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摘要：幼儿在阅读绘本读物的过程中，他们的想象力、思维能力、情感、态度、社会性的发展以及语言能力等都会得到很好的发展，因此优秀绘本的选择就显得至关重要，而教师作为绘本教学的主导者就需要根据幼儿的认知水平，深入探究绘本内容，充分发挥其教育作用。
关键词：绘本；多元智能；语言表达；情感体验；认知水平
一、 绘本在幼儿教育中的重要作用
绘本是一种以图画和文字共同创造文学世界的独特儿童文学形式。绘本是儿童文学的组成部分，它不同于其他以文字讲述为主的儿童文学形式，它是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。图画不再是点缀，而是图书的命脉。在一些绘本中，例如无字书，几乎完全由图画承担叙述故事、表情达意的任务。不管是绘本的图画还是文字，都为讲故事而存在，而儿童是故事的最忠实听众。
绘本这一图文合奏的儿童文学形式与一般的纯文本阅读相比较，更加需要儿童调动起自己的观察力、想象力、创造力等多种感官，这也使得儿童阅读绘本的过程更加复杂，为儿童多元智能的发展提供了可能。儿童阅读绘本的过程是与图画和文字不断对话的过程，儿童阅读绘本不仅与文字对话，还要与绘本的图画对话，同时也要与绘本的图画和文字共同生成的故事对话，儿童的眼睛在图画和文字之间不断穿梭，使绘本意义的生成具有了巨大的开放性和想象的空间。绘本图文共述的形式使绘本可以看，可以读，可以演，也可以画，这些都为绘本教学提供了多种可能，为学生的多元智能开发提供了广阔空间。
二、 选择何种适宜幼儿教育的绘本
儿童早期进行绘本阅读教育，对其语言、想象力等的发展及情感道德的培养具有重要作用，因此绘本阅读深受家长和老师的欢迎。但是互联网时代下的图书种类繁多，良莠不齐，因此幼儿绘本的选择显得格外重要，要综合考虑到各种因素，选择能帮助儿童健康成长的绘本。作为教师，具备鉴赏优秀绘本的能力，挑选适合孩子阅读的绘本，在幼儿园绘本阅读中举足轻重。
1. 符合幼儿的认知水平
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，要注意选择适合幼儿不同年龄段与智力发展段的绘本，3～6岁儿童处于皮亚杰所划分的四个阶段中的前运算阶段。根据皮亚杰的论述，前运算阶段的儿童在思维、想象、注意、记忆及感知觉方面的发展还处于初级阶段，认知发展存在具体性和不可逆性。教师在选择绘本时必须摸清这个阶段的幼儿在这几个方面的发展特点以及发展现状，只有这样才能選择出合适的、有效的绘本，从而使绘本真正起到作用。
2. 内容具有启发性
幼儿处于认知水平的初级阶段，对教育性言语接受性还比较弱，而绘本内容是以孩子的视角创作而成，更容易被儿童喜欢、接受，因此在绘本的选择上应坚持具有艺术性、启发性较强的内容。绘本的作者在创作绘本的时候，往往会隐含一些儿具有哲理性的内容，并且善于“留白”，给孩子充分的想象空间。因此，要让幼儿在阅读绘本的过程中，发现问题，思考问题，解决问题。使孩子在快乐阅读的同时，积极思考，大胆想象，细细品味绘本的深刻内涵。
如绘本故事 《是谁嗯嗯在我的头上》，这个故事中提到了许多动物的嗯嗯，孩子们由图画和文字的描述可以得出结论各个动物的嗯嗯大小、颜色、形状都不相同，进而可以拓展人的嗯嗯和动物一样吗？进一步挖掘动物和人类为什么要嗯嗯，嗯嗯有什么作用吗？它是怎样产生的……如果把这个故事放到社会领域来讲，这些动物都随地大小便，这样做对吗？我们应该怎样做？如果不小心给他人带来了不便，我们又该怎么做？
三、 教师在绘本教学中应坚持的原则
1. 深度挖掘绘本内容
绘本故事它传递的知识很多，有的语言美，孩子读起来琅琅上口；有的绘本故事告诉我们一个深刻的道理；有的绘本故事教给我们解决某些问题的办法；有的绘本故事告诉我们一些科学知识；还有的绘本故事它包含以上几种……所以，这就要求我们的幼儿教师要深度挖掘绘本的内容，在一次活动中把你的重点放在某一方面，而且还能将这个绘本故事分成多领域的活动进行拓展延伸。
