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小学语文探究性学习是一种较为理想的实现教学互动的学习形式，是学生在教师的指导下，通过自主合作、专题探究来学习语文，在掌握知识内容的同时，体验、理解和应用探究问题的方法，培养语文创新能力。在此过程中，我们要特别关注教师主导作用的发挥和学生主体地位的价值。
教师——探究性学习中的主导
1.把情感融入课堂。教师应以饱满、高昂的激情和愉悦的心境上好每一堂课，用自己的激情投入去激励学生的情感，用精炼的、智慧的、富有感染力的语言带动学生的情感。教师的微笑能带给学生无以言表的轻松和愉快，教师一个淡淡的笑容、一个会意的眼神、一个宠爱的动作都能表达对学生的关心和期待，让学生在愉悦的心境中增强学习的兴趣，让学生感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短与教师的心理距离，营造乐于探究的氛围。只有教师的倾情付出、全心投入，学生才能感同身受，渐入佳境。
2.把民主渗透课堂。教师在教学中要允许学生发表各自不同的想法，包括与教师所预设的有不完全相同的意见，做到不轻易否定，把思维的空间留给学生，把说话的机会让给学生，让学生自主探究。如我在请学生说说对狐狸和乌鸦有什么想法时，大部分学生认为狐狸很狡猾，此时，也有同学认为狐狸很聪明，自己没有吃的就想出这么个好办法填饱了肚子。我在学生争论不休的情况下，引导学生各自说说理由，自己也以同伴的角色一起参与讨论，帮助学生辨别“聪明”与“狡猾”的区别，这一充满平等、民主气氛的环节，让学生真切地感受到了学习的乐趣、交流的快乐，满足了他们的探究欲。
3.把意趣引进课堂。在教学中教师要根据教材的内容，采用具体、形象的方法和现代化信息技术手段，增强教学的趣味性。例如，在执教《西湖》一课时，我没有直接板书课题，而是以生动的画面、优美的音乐，把学生带入西湖碧波荡漾、绿荫掩映的人间仙境之中，学生仿佛身临其境之时，不免产生疑问：多么美丽的景色啊，这是什么地方呢？这时再揭示课题，学生心中便自然而然地冒出一个个问号：西湖有哪些动人的景致？课文是怎么描写的呢？……“学贵有疑”，课伊始，学生就滋生了探究欲、学习趣。
4.探究内容的开发。由于学生的个体差异以及阅读水平的限制等诸多因素，学生自发探究的内容有的粗略肤浅，流于形式；有的天马行空，脱离文本。因此，教师就要作及时恰当的引导。课前要对教材进行深入的研究，可从“课文的题目、课文的作者、文章的重点词句、课文的疑难处、文章的写作特色、课文的留白处”等方面发现教材中值得学生探究的内容。一位教师在执教《找骆驼》一文时，先是引导学生围绕课题质疑，待学生自学寻找答案后又继续引导学生生疑：商人是个怎样的人？老人是个怎样的人？学生细读后进行了交流，教师看到学生的认识还停留在表面，于是再次发问：你们对同学们的说法有什么补充，或者又有什么新的疑问？争论中，不少学生又被激起了疑问：为什么商人一开始很客气，后来有点恼火了？老人为什么对商人丢失的骆驼知道得那么详细？……在学生满心疑惑之时，教师又一次引导学生读课文，从文中探究出答案。
5.探究过程的引导。在学生进行互动探究的活动中，教师要以学习伙伴的身份参与进去，倾听他们的想法，洞察他们这些想法的由来，发现学生理解上的偏差，判断理解上的深度，以及了解学生需要补充的背景知识，从而决定何时介入讨论，以何种方式介入，应该介入多少，让学生在探究中真正有所收获。如在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》时，我先让学生初读感知后，不是先解释诗句的含义，而是问道：哪些同学欣赏或了解荷花？看似不经意的一问，链接了学生的记忆，勾连出了大量的阅历和体验，丰满的荷花世界呈现在学生的眼前，杨万里的荷花在天地间悄然洞开。然后又让学生欣赏朱自清的散文《荷塘月色》，适时地补充了情景画面，诗歌所描绘的意境油然而生，呼之欲出。
