这里，学生基本能掌握“比例”这一新概念。这样的教学过程以问题为导引，具有明显的生活性，使学生了解了应该如何从生活中提取出數学知识，感受到数学的实用性，从而调动学生的学习兴趣。
三、动手实践，增进感情
小学数学知识具有抽象性，但数学教师可以让学生自己探索数学知识诞生的过程，通过生生互动，使他们感受数学探究的乐趣。比如，我在教学“计算梯形面积”这部分内容时，没有直接将教材中现有的面积计算公式教授给学生，而是让各个小组通过动手操作活动，一起研究出梯形的面积计算公式。我让学生拿出剪刀和纸张，动手组装出梯形的样子，这样的动手活动让所有学生都跃跃欲试，有的小组将两个完全一样的梯形组装成一个平行四边形，然后推导出梯形面积的计算公式是“（上底 下底）×高÷2”；有的小组将一个梯形往下翻折成一个平行四边形，推导出梯形面积的计算公式是“（上底 下底）×（高÷2）”。这几个推导公式都是正确的，并且是学生通过小组合作推导出来的，学生在推导过程中感受到学习成就感，也培养了小组合作精神，真正感受到数学知识学习的愉悦感。
总之，新课改背景下，小学数学教师要提高课堂教学效率，必须发挥师生互动、生生互动的作用，使课堂充满活跃气氛，使学生在无形中掌握数学知识，为小学生早日到达成功彼岸创造有效条件。
参考文献：
[1]吴红川.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2011（3）.
[2]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁：小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011（6）.
[3]宋春霞.小学数学课堂中实施合作学习的有效策略[N].天津教育报，2013.
[4]刘云.浅谈小学数学互动式教学模式的反思[J].课程教育研究（新教师教学），2015（1）.
[5]毛文银.探讨小学数学互动教学策略[J].速读（上旬），2015（6）.
编辑 鲁翠红