2. 坚持绘本意义的开放性
在绘本教学中，学生并不是空着脑袋走进课堂的，他们也带着自己独特而丰富的个人经验和阅读视角来解读绘本作品的，这使得每个学生在阅读时都会有着不同于其他任何人的个性化的体验和理解。针对绘本是图文结合共同组成的多元复合体这一特点，在教学中教师就要尊重学生的多元理解和感悟，让学生带着自己的经验和感受去体验故事，去建构故事的意义。例如《森林大熊》这本书中，冬天来了，因为打瞌睡而被开除的森林大熊不得已在风雪交加的夜晚离开工厂，熊已经忘记了自己是只熊，当汽车旅馆的服务人员告诉它只是只熊的时候，大熊才如梦初醒，但是做人做得太久，它差点忘记了怎么当熊，故事到此作家为读者留下了一幅雪中森林的画面，大雪已经停歇，月亮升上枝头，一个不知道有没有熊的黑黑的洞口，洞口旁凌乱地散落着大熊离开工厂时的衣服和行李。大熊去了哪？它有没有被冻死？有没有钻进这个黑黑的洞穴？它想起来怎么做大熊了吗？这一个个问题在合上书的那一刻冲进读者的脑海。在这本书中，图画讲述的故事和文字讲述的故事对不同的读者有着不确定的内容，需要读者开动脑筋去想象，在体验中进行再创作，所以每个读者脑海中的故事也是多元的、开放的，开放性的故事让读者在合上书页的那一刻回味无穷。
四、 总论
绘本教学就是要促进幼儿语言能力的提升，加深幼儿对事物的情感体验，充分启发幼儿的想象力。将绘本教学的课堂变成孩子认识世界的大门，让孩子在故事中自由地体会生命的意义，获得自身的成长。在教学中，通过学生日常的生活经验和感受来引导学生进入故事的情景，让学生放飞想象，跟随故事中的角色去经历、去探险、去宣泄、去寻找，让学生的情感在绘本教学的课堂中不断激发，从而获得心灵的成长。
参考文献：
[1]随成连.绘本创意教学研究[D].山东师范大学，硕士学位毕业论文.
[2]甄珍.如何重视幼师语文教育中的绘本教学[J].学周刊：幼园天地，2014.
作者简介：
程会茹，赵凌云，河南省驻马店市，河南省驻马店市汝南县第一幼儿园。
关键词：绘本；多元智能；语言表达；情感体验；认知水平
一、 绘本在幼儿教育中的重要作用
绘本是一种以图画和文字共同创造文学世界的独特儿童文学形式。绘本是儿童文学的组成部分，它不同于其他以文字讲述为主的儿童文学形式，它是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。图画不再是点缀，而是图书的命脉。在一些绘本中，例如无字书，几乎完全由图画承担叙述故事、表情达意的任务。不管是绘本的图画还是文字，都为讲故事而存在，而儿童是故事的最忠实听众。
绘本这一图文合奏的儿童文学形式与一般的纯文本阅读相比较，更加需要儿童调动起自己的观察力、想象力、创造力等多种感官，这也使得儿童阅读绘本的过程更加复杂，为儿童多元智能的发展提供了可能。儿童阅读绘本的过程是与图画和文字不断对话的过程，儿童阅读绘本不仅与文字对话，还要与绘本的图画对话，同时也要与绘本的图画和文字共同生成的故事对话，儿童的眼睛在图画和文字之间不断穿梭，使绘本意义的生成具有了巨大的开放性和想象的空间。绘本图文共述的形式使绘本可以看，可以读，可以演，也可以画，这些都为绘本教学提供了多种可能，为学生的多元智能开发提供了广阔空间。
二、 选择何种适宜幼儿教育的绘本
儿童早期进行绘本阅读教育，对其语言、想象力等的发展及情感道德的培养具有重要作用，因此绘本阅读深受家长和老师的欢迎。但是互联网时代下的图书种类繁多，良莠不齐，因此幼儿绘本的选择显得格外重要，要综合考虑到各种因素，选择能帮助儿童健康成长的绘本。作为教师，具备鉴赏优秀绘本的能力，挑选适合孩子阅读的绘本，在幼儿园绘本阅读中举足轻重。
1. 符合幼儿的认知水平