6.探究思路的拓展。课文内容表达的多样性、思想情感的丰富性，决定了学生的理解、表达的不尽相同。教学中，教师应鼓励学生独立思考，不人云亦云；鼓励学生畅所欲言，各抒己见；鼓励学生交流合作，取长补短。一要引导学生“一题多解”。即引导学生从不同的思路、不同的角度、用不同的方法去探求问题的答案。在品析词句时，引导学生从不同角度去体会好词佳句在表达上的精妙之处。如我教学《“番茄太阳”》时，让学生品析“红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心”一句，提问：“番茄太阳”指什么？引导学生从明明天真灿烂的笑脸，从她愿意舍弃自己的腿帮助卫宣利阿姨等去感受明明的坚强与善良，去领悟“番茄太阳”的别样含义。二要引导学生“一题多求”。即引导学生从同一问题情境或目标出发，沿不同方向、路线去思考，去探究，打破固有的思维定式，最终得出不同的结论或解决问题的不同办法。有位教师在执教《“你必须把这条鱼放掉！”》一课时，以理解“斩钉截铁”为突破口，在学生理解词语意思的基础上引发学生思考：父亲为什么这样说？他会有哪些想法？汤姆又是怎样想的呢？请从不同的方面去思考，从文中去探究。通过逐层、多维度的剖析，学生清晰地感受到了父亲的好品质。
学生——探究性学习中的主体
1.关注全体。在探究性学习活动中，教师要面向全体学生，并能关注学生的个别差异，可以通过“探究内容的由浅入深”、“探究目标的逐层递进”、“探究方法的个别指导”等方式让每一个学生都拥有探究学习的可能和机会。对于那些在班级或学习小组中很少发言（不愿发言或不会发言）的学生，要给予他们特别的关爱和热情的鼓励，使他们有机会、有信心、有决心参与到探究学习活动中去。在小组合作开展探究活动时，教师要注意观察学生的学习活动，防止一部分优秀学生“独领风骚”，霸占探究的时间和机会，注意引导学生进行探究学习活动小组的角色分配，提高探究性学习中学生的参与面、参与度，尽量让每一个学生都能分享和承担探究的权利和义务。
2.尊重个性。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在语文学习中，由于每个人的知识水平、经验阅历不同，对文章的理解也不尽相同，可能会产生不同的感受和体验。教师在教学中要珍视学生通过积极投身探究活动之后所获得的感受和体验。如有位教师教学《九色鹿》时，鼓励学生大胆表达自己的观点，在“评价文中的人物”时，学生各抒己见，思维火花不断碰撞，认识也变得深刻了。教师则引导学生关注有研究价值的问题，在积极的自主实践中实现自主建构。
3.自主选择。“自由选择是发展创造性思维的捷径”。在学生进行探究性学习活动时，要给学生选择的权利，让学生对于“学什么和怎么学”享有自主权，可以让学生根据自己的兴趣和能力选择学习内容和学习方式，使学习活动多元化、自主化。例如，有位教师在教学《秦兵马俑》一课时，引导学生品味兵马俑的类型众多、个性鲜明，由学生选择自己最欣赏、最喜欢的一种兵马俑的文中句子精读感悟。结果，学生在探讨和交流时，思维更活跃，感知更敏锐，想象更丰富，学生在知识上、认识上、情感上都得到了满足。在探究性分层作业中，也可以根据学生的认知水平，设计几组不同层次的练习，让学生根据自己的学习能力和学习兴趣灵活选择题目来完成，这样不仅照顾到了不同学生的学习能力差异，也激发了学生的自主学习的能动性。鼓励自主探究，倡导多元解读，尊重独特感悟，这给了学生理解、感悟、想象的空间，学生在一次次的自主性的语言实践活动中，探究的兴趣更浓了，学习的效率也提高了。
4.保证时间。课堂是学生自主发展的天地，教师要把课堂还给学生。在课前要作充分的准备，正确地处理教材，准确地把握好教学的重点和难点，然后从容地走进课堂；课堂上尽量减少教师讲的时间，做到学生自己独立阅读就能理解的不讲，学生通过自己思考品悟能读懂的不讲，学生能通过小组合作学习解决的不讲，教师要把更多的时间留给学生自己去读读、想想、画画、说说、议议、评评、写写……在学生探究学习的基础上，教师再适时地、恰当地作精当的点拨、指导。与此同时，还可通过有效使用教学媒体把握重点，突破难点，减少学生无效探究的时间，丰富学生课堂上探究活动的组织形式，增加“个体学习、同桌互助、小组研讨、大组交流、学生执教、情景再现”等方式，释放每个学生的精神活力，使他们都有时间和机会思考、探究和交流。
