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摘 要： 社会的不断发展构建出了新一代教育体系，虽然教育体系在不断更新，然而学困生问题依然存在，这个问题始终没有得到合理的解决。甚至这一问题在农村更严重，所以对学困生的心理状态及转化策略的研究具有重要意义。农村中学教师可能在日常教学中，都可以发现班上总有让教师头疼的学生。这些学困生可能在学习上或多或少地存在心理障碍，只有张弛有度地针对他们存在的心理障碍，才能从本质上改变他们这种被动的学习状态。每一个教师都应积极了解并正确分析和把握“学困生”的心理，找到转化学困生的方法。本文着重分析“学困生”的自卑心理及转化对策。
关键词： 农村学困生 心理障碍 转化对策
一、什么是学习困难心理障碍
学习心理障碍一般意义上指影响、制约、阻碍学困生积极主动和有效学习知识、训练创造性思维、发展智力、培养自学能力和自学习惯的一种心理状态，也是学生在学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。
二、中学生学习困难心理障碍产生的原因
1.家庭教育：农村的家庭教育和城市的家庭教育存在很大差异，农村的教育使学困生的问题更为严重，不到位的家庭教育是导致学困生产生心理障碍的主要原因，主要体现为家长对学生要求太低甚至没有要求，家长在孩子求学过程中只注重结果而忽略过程，在孩子遇到困难时没有积极帮忙寻找问题所在，而是一味苛求结果，部分“留守学困生”长期得不到正常的沟通和交流，更易产生心理障碍。
2.学困生的个体差异：不同的家庭、不同的环境造就了学生各异的性格，所以学生的个体差异很明显，在学习过程中常表现出不同的思维障碍，如理解题意的能力比较差，思考过于依赖自己的主观思想，思考表面化，学习方法不当，不懂理解，只知死记硬背。
3.学校教育：身处学校，学困生主要面对两大问题，一是学业的压力。对于学困生来说，他们在学习上落后别人，但内心是希望自己能有好成绩的，可是学习成绩并不是短时间内能有进步，达到自己的期望的，所以学困生往往会因此焦虑，长此以往，则形成心理自卑，认为自己不聪明，干什么都不如别人。二是老师教学方法和学习方法指导不到位。一些农村中学教师的教学方法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性，往往忽视对学生学习方法的指导，更为严重的是有些老师以传统的思维教育学生，使学困生在学习中产生依赖心理、厌烦情绪等心理障碍。
三、学困生心理障碍的主要表现
1.厌学：学困生学习不主动、成绩不理想，经常受到老师、家长的批评和某些同学的冷落，于是产生自暴自弃情绪，部分原本就性格内向的学困生压力更大。
2.自卑心理：学困生时常觉得自己一无是处，比他人矮一截，在学习、生活中充满烦躁，缺乏进取心和自信心。
3.抵抗心理：学困生学习上有了困难、做了错事，不愿让教师知道，对教师避而远之，不愿回答教师的问题，不愿向同学请教问题，推托、搪塞、撒谎，内心矛盾重重，然而这些心理问题并非无法解决，因为这类学生往往吃软不吃硬，所以老师和家长如用适宜的教育方式进行教导即“以柔克刚”，必然可以起到很好的效果。
4.逆反心理：经常挨批评，学困生便错误地认为，家长教育是多事，教师教育是故意找麻烦，同学的帮助是怜悯同情，于是产生所谓的逆反心理。
四、引导学困生克服学习中的心理障碍的对策
在学习中学生虽然是主体，但是同样不可忽视教师的重要作用。教师在完成教学基本任务的同时，还肩负激发学生学习热情等方面的重任。面对学困生，要针对不同情况采取不同方法，以帮助他们，做到“对症下药”。
1.教师对待学困生要有爱心。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子，才能教育好。”面对学困生，教师要真正走进他们心灵，用爱感化每一个学困生，用爱心、宽容，突破他们的倔强的心理防线。在平时生活中，师生关系的融洽与否直接影响学生学习积极性的高低和克服困难意志的强弱。他们很容易受到老师的影响，在平时学习中，教师要用实际行动去感召他们，让他们感觉到老师的关怀和对他们的期望，以此减轻学困生的精神压力，给他们学习动力。
2.培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，托尔斯泰说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是学生学习的内驱力之一，教师只有充分利用学生的学习和探究兴趣，激发学生的求知欲，才能充分调动学生的学习积极性，变被动为主动，进而达到学生主动学习的目的，真正成为课堂的主人。
3.给学困生自我展现的机会。课堂教学时，有些老师为了节省课上回答问题的时间，常找成绩好、反应快的学生，这无形中挫伤了学困生参与课堂的积极性。因此，建议教师在课上提问时，多提问学困生，不管答对答错都要给予肯定和鼓励，给学困生自我展现的机会，增强他们的自信心。帮助学困生的关键在于建立学困生的自信心，消除他们的自卑感，形成“自信—成功—更自信”的良性循环。
4.用丰富多彩的教学方法帮助学生减轻焦虑情绪。从心理学角度来说，人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认知对后继学习的顺利进行至关重要。教学起始时，设计丰富多彩，适应中等生与学困生的教学内容，运用巧妙幽默的语言吸引学生的听课兴趣；运用问题激发学生的兴趣和求知欲；在战略上讲究引蛇出洞，通过复习旧知识引出新的学习任务；降低对复杂事物或抽象事物的认识难度；直捣主题，明确目标，增强学生学习的主动性。
参考文献：
[1]罗正华.教育学.中央广播电视大学出版社，1989.06.