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，要注意选择适合幼儿不同年龄段与智力发展段的绘本，3～6岁儿童处于皮亚杰所划分的四个阶段中的前运算阶段。根据皮亚杰的论述，前运算阶段的儿童在思维、想象、注意、记忆及感知觉方面的发展还处于初级阶段，认知发展存在具体性和不可逆性。教师在选择绘本时必须摸清这个阶段的幼儿在这几个方面的发展特点以及发展现状，只有这样才能選择出合适的、有效的绘本，从而使绘本真正起到作用。
2. 内容具有启发性
幼儿处于认知水平的初级阶段，对教育性言语接受性还比较弱，而绘本内容是以孩子的视角创作而成，更容易被儿童喜欢、接受，因此在绘本的选择上应坚持具有艺术性、启发性较强的内容。绘本的作者在创作绘本的时候，往往会隐含一些儿具有哲理性的内容，并且善于“留白”，给孩子充分的想象空间。因此，要让幼儿在阅读绘本的过程中，发现问题，思考问题，解决问题。使孩子在快乐阅读的同时，积极思考，大胆想象，细细品味绘本的深刻内涵。
如绘本故事 《是谁嗯嗯在我的头上》，这个故事中提到了许多动物的嗯嗯，孩子们由图画和文字的描述可以得出结论各个动物的嗯嗯大小、颜色、形状都不相同，进而可以拓展人的嗯嗯和动物一样吗？进一步挖掘动物和人类为什么要嗯嗯，嗯嗯有什么作用吗？它是怎样产生的……如果把这个故事放到社会领域来讲，这些动物都随地大小便，这样做对吗？我们应该怎样做？如果不小心给他人带来了不便，我们又该怎么做？
三、 教师在绘本教学中应坚持的原则
1. 深度挖掘绘本内容
绘本故事它传递的知识很多，有的语言美，孩子读起来琅琅上口；有的绘本故事告诉我们一个深刻的道理；有的绘本故事教给我们解决某些问题的办法；有的绘本故事告诉我们一些科学知识；还有的绘本故事它包含以上几种……所以，这就要求我们的幼儿教师要深度挖掘绘本的内容，在一次活动中把你的重点放在某一方面，而且还能将这个绘本故事分成多领域的活动进行拓展延伸。
2. 坚持绘本意义的开放性
在绘本教学中，学生并不是空着脑袋走进课堂的，他们也带着自己独特而丰富的个人经验和阅读视角来解读绘本作品的，这使得每个学生在阅读时都会有着不同于其他任何人的个性化的体验和理解。针对绘本是图文结合共同组成的多元复合体这一特点，在教学中教师就要尊重学生的多元理解和感悟，让学生带着自己的经验和感受去体验故事，去建构故事的意义。例如《森林大熊》这本书中，冬天来了，因为打瞌睡而被开除的森林大熊不得已在风雪交加的夜晚离开工厂，熊已经忘记了自己是只熊，当汽车旅馆的服务人员告诉它只是只熊的时候，大熊才如梦初醒，但是做人做得太久，它差点忘记了怎么当熊，故事到此作家为读者留下了一幅雪中森林的画面，大雪已经停歇，月亮升上枝头，一个不知道有没有熊的黑黑的洞口，洞口旁凌乱地散落着大熊离开工厂时的衣服和行李。大熊去了哪？它有没有被冻死？有没有钻进这个黑黑的洞穴？它想起来怎么做大熊了吗？这一个个问题在合上书的那一刻冲进读者的脑海。在这本书中，图画讲述的故事和文字讲述的故事对不同的读者有着不确定的内容，需要读者开动脑筋去想象，在体验中进行再创作，所以每个读者脑海中的故事也是多元的、开放的，开放性的故事让读者在合上书页的那一刻回味无穷。
四、 总论
绘本教学就是要促进幼儿语言能力的提升，加深幼儿对事物的情感体验，充分启发幼儿的想象力。将绘本教学的课堂变成孩子认识世界的大门，让孩子在故事中自由地体会生命的意义，获得自身的成长。在教学中，通过学生日常的生活经验和感受来引导学生进入故事的情景，让学生放飞想象，跟随故事中的角色去经历、去探险、去宣泄、去寻找，让学生的情感在绘本教学的课堂中不断激发，从而获得心灵的成长。
参考文献：
[1]随成连.绘本创意教学研究[D].山东师范大学，硕士学位毕业论文.
[2]甄珍.如何重视幼师语文教育中的绘本教学[J].学周刊：幼园天地，2014.
作者简介：
程会茹，赵凌云，河南省驻马店市，河南省驻马店市汝南县第一幼儿园。