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摘要：教师在开展初中化学知识教学时，需要有意识的培养学生逻辑思维能力，这样才能提高学生的学习和探究能力，从而才能提高学生的化学水平，并为提升学生学习的自主性.学生具备逻辑思维能力，并能够运用逻辑思维能力学习和探究化学知识，提高教学效率，并使学生积极进行自主学习与探究.那么，教师应该如何开展初中化学知识教学，才能达到培养并发展学生逻辑思维能力的目的.从动手实验、创新教学、引导思考三方面入手，阐述了在初中化学知识教学中培养学生逻辑思维能力的有效策略.
关键词：逻辑思维能力;实践;初中化学
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）29-0095-02
教师想要在初中化学知识教学中培养学生的逻辑思维能力，就需要先提高学生参与教学的积极性，以此激活学生的思维，再锻炼学生的思维能力，就能够在教学中培养学生的逻辑思维能力.教师在带领初中阶段学生进入化学知识教学时，就可以先引导学生动手实验，以此满足学生的动手欲望，锻炼学生的动手实验能力，这样就能提高学生学习化学知识的热情.接着，教师可以以培养学生思维能力为目标创新初中化学知识教学，这样就能引导学生对教学知识进行探究，并使学生在探究中掌握教学知识，从而就能培养学生的思维能力，并提高学生的学习能力.之后，教师可以运用提问的方式引导学生思考学习和实践的策略，以此培养学生的逻辑思维能力，并帮助学生学习和巩固所学知识.教师也可以鼓励学生根据教学知识提出问题，以此锻炼学生发现问题和解答问题的能力，在这个过程中，可以促进学生化学水平的提升.
一、引导动手实验，提高学生学习热情
学生的思维能力并不强，这就使得学生无法直接理解初中化学知识.教师可以引导学生以探究实验的方式学习化学知识，这样不但能培养学生的学习能力，还能有效地开展初中化学实验教学.学生对于直接讲述的理论知识并不感兴趣，但对动手实验有着较大的兴趣.教师可以针对学生的这一特点，引导学生以动手实验的方式探究化学知识，这样不但能满足学生动手实验的欲望，还能使学生通过实验掌握教学知识，这样就可以提高学生学习和参与教学的热情.
例如，教师在对“对蜡烛及其燃烧的探究”进行教学时，就可以先让学生自由组成4人小组，再在多媒体上展示实验工具，同时可以以小组抢答的方式让学生介绍实验工具，这样就能使学生积极地进入实验教学.教师可以为回答正确的小组加上1分，并向学生说明本节课是以小组竞赛的方式进行的，这样就能增强学生的集体荣誉感，并使学生为了小组获得胜利认真地参与教学.然后，教师可以向学生介绍实验，并引导各小组讨论出实验的重点，再让各小组自由进行实验.教师可以为学生的实验提出要求，并在学生动手操作实验时，记录下各小组的实验表现.接着，教师可以鼓励各小组说明实验过程和成果，并让各小组探究实验中的化学知识.之后，教师可以根据各小组的综合表现进行评分，以此选出小组竞赛的获胜方.又如，教师在指导学生学习制取氧气知识时，就可以先向学生提出与氧气相关的谜语，再引导学生思考氧气与人们的关系，这样就能帮助学生巩固氧气知识.然后，教师可以提出多个需要氧气的生活例子，以此使学生了解氧气的不可或缺性.接着，教师可以提出多个缺氧的生活例子，并引导学生思考遇到例子中的情况时该怎样获得氧气，这样就能使学生积极地进行思考，并有效地引入本节课的教学内容.之后，教师可以鼓励学生根据所学的氧气知识，以合作的方式完成制取氧气实验.教师需要观察学生的实验过程，并适当地指点.教师这样教学，可以使学生积极参与教学.
二、创新教学方式，培养学生思维能力
教师直接讲述教学知识，并要求学生记忆知识，就没有给予学生思考的空间，这样是无法培养学生思维能力的.教师想要在初中化学知识教学中培养学生的逻辑思维能力，就需要激活学生的思维，并给予学生在教学中思考的空间，同时指导学生进行学习和探究，这样才能促进学生思维能力的发展.教师需要创新初中化学知识教学的方式，以此在教学中给予学生思考的空间，从而就能体现学生在教学中的主体地位，并达到激活和培养学生思维能力的目的.
