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新课标倡导教学应以学生为主体，运用体验，任务，真实的情境激活学生的语言认知感官，激发学生学习积极性和学习动力，因此只有采用直观、有趣的教学手段的教学活动才具有实效性。七年级作为初中的起始年级，该年龄段的学生好奇心强，但又希望摆脱掉幼稚的标签；逻辑思维能力有一定的发展，但英语的认知水平不高。这对教师的教学设计提出了不小的挑战，教师应该把握好活动的内涵和形式。
一、游戏篇
英语是以“SVO”结构为主的语言，相对而言现代汉语语序则是以事件发生的顺序，例如学生在操场打篮球，学生是先到操场，再打篮球。而英文中按照“SVO”结构，“on the playground”成为地点状语则放在了句子的最后。因此“SVO”结构的习得在英语学习中至关重要。如何使得这个习得过程更为自然，能给学生留下深刻的印象？在教授“SVO”结构时，可安排如下游戏：第一，先在黑板上板书“who do what”；第二，准备三个盒子，一个盒子里放五个人名“who”，一个盒子里放五个动词“do”，一个盒子里放五个动作的对象“want”；第三，让三位学生分别来抽取，随意搭配，张贴在黑板上，最后组成好玩的句子；第四，继续要求学生在“SVO”结构后面加时间，地点或方式的介词短语，使得这个句子更加好玩。有了充分的体验后，最后让学生归纳英文句子结构特点。
二、故事篇
英文小故事对七年级学生有很大的吸引力。例如复习代词“they”“them”“their”“themselves”时，可进行以下操作：
（1）在黑板板书“they”“them”“their”“themselves”；
（2）准备以下故事：“There are two mice Milly and Molly.___are friends.One day， Milly and molly are very hungry. Suddenly，___smelt something—cheese.But， Big， Bad Cat is guarding the cheese！ Big， Bad Cat often ran after___.Big， Bad cat wants to eat_________for lunch.Milly and Molly have a good idea. Milly and Molly put a mask on_________face.Big， bad cat is frightened at_________appearance and runs away.Molly and Milly are proud of_________.Molly and Milly help_________to the cheese.”
（3）教师慢慢讲故事，在学生中间走动，有空格出现时，停在哪个同学的面前，就由他来说出答案。
三、任务篇
例1：创设真实的交际任务，让学生在完成真實任务完成的过程中，掌握语言技能。如果只是将名词复数作为知识点去传授，结果在实际语言操练中学生也会因为母语的负迁移而遗忘。因此可准备实际数学问题，为了降低词汇量的影响，可以准备道具，请学生回答，教师应突显名词的复数。
如“Mike has got two black knives and four yellow knives. He has got_________.Ann has got ten toys. She gives three to her friend Sally. Now she has got_________.It is Peter’s birthday. He has twelve tomatoes. He has got sox friends. So he gives each friend_________.”
例2：训练阅读微技能——主旨大意的提取。教师可以将两篇文章打乱融合为一篇，然后要求学生标出每段的段落大意，再重新排出两篇文章。例如，对于牛津英语上海版七年级下册travel单元，可以将reading部分和more practice部分合为一篇。让学生在完成任务的同时，训练了语言的微技能，提高学生的思维品质。
例三：阅读微技能——细节理解。将一篇文章分为两部分，分别给两位同学，从而形成信息差。一个学生询问细节，另一个学生回答，直至了解相关内容，然后交换问答轮次。例如牛津英语上海版七年级下册poem单元，“more practice”部分有两首诗，分别描述了“policeman”和“cleaner”两个职业，就可以采用这一形式展开教学。既训练了学生的细节理解，又提高了学生的口头表达能力。
四、头脑风暴篇
在话题复习时，可采取头脑风暴的方式进行话题的归纳复习。首先，教师提供话题，例如“save water”“keep healthy” 等。然后，三位学生一组，一个学生负责做动作，一个学生负责用英语表述动作，第三位学生负责板书。板书短语最多的一组为优胜者。有些学生虽然英语基础弱，但发散思维好，可负责做动作的角色，这样就提高了课堂的学生参与度，实现分层教学。所得短语可以再利用，运用句型知识，变短语成句，加上语用连接词还可以得到篇章。