课堂教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，找准师生共鸣的切入点，诱发学生深层次的思维活动、情感活动，是成功实施语文探究性学习的关键。
（责编 钟 岚）
教师——探究性学习中的主导
1.把情感融入课堂。教师应以饱满、高昂的激情和愉悦的心境上好每一堂课，用自己的激情投入去激励学生的情感，用精炼的、智慧的、富有感染力的语言带动学生的情感。教师的微笑能带给学生无以言表的轻松和愉快，教师一个淡淡的笑容、一个会意的眼神、一个宠爱的动作都能表达对学生的关心和期待，让学生在愉悦的心境中增强学习的兴趣，让学生感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短与教师的心理距离，营造乐于探究的氛围。只有教师的倾情付出、全心投入，学生才能感同身受，渐入佳境。
2.把民主渗透课堂。教师在教学中要允许学生发表各自不同的想法，包括与教师所预设的有不完全相同的意见，做到不轻易否定，把思维的空间留给学生，把说话的机会让给学生，让学生自主探究。如我在请学生说说对狐狸和乌鸦有什么想法时，大部分学生认为狐狸很狡猾，此时，也有同学认为狐狸很聪明，自己没有吃的就想出这么个好办法填饱了肚子。我在学生争论不休的情况下，引导学生各自说说理由，自己也以同伴的角色一起参与讨论，帮助学生辨别“聪明”与“狡猾”的区别，这一充满平等、民主气氛的环节，让学生真切地感受到了学习的乐趣、交流的快乐，满足了他们的探究欲。
3.把意趣引进课堂。在教学中教师要根据教材的内容，采用具体、形象的方法和现代化信息技术手段，增强教学的趣味性。例如，在执教《西湖》一课时，我没有直接板书课题，而是以生动的画面、优美的音乐，把学生带入西湖碧波荡漾、绿荫掩映的人间仙境之中，学生仿佛身临其境之时，不免产生疑问：多么美丽的景色啊，这是什么地方呢？这时再揭示课题，学生心中便自然而然地冒出一个个问号：西湖有哪些动人的景致？课文是怎么描写的呢？……“学贵有疑”，课伊始，学生就滋生了探究欲、学习趣。
4.探究内容的开发。由于学生的个体差异以及阅读水平的限制等诸多因素，学生自发探究的内容有的粗略肤浅，流于形式；有的天马行空，脱离文本。因此，教师就要作及时恰当的引导。课前要对教材进行深入的研究，可从“课文的题目、课文的作者、文章的重点词句、课文的疑难处、文章的写作特色、课文的留白处”等方面发现教材中值得学生探究的内容。一位教师在执教《找骆驼》一文时，先是引导学生围绕课题质疑，待学生自学寻找答案后又继续引导学生生疑：商人是个怎样的人？老人是个怎样的人？学生细读后进行了交流，教师看到学生的认识还停留在表面，于是再次发问：你们对同学们的说法有什么补充，或者又有什么新的疑问？争论中，不少学生又被激起了疑问：为什么商人一开始很客气，后来有点恼火了？老人为什么对商人丢失的骆驼知道得那么详细？……在学生满心疑惑之时，教师又一次引导学生读课文，从文中探究出答案。
5.探究过程的引导。在学生进行互动探究的活动中，教师要以学习伙伴的身份参与进去，倾听他们的想法，洞察他们这些想法的由来，发现学生理解上的偏差，判断理解上的深度，以及了解学生需要补充的背景知识，从而决定何时介入讨论，以何种方式介入，应该介入多少，让学生在探究中真正有所收获。如在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》时，我先让学生初读感知后，不是先解释诗句的含义，而是问道：哪些同学欣赏或了解荷花？看似不经意的一问，链接了学生的记忆，勾连出了大量的阅历和体验，丰满的荷花世界呈现在学生的眼前，杨万里的荷花在天地间悄然洞开。然后又让学生欣赏朱自清的散文《荷塘月色》，适时地补充了情景画面，诗歌所描绘的意境油然而生，呼之欲出。
