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【摘 要】书法教育已从单一的写字技能的传授转向综合素质的培养，从学科学习转向跨学科学习，从关注教什么、怎么教，转向学什么、怎么学，为育人模式的转型奠定基础，进而探索和实现学生核心素养的培养与构建。
【关键词】书法教育；核心素养；价值建构
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）20-0014-03
【作者简介】陈春雯，江苏省无锡市锡山区教育局（江苏省无锡，214000）教研室语文教研员。
写字是一项重要的语文基本功，也是一个人人生的文化起点。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏、创作能力，是现代中国公民应有的基本素养。当前，随着核心素养教育体系的逐步构建，课程目标定位将进一步从学科中心转向对人的全面发展的关注。
一、目标建构：从“写字教学”到“书法教育”
核心素养的提出，首先打破的是我们习以为常的学科教学思维。学科教学是传统视角下一种窄化的教学思维，囿于学科知识本位。而这种学科知识、学科能力本身无法转化为“人”的素养。从写字教学看，尽管《课程标准》明确了各年段写字教学目标要求，在建议中也提出“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”，然而课堂还是局限于写字知识技能的传授，教学方式还是以教师的讲解、范写为主，学生的书写质量不容乐观，更难以从学生的写字中去丈量综合素养的提升。
当我们试图变教学视角为教育视角，就能在很大程度上突破传统的知识视野、课堂视野，向整体关注人、培育人转变。从“写字教学”到“写字教育”，教师指导学生练得一手好字的过程，便成为教师教育学生怎样做人的一个循序渐进的过程，既为学生打下坚实的写字技能的基础，又培养他们正确的情感、态度、价值观。这与核心素养指向于“人的培养”是一致的。
当然，核心素养不是可直接操作的概念，它需要具体的课程实施来保障。学习素养的培养也好，道德素养的培养也好，都要有一个载体，正如成尚荣先生所言“教育和教学不可分割，学科课程结构决定学生的素养结构，要在学科教学中培养学生的核心素养。”写字教育既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是要同培养热爱祖国语言文字的感情相结合，才是针对学生核心素养进行的有效教学活动。
首先要把写字作为锤炼品质的过程。写字是“手脑双挥”（陶行知语）的产物，是一种学与习合一的活动。通过写字练习，促进学生左右脑的协调发展，养成良好的书写习惯，培养学生认真细致的学习态度及良好的意志品格。同时，要写一手好字，就要学习敏锐地观察、缜密地分析、果敢地判断，静心、沉稳地反复进行练习。这一过程是学生个性品质的形成过程。
其次要把写字作为体验审美的过程。写字是一项技能，也是一门艺术，而“艺术教育是美育的中心内容，同时也是德育的重要内容”。艺术教育作为人文教育的重要内容，得到世界上发达国家的特殊重视，这也代表着世界教育一种趋势。写字是美的创造。中国的每一个汉字都是一幅画、一支舞、一首歌，每个不同的字都有其独特的“形”，要想把字写美观，就要引导学生用眼感受美、用心领悟美、用手创造美，这个过程，就是审美水平的提高过程。
写字教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。可以这么说，书写有度的人，人生就有法。这是笔迹与心迹的相表里、相统一，也将是核心素养在写字教育上的成效显现。
二、价值建构：从学科内容到基础素养
核心素养是知识、能力和态度等的综合表现，是所有学生应具备的最关键、最必要的基础素养。具体到课程实施中，它一方面要依赖各个学科、领域或板块来发挥独特的育人功能，发掘学科本质的魅力；另一方面，它要引领学科教学，彰显学科教学的育人价值，提炼基本素养，使之自觉为人的终身发展服务。
写字教育一直是语文学科教育的重要内容。近年来，由于信息技术的发展、教育环境的影响等，写字教学受到多方面的冲击。在课堂上，写字教学一度成了阅读教学的附庸，指导不细致，时间不充足，评价不到位，课末只用三五分钟匆匆一写的现象屡见不鲜。虽然教育部2002年就出台了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，对于写字的重要性、为学生写好汉字创造良好的环境，以及书写应达到的水平都提出了新的意见和要求。但是，据有关资料显示，大多数中小学没有写字课，有的学校虽开设书法课，但形同虚设，书法教育基本上已经淡出了中小学教育；多数学生的写字质量不高，字迹潦草、错字屡出、提笔忘字的情况也普遍存在。令人欣慰的是，这一现象已引起许多有识之士的关注，社会和家长也不断呼吁重视写字教育。有网站对于中小学是否需要加强写字教育进行辩论，赞成的人数是100%。
