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[摘要]随着现代教育技术的发展，多媒体已经进入英语课堂。它在调高课堂教学效率方面有着得天独厚的优势。能够创设情景，调动学生学习的积极性；整合资源，实现英语课堂的高效性；建构个案，强化学生思维的创新性。所以英语教师要研究在英语教学中如何科学、有效、适量、恰当地使用多媒体技术，从而张弛有度，发挥多媒体使用的科学性、优势和长处。
[关键词]英语 多媒体 教学
[中图分类号]G632 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）04-0201-01
高中英语教学，内容贴近现代生活，具有较强的时代气息，教学活动的设计要充分考虑到学生心理、生理发展的需要。运用多媒体教学，不仅可以让学生掌握知识，而且可以更直观地锻炼学生的口语能力，激发学生学习英语的主动性，利于学生探索、总结学好英语的技巧和规律，启发智力、发展能力，最终全面培养学生的英语素养。
一、创设情景，调动学生学习的积极性
在英语教学中，使用英文故事、英文影像、英文图片、英文歌曲、英文动画和Powerpint等多媒体教学手段和技术，可以使抽象的、枯燥的、生硬的、被动的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的、动感的学习内容，能够创设课堂情景、调节课堂氛围，帮助学生揣摩语境、理解学习内容，增强学生的英语感知力和持久的注意力，调动学生学习英语的兴趣和主动性，唤起他们的探索精神和求知欲望，激发他们学习的积极性和进取的能力，从而使学生全身心、愉快地投入到英语学习中，提高教育教学效果。
二、整合资源，实现英语课堂的高效性
传统教学中，很多教学内容的呈现靠的是教师的口头讲述和粉笔板书，费时、费力而又往往事倍功半。多媒体教学，教师可充分调动网络资源，根据学生的知识水平和生活背景，拓展思维，重新整合教学内容、教学素材、教学容量、教学方式、教师、学生、多媒体等教学要素，激活教学内容，增大教学密度，丰富教学信息，明确教学目的，从而使教学语言更富感染力，教学行为更有效，教学速度更明快，教学节奏更紧凑，教学方式更灵活，教学时机更准确，教学效果更直观，教学训练更高效，教学表现力更强大。
三、建构个案，强化学生思维的创新性
教师是导演，学生是主角，课堂是舞台，教师可以为学生设计个性化的学习方案，以培养学生的创新思维，使他们在创新的英语教学情境中快乐成长。如在学习英汉互译的方法、技巧和应注意的问题时，我利用多媒体创设英语短剧，当女主人公对男主人公忧伤地说出：“if you do not leave me，we will die together”时，我让剧情戛然而止，然后让学生分组讨论怎么翻译更吻合剧情，有的同学译作：你如果不滚开，我就和你同归于尽；有的小组认为更合理的是：你若不离不弃，我便生死相依；还有的同学译为：问世间情为何物，直教人生死相许。面对丰富多彩的见解，我和学生一起甄别、討论，并设想剧情下文，让学生感受语言的魅力和思维的智慧，并培养发散思维和创新思维。
四、张弛有度，发挥多媒体使用的科学性
提起多媒体教学的意义，妙处自不在一、两笔处，但在推广、普及和应用多媒体技术中，也出现了一些误区。
（一）过分“依赖”多媒体，片面追求形式
多媒体的使用往往代表着“生动”“现代”，所以很多教师会盲目追随，认为使用的频率越高越好、使用的张数越多越好，甚至在每一节课中都用多媒体教学，片面追求形式。孰不知滥则不精，使用的频率过繁、张数过多，常常会出现走马观花的效果，会使学生产生视觉疲劳，且冲淡教学重点，并在一定程度上减少了学生动手、动脑的机会等。教师不能对多媒体过于“依赖”，必须根据学生特点、教学内容、教法需要，适时、灵活地设计多媒体教学。
（二）把英语教师变成放映机
很多教师使用多媒体教学，只是把做好的课件播放一下，或是对课件内容的复述，课堂上缺少互动，教师变成放映机，学生变成被动的欣赏者，这样的多媒体教学，无疑只是流于形式的花哨，达不到多媒体大容量、动感、生动、交互性强的目的。英语教学中，教师有三个最主要的身份是多媒体无法替代的，这三个身份是答疑传道者、学习辅助者、情境点拨者。再完美的多媒体教学也不能完全代替老师面对面的授课效果。我们要正确认识到多媒体技术手段的本质，认识到多媒体工具作用的性质，认识到多媒体“服务”教学活动的地位，并充分考虑“学生主体地位”和“教师主导作用”二者的内涵，创设师生之间情感交流、智慧碰撞、知识对接的平台，化重点、繁杂的教学内容为生动、感性的愉快学习，体现教师的主导地位，发挥学生的主观能动性，全面提高课堂效率。
鉴于以上多媒体教学的优势与使用误区，我认为要寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，在英语课堂教学中恰如其分地发挥其辅助教学的作用，必将为英语教学注入新鲜的血液，从而达到了较好的教学效果。
【参考文献】
[1]李若瑾.多媒体应用软机开发中的若干问题[J].微小型计算机开发与应用，1997（04）.
[2]牛志录.英语教学的新思考.中国基础教育网，2001.