例如，教师在开展硫在氧气中燃烧实验的教学前，就可以为学生布置探究实验的课前任务，同时可以鼓励学生运用合作或独立探究的方式完成任务.教师可以在网络上构建交流平台，并引导学生在交流平台中交流探究过程和成果，这样可以激发学生的表现欲，并使学生积极地完成探究任务与参与讨论.在开展教学时，教师可以让学生展示探究任务的成果，并让学生交流探究的过程，这样就能使学生讨论出快速完成探究的方式.然后，教师可以根据学生的讨论引入教学中.教师可以鼓励学生根据课前任务的探究成果动手实验，并让学生在实验后总结和分析实验，讨论出高效实验的方案.再如，教师在教学“对蜡烛及其燃烧的探究”时，就可以先在多媒体上展示实验视频，再让学生根据视频描述实验工具、过程、重点以及注意事项，同时可以让学生分析实验的优缺点，这样就能为学生创新实验方案打下基础.接着，教师可以让学生组成6人小组，并让每个小组设计出一个實验方案.教师可以说明：最后将选出最优的实验方案进行实验.这样就可以使学生积极地进行设计与讨论.教师这样教学，可以激活学生的思维.在各小组创新实验方案后，教师可以让各组讲述所设计的实验方案，并讨论出最优的实验方案，这样就能锻炼学生化学实验的能力，并发展学生的思维能力.之后，教师可以让学生根据选定的实验方案进行实验，并在完成实验后总结该实验方案的优缺点.教师以此教学，可以激活并培养学生的思维能力.
三、提问引导思考，培养学生逻辑思维
提问是非常有效的导学方式.教师可以在学生自主学习和自主探究时提问，以此教授学生学习和探究的技巧，并指导学生进行有效的学习和探究.教师可以在学生巩固所学知识和解答练习题时提问，这样可以使学生真正的掌握教学知识，并锻炼学生运用所学知识的能力.教师运用提问的方式引导学生思考，就可以培养学生的逻辑思维能力.教师鼓励学生根据教学知识提问和解答，就可以提高学生的学习效率，从而就能达到开展高效初中化学知识教学的目的. 例如，教师在带领学生学习“制取氧气知识”时，就可以先根据教学知识提出问题：“为什么要制取氧气？制取氧气的方式有哪些？制取氧气需要用到什么工具？可以运用哪些知识完成氧气制取？”并根据问题的难度和学生的化学水平让学生回答，这样就能在不增加学生学习压力的情况下，使学生对问题进行思考.然后，教师可以问：“制取氧气方式之间有着怎样的联系？有什么不同？”并鼓励学生对问题进行探究和解答，这样就能使學生复习所学知识和探究多种制取氧气的方式.接着，教师可以要求学生根据探究过程和具体数据回答问题，这样可以培养学生的逻辑思维能力与科学思维能力.又如，教师在教学硫在氧气中燃烧实验后，就可以根据实验的重点知识提出几个问题，以此了解学生的知识掌握情况，并加深学生对知识的记忆.然后，教师可以问：“你能够根据本次实验提出问题吗？”并为学生示范提出问题.在得到学生肯定地回答后，教师可以让学生自由组成4人小组，并提出每个小组需要提出4个难度不一问题的要求.教师也可以介绍后续的环节：各小组提问后，需要互相解答问题，正确回答问题的小组加1分，所提问题无小组正确回答，则提问的小组加一分.最终计算各小组的分数，分数最高的小组有奖励.这样就能使各小组积极的提问和巩固所学知识.教师这样进行教学，可以提升学生的化学水平，并提高教学的效率.
综上所述，在初中化学知识教学中培养学生逻辑思维能力，可以提高学生自主学习与探究的效率，从而能够提升学生的化学水平，并提高学生参与初中化学知识教学的积极性.教师根据上述策略开展初中化学知识教学，就可以在教授学生探究技巧与锻炼学生学习能力的同时，激发学生的思维能力，培养学生的逻辑思维能力.这样一来，就能为培养学生科学思维能力打下基础，从而就可以提高初中化学知识教学的效率，并为培养学生化学核心素养奠定良好的基础.