在这样的前提和背景下，我们提核心素养的构建，首先需要做的是，要将写字教育严谨地落实在识字写字课上，落实在每一堂语文课中。我们要从关注学生正确坐姿及握笔开始，认认真真地指导学生写好字，逐步培养学生认真读帖、勤学苦练以及“提笔即是练字时”的好习惯。其次，我们要进行跨学科的浸润。核心素养是一种跨学科的素养，它强调各学科都可以发展的对学生最有用的东西。写字教育的概念，它的特点是有效地书写和审美地表达，已经远超了语文的范畴，是一种普适性基础素养。每一位学科教师都要担当起写字教育的责任，将“写字即做人”的理念落到实处。以核心素养体系为基，各学科教学实现统筹统整，才能整体发挥课程合力，综合育人。
2011年8月，教育部印发《关于中小学开展书法教育的意见》，正式提出在中小学开展书法教育；2013年又印发《中小学书法教育指导纲要》，编写小学毛笔书法教材。书法教材进入小学课堂，预示着书法从语文学科中的识字写字教学脱离出来，将成为一个独立的学科。从写字教学到书法教育，从语文学科内容到学生基础素养，既是中小学课程改革发展的产物，又是对中国传统文化认识的一次飞跃，更是在现今核心素养体系观照下对写字教育的重新认识和定位。 三、过程建构：从接受学习到主动发展
“学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”它提示我们，核心素养要关注的是，对于一个学生来说，什么样的素养对他的未来发展更为重要，即要求我们去关注什么样的知识和经验更有价值。从基础教育的特质出发，我们思考，中小学生必须养成的素养最核心的是学习素养，它包括学习的愿望和主动学习的动机，自主学习能力以及信息处理能力。其中，学习兴趣，即学习动机素养尤为重要。写字教育包含着书写知识和技能，但从学生的成长来看，更应强调获取写字的方法和能力，更应突出写字过程中由内在驱动产生的自主建构力。
写字动机素养的形成并不是一蹴而就的。首先教师要耐心细致地指导，让学生逐渐获得独立写字的能力。小学生写字，尤其是刚入学的儿童，大多是零起点，教师需要亲力亲为，不厌其烦地进行指导。正如台湾李玉贵老师所说：“你在很认真地边示范边讲解，下面的小朋友一开始也在很努力地听，但用不了多久他们的灵魂就不知道飞到哪里去了。”这是小学低年级学生的学习特点。因此，李老师在教小孩子写字的时候，不会讲“你要仔细看哦”这样的话，而直接要求他们“请你说出字跟字之间的关系”，会通过具体的活动来保持学生的专心。因此，学生写字的起步阶段，需要教师更智慧地去引领。到一年级下学期就可以逐步教给学生写字前观察的步骤和方法。如可以看书后的笔顺图，掌握正确的笔画规律；充分发挥学生的主动性，通过部件分析、换偏旁、顺口溜等形式想办法记住这个字形；让学生观察字的结构以及关键笔画的位置；写字之后指导学生与例字相对照，进行自我评价、修正等。
在上述过程中，需要教师创造多样的活动和使用激励性的评价，让学生获得主动写字的兴趣。学生写字的效果，在很大程度上受“兴趣”的支配。教学中要通过故事、儿歌引趣，通过欣赏、鼓励激趣，通过教法、学法生趣，促使学生乐学、好学、勤学。例如，教学书写“天鹅”的“鹅”字，老师引导学生观察“我”和“鸟”两部分组合后发生了什么变化，在学生回答的基础上教师用儿歌的方式小结笔画书写的规律：“我在左边窄一点，斜钩再也别伸远，鸟做偏旁变瘦长，一横给我让地方。”如教学书写“侧”字时，教师也通过儿歌的方式指导书写：“左中右，竖划匀，立刀挺拔有精神。”教学中，教师们通过编写这些朗朗上口的口诀、儿歌来提高学生兴趣，使学生记得牢、学得快。
随着学生年级的升高，要引导学生感受汉字所承载的文化意义，让学生获得精神建构的动力。作为传统文化之一的书法艺术，它与中国文化相表里，与中华民族精神成一体，是我国几千年文化的结晶，是世界艺术之林的奇葩。它有着深厚的文化内涵，从最初的文字形成到书法艺术日臻完善，有着源远流长的历史。在写字教育中，引导学生初步了解汉字的历史和文化价值，能激发学生的民族自豪感和爱国主义热情。