[3]王立非.现代外语教学论[M].上海教育出版社，2000.
[4]韩志坚等编.现代教育技术教程[M].人民邮电出版社，2000.
责任编辑：杨柳
[关键词]英语 多媒体 教学
[中图分类号]G632 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）04-0201-01
高中英语教学，内容贴近现代生活，具有较强的时代气息，教学活动的设计要充分考虑到学生心理、生理发展的需要。运用多媒体教学，不仅可以让学生掌握知识，而且可以更直观地锻炼学生的口语能力，激发学生学习英语的主动性，利于学生探索、总结学好英语的技巧和规律，启发智力、发展能力，最终全面培养学生的英语素养。
一、创设情景，调动学生学习的积极性
在英语教学中，使用英文故事、英文影像、英文图片、英文歌曲、英文动画和Powerpint等多媒体教学手段和技术，可以使抽象的、枯燥的、生硬的、被动的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的、动感的学习内容，能够创设课堂情景、调节课堂氛围，帮助学生揣摩语境、理解学习内容，增强学生的英语感知力和持久的注意力，调动学生学习英语的兴趣和主动性，唤起他们的探索精神和求知欲望，激发他们学习的积极性和进取的能力，从而使学生全身心、愉快地投入到英语学习中，提高教育教学效果。
二、整合资源，实现英语课堂的高效性
传统教学中，很多教学内容的呈现靠的是教师的口头讲述和粉笔板书，费时、费力而又往往事倍功半。多媒体教学，教师可充分调动网络资源，根据学生的知识水平和生活背景，拓展思维，重新整合教学内容、教学素材、教学容量、教学方式、教师、学生、多媒体等教学要素，激活教学内容，增大教学密度，丰富教学信息，明确教学目的，从而使教学语言更富感染力，教学行为更有效，教学速度更明快，教学节奏更紧凑，教学方式更灵活，教学时机更准确，教学效果更直观，教学训练更高效，教学表现力更强大。
三、建构个案，强化学生思维的创新性
教师是导演，学生是主角，课堂是舞台，教师可以为学生设计个性化的学习方案，以培养学生的创新思维，使他们在创新的英语教学情境中快乐成长。如在学习英汉互译的方法、技巧和应注意的问题时，我利用多媒体创设英语短剧，当女主人公对男主人公忧伤地说出：“if you do not leave me，we will die together”时，我让剧情戛然而止，然后让学生分组讨论怎么翻译更吻合剧情，有的同学译作：你如果不滚开，我就和你同归于尽；有的小组认为更合理的是：你若不离不弃，我便生死相依；还有的同学译为：问世间情为何物，直教人生死相许。面对丰富多彩的见解，我和学生一起甄别、討论，并设想剧情下文，让学生感受语言的魅力和思维的智慧，并培养发散思维和创新思维。
四、张弛有度，发挥多媒体使用的科学性
提起多媒体教学的意义，妙处自不在一、两笔处，但在推广、普及和应用多媒体技术中，也出现了一些误区。
（一）过分“依赖”多媒体，片面追求形式
多媒体的使用往往代表着“生动”“现代”，所以很多教师会盲目追随，认为使用的频率越高越好、使用的张数越多越好，甚至在每一节课中都用多媒体教学，片面追求形式。孰不知滥则不精，使用的频率过繁、张数过多，常常会出现走马观花的效果，会使学生产生视觉疲劳，且冲淡教学重点，并在一定程度上减少了学生动手、动脑的机会等。教师不能对多媒体过于“依赖”，必须根据学生特点、教学内容、教法需要，适时、灵活地设计多媒体教学。
（二）把英语教师变成放映机
很多教师使用多媒体教学，只是把做好的课件播放一下，或是对课件内容的复述，课堂上缺少互动，教师变成放映机，学生变成被动的欣赏者，这样的多媒体教学，无疑只是流于形式的花哨，达不到多媒体大容量、动感、生动、交互性强的目的。英语教学中，教师有三个最主要的身份是多媒体无法替代的，这三个身份是答疑传道者、学习辅助者、情境点拨者。再完美的多媒体教学也不能完全代替老师面对面的授课效果。我们要正确认识到多媒体技术手段的本质，认识到多媒体工具作用的性质，认识到多媒体“服务”教学活动的地位，并充分考虑“学生主体地位”和“教师主导作用”二者的内涵，创设师生之间情感交流、智慧碰撞、知识对接的平台，化重点、繁杂的教学内容为生动、感性的愉快学习，体现教师的主导地位，发挥学生的主观能动性，全面提高课堂效率。
鉴于以上多媒体教学的优势与使用误区，我认为要寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，在英语课堂教学中恰如其分地发挥其辅助教学的作用，必将为英语教学注入新鲜的血液，从而达到了较好的教学效果。
【参考文献】
[1]李若瑾.多媒体应用软机开发中的若干问题[J].微小型计算机开发与应用，1997（04）.
[2]牛志录.英语教学的新思考.中国基础教育网，2001.
[3]王立非.现代外语教学论[M].上海教育出版社，2000.
[4]韩志坚等编.现代教育技术教程[M].人民邮电出版社，2000.
责任编辑：杨柳