只要教师用心设计出贴近七年级学生心理特点和英语认知水平的教学活动，就能够发挥学生英语学习的主观能动性，进行有效教学。
一、游戏篇
英语是以“SVO”结构为主的语言，相对而言现代汉语语序则是以事件发生的顺序，例如学生在操场打篮球，学生是先到操场，再打篮球。而英文中按照“SVO”结构，“on the playground”成为地点状语则放在了句子的最后。因此“SVO”结构的习得在英语学习中至关重要。如何使得这个习得过程更为自然，能给学生留下深刻的印象？在教授“SVO”结构时，可安排如下游戏：第一，先在黑板上板书“who do what”；第二，准备三个盒子，一个盒子里放五个人名“who”，一个盒子里放五个动词“do”，一个盒子里放五个动作的对象“want”；第三，让三位学生分别来抽取，随意搭配，张贴在黑板上，最后组成好玩的句子；第四，继续要求学生在“SVO”结构后面加时间，地点或方式的介词短语，使得这个句子更加好玩。有了充分的体验后，最后让学生归纳英文句子结构特点。
二、故事篇
英文小故事对七年级学生有很大的吸引力。例如复习代词“they”“them”“their”“themselves”时，可进行以下操作：
（1）在黑板板书“they”“them”“their”“themselves”；
（2）准备以下故事：“There are two mice Milly and Molly.___are friends.One day， Milly and molly are very hungry. Suddenly，___smelt something—cheese.But， Big， Bad Cat is guarding the cheese！ Big， Bad Cat often ran after___.Big， Bad cat wants to eat_________for lunch.Milly and Molly have a good idea. Milly and Molly put a mask on_________face.Big， bad cat is frightened at_________appearance and runs away.Molly and Milly are proud of_________.Molly and Milly help_________to the cheese.”
（3）教师慢慢讲故事，在学生中间走动，有空格出现时，停在哪个同学的面前，就由他来说出答案。
三、任务篇
例1：创设真实的交际任务，让学生在完成真實任务完成的过程中，掌握语言技能。如果只是将名词复数作为知识点去传授，结果在实际语言操练中学生也会因为母语的负迁移而遗忘。因此可准备实际数学问题，为了降低词汇量的影响，可以准备道具，请学生回答，教师应突显名词的复数。
如“Mike has got two black knives and four yellow knives. He has got_________.Ann has got ten toys. She gives three to her friend Sally. Now she has got_________.It is Peter’s birthday. He has twelve tomatoes. He has got sox friends. So he gives each friend_________.”
例2：训练阅读微技能——主旨大意的提取。教师可以将两篇文章打乱融合为一篇，然后要求学生标出每段的段落大意，再重新排出两篇文章。例如，对于牛津英语上海版七年级下册travel单元，可以将reading部分和more practice部分合为一篇。让学生在完成任务的同时，训练了语言的微技能，提高学生的思维品质。
例三：阅读微技能——细节理解。将一篇文章分为两部分，分别给两位同学，从而形成信息差。一个学生询问细节，另一个学生回答，直至了解相关内容，然后交换问答轮次。例如牛津英语上海版七年级下册poem单元，“more practice”部分有两首诗，分别描述了“policeman”和“cleaner”两个职业，就可以采用这一形式展开教学。既训练了学生的细节理解，又提高了学生的口头表达能力。
四、头脑风暴篇
在话题复习时，可采取头脑风暴的方式进行话题的归纳复习。首先，教师提供话题，例如“save water”“keep healthy” 等。然后，三位学生一组，一个学生负责做动作，一个学生负责用英语表述动作，第三位学生负责板书。板书短语最多的一组为优胜者。有些学生虽然英语基础弱，但发散思维好，可负责做动作的角色，这样就提高了课堂的学生参与度，实现分层教学。所得短语可以再利用，运用句型知识，变短语成句，加上语用连接词还可以得到篇章。
只要教师用心设计出贴近七年级学生心理特点和英语认知水平的教学活动，就能够发挥学生英语学习的主观能动性，进行有效教学。