6.探究思路的拓展。课文内容表达的多样性、思想情感的丰富性，决定了学生的理解、表达的不尽相同。教学中，教师应鼓励学生独立思考，不人云亦云；鼓励学生畅所欲言，各抒己见；鼓励学生交流合作，取长补短。一要引导学生“一题多解”。即引导学生从不同的思路、不同的角度、用不同的方法去探求问题的答案。在品析词句时，引导学生从不同角度去体会好词佳句在表达上的精妙之处。如我教学《“番茄太阳”》时，让学生品析“红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心”一句，提问：“番茄太阳”指什么？引导学生从明明天真灿烂的笑脸，从她愿意舍弃自己的腿帮助卫宣利阿姨等去感受明明的坚强与善良，去领悟“番茄太阳”的别样含义。二要引导学生“一题多求”。即引导学生从同一问题情境或目标出发，沿不同方向、路线去思考，去探究，打破固有的思维定式，最终得出不同的结论或解决问题的不同办法。有位教师在执教《“你必须把这条鱼放掉！”》一课时，以理解“斩钉截铁”为突破口，在学生理解词语意思的基础上引发学生思考：父亲为什么这样说？他会有哪些想法？汤姆又是怎样想的呢？请从不同的方面去思考，从文中去探究。通过逐层、多维度的剖析，学生清晰地感受到了父亲的好品质。
学生——探究性学习中的主体
1.关注全体。在探究性学习活动中，教师要面向全体学生，并能关注学生的个别差异，可以通过“探究内容的由浅入深”、“探究目标的逐层递进”、“探究方法的个别指导”等方式让每一个学生都拥有探究学习的可能和机会。对于那些在班级或学习小组中很少发言（不愿发言或不会发言）的学生，要给予他们特别的关爱和热情的鼓励，使他们有机会、有信心、有决心参与到探究学习活动中去。在小组合作开展探究活动时，教师要注意观察学生的学习活动，防止一部分优秀学生“独领风骚”，霸占探究的时间和机会，注意引导学生进行探究学习活动小组的角色分配，提高探究性学习中学生的参与面、参与度，尽量让每一个学生都能分享和承担探究的权利和义务。
2.尊重个性。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在语文学习中，由于每个人的知识水平、经验阅历不同，对文章的理解也不尽相同，可能会产生不同的感受和体验。教师在教学中要珍视学生通过积极投身探究活动之后所获得的感受和体验。如有位教师教学《九色鹿》时，鼓励学生大胆表达自己的观点，在“评价文中的人物”时，学生各抒己见，思维火花不断碰撞，认识也变得深刻了。教师则引导学生关注有研究价值的问题，在积极的自主实践中实现自主建构。
3.自主选择。“自由选择是发展创造性思维的捷径”。在学生进行探究性学习活动时，要给学生选择的权利，让学生对于“学什么和怎么学”享有自主权，可以让学生根据自己的兴趣和能力选择学习内容和学习方式，使学习活动多元化、自主化。例如，有位教师在教学《秦兵马俑》一课时，引导学生品味兵马俑的类型众多、个性鲜明，由学生选择自己最欣赏、最喜欢的一种兵马俑的文中句子精读感悟。结果，学生在探讨和交流时，思维更活跃，感知更敏锐，想象更丰富，学生在知识上、认识上、情感上都得到了满足。在探究性分层作业中，也可以根据学生的认知水平，设计几组不同层次的练习，让学生根据自己的学习能力和学习兴趣灵活选择题目来完成，这样不仅照顾到了不同学生的学习能力差异，也激发了学生的自主学习的能动性。鼓励自主探究，倡导多元解读，尊重独特感悟，这给了学生理解、感悟、想象的空间，学生在一次次的自主性的语言实践活动中，探究的兴趣更浓了，学习的效率也提高了。
4.保证时间。课堂是学生自主发展的天地，教师要把课堂还给学生。在课前要作充分的准备，正确地处理教材，准确地把握好教学的重点和难点，然后从容地走进课堂；课堂上尽量减少教师讲的时间，做到学生自己独立阅读就能理解的不讲，学生通过自己思考品悟能读懂的不讲，学生能通过小组合作学习解决的不讲，教师要把更多的时间留给学生自己去读读、想想、画画、说说、议议、评评、写写……在学生探究学习的基础上，教师再适时地、恰当地作精当的点拨、指导。与此同时，还可通过有效使用教学媒体把握重点，突破难点，减少学生无效探究的时间，丰富学生课堂上探究活动的组织形式，增加“个体学习、同桌互助、小组研讨、大组交流、学生执教、情景再现”等方式，释放每个学生的精神活力，使他们都有时间和机会思考、探究和交流。
课堂教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，找准师生共鸣的切入点，诱发学生深层次的思维活动、情感活动，是成功实施语文探究性学习的关键。
（责编 钟 岚）