从某种程度上说，写字的意义超过写字本身。就如核心素养的根本特质不在于量的积累，而在于生命个体品质与气质的变化和提升。具有主动学习与探索的品质，便属于那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离，并且具有较高的稳定性的，可能伴其一生的素养。
【关键词】书法教育；核心素养；价值建构
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）20-0014-03
【作者简介】陈春雯，江苏省无锡市锡山区教育局（江苏省无锡，214000）教研室语文教研员。
写字是一项重要的语文基本功，也是一个人人生的文化起点。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏、创作能力，是现代中国公民应有的基本素养。当前，随着核心素养教育体系的逐步构建，课程目标定位将进一步从学科中心转向对人的全面发展的关注。
一、目标建构：从“写字教学”到“书法教育”
核心素养的提出，首先打破的是我们习以为常的学科教学思维。学科教学是传统视角下一种窄化的教学思维，囿于学科知识本位。而这种学科知识、学科能力本身无法转化为“人”的素养。从写字教学看，尽管《课程标准》明确了各年段写字教学目标要求，在建议中也提出“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”，然而课堂还是局限于写字知识技能的传授，教学方式还是以教师的讲解、范写为主，学生的书写质量不容乐观，更难以从学生的写字中去丈量综合素养的提升。
当我们试图变教学视角为教育视角，就能在很大程度上突破传统的知识视野、课堂视野，向整体关注人、培育人转变。从“写字教学”到“写字教育”，教师指导学生练得一手好字的过程，便成为教师教育学生怎样做人的一个循序渐进的过程，既为学生打下坚实的写字技能的基础，又培养他们正确的情感、态度、价值观。这与核心素养指向于“人的培养”是一致的。
当然，核心素养不是可直接操作的概念，它需要具体的课程实施来保障。学习素养的培养也好，道德素养的培养也好，都要有一个载体，正如成尚荣先生所言“教育和教学不可分割，学科课程结构决定学生的素养结构，要在学科教学中培养学生的核心素养。”写字教育既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是要同培养热爱祖国语言文字的感情相结合，才是针对学生核心素养进行的有效教学活动。
首先要把写字作为锤炼品质的过程。写字是“手脑双挥”（陶行知语）的产物，是一种学与习合一的活动。通过写字练习，促进学生左右脑的协调发展，养成良好的书写习惯，培养学生认真细致的学习态度及良好的意志品格。同时，要写一手好字，就要学习敏锐地观察、缜密地分析、果敢地判断，静心、沉稳地反复进行练习。这一过程是学生个性品质的形成过程。
其次要把写字作为体验审美的过程。写字是一项技能，也是一门艺术，而“艺术教育是美育的中心内容，同时也是德育的重要内容”。艺术教育作为人文教育的重要内容，得到世界上发达国家的特殊重视，这也代表着世界教育一种趋势。写字是美的创造。中国的每一个汉字都是一幅画、一支舞、一首歌，每个不同的字都有其独特的“形”，要想把字写美观，就要引导学生用眼感受美、用心领悟美、用手创造美，这个过程，就是审美水平的提高过程。
写字教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。可以这么说，书写有度的人，人生就有法。这是笔迹与心迹的相表里、相统一，也将是核心素养在写字教育上的成效显现。
二、价值建构：从学科内容到基础素养
核心素养是知识、能力和态度等的综合表现，是所有学生应具备的最关键、最必要的基础素养。具体到课程实施中，它一方面要依赖各个学科、领域或板块来发挥独特的育人功能，发掘学科本质的魅力；另一方面，它要引领学科教学，彰显学科教学的育人价值，提炼基本素养，使之自觉为人的终身发展服务。
写字教育一直是语文学科教育的重要内容。近年来，由于信息技术的发展、教育环境的影响等，写字教学受到多方面的冲击。在课堂上，写字教学一度成了阅读教学的附庸，指导不细致，时间不充足，评价不到位，课末只用三五分钟匆匆一写的现象屡见不鲜。虽然教育部2002年就出台了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，对于写字的重要性、为学生写好汉字创造良好的环境，以及书写应达到的水平都提出了新的意见和要求。但是，据有关资料显示，大多数中小学没有写字课，有的学校虽开设书法课，但形同虚设，书法教育基本上已经淡出了中小学教育；多数学生的写字质量不高，字迹潦草、错字屡出、提笔忘字的情况也普遍存在。令人欣慰的是，这一现象已引起许多有识之士的关注，社会和家长也不断呼吁重视写字教育。有网站对于中小学是否需要加强写字教育进行辩论，赞成的人数是100%。