[2]苏霍姆林斯基给教师的建议[M].北京教育科学出版社，2000.
该论文为课题《农村初中学困生的心理研究》服务，课题批号：BY[2012]G311。
关键词： 农村学困生 心理障碍 转化对策
一、什么是学习困难心理障碍
学习心理障碍一般意义上指影响、制约、阻碍学困生积极主动和有效学习知识、训练创造性思维、发展智力、培养自学能力和自学习惯的一种心理状态，也是学生在学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。
二、中学生学习困难心理障碍产生的原因
1.家庭教育：农村的家庭教育和城市的家庭教育存在很大差异，农村的教育使学困生的问题更为严重，不到位的家庭教育是导致学困生产生心理障碍的主要原因，主要体现为家长对学生要求太低甚至没有要求，家长在孩子求学过程中只注重结果而忽略过程，在孩子遇到困难时没有积极帮忙寻找问题所在，而是一味苛求结果，部分“留守学困生”长期得不到正常的沟通和交流，更易产生心理障碍。
2.学困生的个体差异：不同的家庭、不同的环境造就了学生各异的性格，所以学生的个体差异很明显，在学习过程中常表现出不同的思维障碍，如理解题意的能力比较差，思考过于依赖自己的主观思想，思考表面化，学习方法不当，不懂理解，只知死记硬背。
3.学校教育：身处学校，学困生主要面对两大问题，一是学业的压力。对于学困生来说，他们在学习上落后别人，但内心是希望自己能有好成绩的，可是学习成绩并不是短时间内能有进步，达到自己的期望的，所以学困生往往会因此焦虑，长此以往，则形成心理自卑，认为自己不聪明，干什么都不如别人。二是老师教学方法和学习方法指导不到位。一些农村中学教师的教学方法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性，往往忽视对学生学习方法的指导，更为严重的是有些老师以传统的思维教育学生，使学困生在学习中产生依赖心理、厌烦情绪等心理障碍。
三、学困生心理障碍的主要表现
1.厌学：学困生学习不主动、成绩不理想，经常受到老师、家长的批评和某些同学的冷落，于是产生自暴自弃情绪，部分原本就性格内向的学困生压力更大。
2.自卑心理：学困生时常觉得自己一无是处，比他人矮一截，在学习、生活中充满烦躁，缺乏进取心和自信心。
3.抵抗心理：学困生学习上有了困难、做了错事，不愿让教师知道，对教师避而远之，不愿回答教师的问题，不愿向同学请教问题，推托、搪塞、撒谎，内心矛盾重重，然而这些心理问题并非无法解决，因为这类学生往往吃软不吃硬，所以老师和家长如用适宜的教育方式进行教导即“以柔克刚”，必然可以起到很好的效果。
4.逆反心理：经常挨批评，学困生便错误地认为，家长教育是多事，教师教育是故意找麻烦，同学的帮助是怜悯同情，于是产生所谓的逆反心理。
四、引导学困生克服学习中的心理障碍的对策
在学习中学生虽然是主体，但是同样不可忽视教师的重要作用。教师在完成教学基本任务的同时，还肩负激发学生学习热情等方面的重任。面对学困生，要针对不同情况采取不同方法，以帮助他们，做到“对症下药”。
1.教师对待学困生要有爱心。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子，才能教育好。”面对学困生，教师要真正走进他们心灵，用爱感化每一个学困生，用爱心、宽容，突破他们的倔强的心理防线。在平时生活中，师生关系的融洽与否直接影响学生学习积极性的高低和克服困难意志的强弱。他们很容易受到老师的影响，在平时学习中，教师要用实际行动去感召他们，让他们感觉到老师的关怀和对他们的期望，以此减轻学困生的精神压力，给他们学习动力。
2.培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，托尔斯泰说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是学生学习的内驱力之一，教师只有充分利用学生的学习和探究兴趣，激发学生的求知欲，才能充分调动学生的学习积极性，变被动为主动，进而达到学生主动学习的目的，真正成为课堂的主人。
3.给学困生自我展现的机会。课堂教学时，有些老师为了节省课上回答问题的时间，常找成绩好、反应快的学生，这无形中挫伤了学困生参与课堂的积极性。因此，建议教师在课上提问时，多提问学困生，不管答对答错都要给予肯定和鼓励，给学困生自我展现的机会，增强他们的自信心。帮助学困生的关键在于建立学困生的自信心，消除他们的自卑感，形成“自信—成功—更自信”的良性循环。
4.用丰富多彩的教学方法帮助学生减轻焦虑情绪。从心理学角度来说，人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认知对后继学习的顺利进行至关重要。教学起始时，设计丰富多彩，适应中等生与学困生的教学内容，运用巧妙幽默的语言吸引学生的听课兴趣；运用问题激发学生的兴趣和求知欲；在战略上讲究引蛇出洞，通过复习旧知识引出新的学习任务；降低对复杂事物或抽象事物的认识难度；直捣主题，明确目标，增强学生学习的主动性。
参考文献：
[1]罗正华.教育学.中央广播电视大学出版社，1989.06.
[2]苏霍姆林斯基给教师的建议[M].北京教育科学出版社，2000.
该论文为课题《农村初中学困生的心理研究》服务，课题批号：BY[2012]G311。