在这样的前提和背景下，我们提核心素养的构建，首先需要做的是，要将写字教育严谨地落实在识字写字课上，落实在每一堂语文课中。我们要从关注学生正确坐姿及握笔开始，认认真真地指导学生写好字，逐步培养学生认真读帖、勤学苦练以及“提笔即是练字时”的好习惯。其次，我们要进行跨学科的浸润。核心素养是一种跨学科的素养，它强调各学科都可以发展的对学生最有用的东西。写字教育的概念，它的特点是有效地书写和审美地表达，已经远超了语文的范畴，是一种普适性基础素养。每一位学科教师都要担当起写字教育的责任，将“写字即做人”的理念落到实处。以核心素养体系为基，各学科教学实现统筹统整，才能整体发挥课程合力，综合育人。
2011年8月，教育部印发《关于中小学开展书法教育的意见》，正式提出在中小学开展书法教育；2013年又印发《中小学书法教育指导纲要》，编写小学毛笔书法教材。书法教材进入小学课堂，预示着书法从语文学科中的识字写字教学脱离出来，将成为一个独立的学科。从写字教学到书法教育，从语文学科内容到学生基础素养，既是中小学课程改革发展的产物，又是对中国传统文化认识的一次飞跃，更是在现今核心素养体系观照下对写字教育的重新认识和定位。 三、过程建构：从接受学习到主动发展
“学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”它提示我们，核心素养要关注的是，对于一个学生来说，什么样的素养对他的未来发展更为重要，即要求我们去关注什么样的知识和经验更有价值。从基础教育的特质出发，我们思考，中小学生必须养成的素养最核心的是学习素养，它包括学习的愿望和主动学习的动机，自主学习能力以及信息处理能力。其中，学习兴趣，即学习动机素养尤为重要。写字教育包含着书写知识和技能，但从学生的成长来看，更应强调获取写字的方法和能力，更应突出写字过程中由内在驱动产生的自主建构力。
写字动机素养的形成并不是一蹴而就的。首先教师要耐心细致地指导，让学生逐渐获得独立写字的能力。小学生写字，尤其是刚入学的儿童，大多是零起点，教师需要亲力亲为，不厌其烦地进行指导。正如台湾李玉贵老师所说：“你在很认真地边示范边讲解，下面的小朋友一开始也在很努力地听，但用不了多久他们的灵魂就不知道飞到哪里去了。”这是小学低年级学生的学习特点。因此，李老师在教小孩子写字的时候，不会讲“你要仔细看哦”这样的话，而直接要求他们“请你说出字跟字之间的关系”，会通过具体的活动来保持学生的专心。因此，学生写字的起步阶段，需要教师更智慧地去引领。到一年级下学期就可以逐步教给学生写字前观察的步骤和方法。如可以看书后的笔顺图，掌握正确的笔画规律；充分发挥学生的主动性，通过部件分析、换偏旁、顺口溜等形式想办法记住这个字形；让学生观察字的结构以及关键笔画的位置；写字之后指导学生与例字相对照，进行自我评价、修正等。
在上述过程中，需要教师创造多样的活动和使用激励性的评价，让学生获得主动写字的兴趣。学生写字的效果，在很大程度上受“兴趣”的支配。教学中要通过故事、儿歌引趣，通过欣赏、鼓励激趣，通过教法、学法生趣，促使学生乐学、好学、勤学。例如，教学书写“天鹅”的“鹅”字，老师引导学生观察“我”和“鸟”两部分组合后发生了什么变化，在学生回答的基础上教师用儿歌的方式小结笔画书写的规律：“我在左边窄一点，斜钩再也别伸远，鸟做偏旁变瘦长，一横给我让地方。”如教学书写“侧”字时，教师也通过儿歌的方式指导书写：“左中右，竖划匀，立刀挺拔有精神。”教学中，教师们通过编写这些朗朗上口的口诀、儿歌来提高学生兴趣，使学生记得牢、学得快。
随着学生年级的升高，要引导学生感受汉字所承载的文化意义，让学生获得精神建构的动力。作为传统文化之一的书法艺术，它与中国文化相表里，与中华民族精神成一体，是我国几千年文化的结晶，是世界艺术之林的奇葩。它有着深厚的文化内涵，从最初的文字形成到书法艺术日臻完善，有着源远流长的历史。在写字教育中，引导学生初步了解汉字的历史和文化价值，能激发学生的民族自豪感和爱国主义热情。
从某种程度上说，写字的意义超过写字本身。就如核心素养的根本特质不在于量的积累，而在于生命个体品质与气质的变化和提升。具有主动学习与探索的品质，便属于那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离，并且具有较高的稳定性的，可能伴其一生的素养。