参考文献：
[1]李卫珍.初中化学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].中学生数理化（学研版），2015（12）：44.
[2]罗晟.初中化学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].四川文理学院学报，2007（F06）：89.
[3]李牧.初中化学教学中培养学生逻辑思维能力的做法[J].中学化学教学参考，2019（Z1）：5-7.
[责任编辑：季春阳]
作者简介：树立（1985.9-），男，江苏省姜堰人，本科，中学一级教师，从事初中化学教学研究.
关键词：逻辑思维能力;实践;初中化学
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）29-0095-02
教师想要在初中化学知识教学中培养学生的逻辑思维能力，就需要先提高学生参与教学的积极性，以此激活学生的思维，再锻炼学生的思维能力，就能够在教学中培养学生的逻辑思维能力.教师在带领初中阶段学生进入化学知识教学时，就可以先引导学生动手实验，以此满足学生的动手欲望，锻炼学生的动手实验能力，这样就能提高学生学习化学知识的热情.接着，教师可以以培养学生思维能力为目标创新初中化学知识教学，这样就能引导学生对教学知识进行探究，并使学生在探究中掌握教学知识，从而就能培养学生的思维能力，并提高学生的学习能力.之后，教师可以运用提问的方式引导学生思考学习和实践的策略，以此培养学生的逻辑思维能力，并帮助学生学习和巩固所学知识.教师也可以鼓励学生根据教学知识提出问题，以此锻炼学生发现问题和解答问题的能力，在这个过程中，可以促进学生化学水平的提升.
一、引导动手实验，提高学生学习热情
学生的思维能力并不强，这就使得学生无法直接理解初中化学知识.教师可以引导学生以探究实验的方式学习化学知识，这样不但能培养学生的学习能力，还能有效地开展初中化学实验教学.学生对于直接讲述的理论知识并不感兴趣，但对动手实验有着较大的兴趣.教师可以针对学生的这一特点，引导学生以动手实验的方式探究化学知识，这样不但能满足学生动手实验的欲望，还能使学生通过实验掌握教学知识，这样就可以提高学生学习和参与教学的热情.
例如，教师在对“对蜡烛及其燃烧的探究”进行教学时，就可以先让学生自由组成4人小组，再在多媒体上展示实验工具，同时可以以小组抢答的方式让学生介绍实验工具，这样就能使学生积极地进入实验教学.教师可以为回答正确的小组加上1分，并向学生说明本节课是以小组竞赛的方式进行的，这样就能增强学生的集体荣誉感，并使学生为了小组获得胜利认真地参与教学.然后，教师可以向学生介绍实验，并引导各小组讨论出实验的重点，再让各小组自由进行实验.教师可以为学生的实验提出要求，并在学生动手操作实验时，记录下各小组的实验表现.接着，教师可以鼓励各小组说明实验过程和成果，并让各小组探究实验中的化学知识.之后，教师可以根据各小组的综合表现进行评分，以此选出小组竞赛的获胜方.又如，教师在指导学生学习制取氧气知识时，就可以先向学生提出与氧气相关的谜语，再引导学生思考氧气与人们的关系，这样就能帮助学生巩固氧气知识.然后，教师可以提出多个需要氧气的生活例子，以此使学生了解氧气的不可或缺性.接着，教师可以提出多个缺氧的生活例子，并引导学生思考遇到例子中的情况时该怎样获得氧气，这样就能使学生积极地进行思考，并有效地引入本节课的教学内容.之后，教师可以鼓励学生根据所学的氧气知识，以合作的方式完成制取氧气实验.教师需要观察学生的实验过程，并适当地指点.教师这样教学，可以使学生积极参与教学.
二、创新教学方式，培养学生思维能力
教师直接讲述教学知识，并要求学生记忆知识，就没有给予学生思考的空间，这样是无法培养学生思维能力的.教师想要在初中化学知识教学中培养学生的逻辑思维能力，就需要激活学生的思维，并给予学生在教学中思考的空间，同时指导学生进行学习和探究，这样才能促进学生思维能力的发展.教师需要创新初中化学知识教学的方式，以此在教学中给予学生思考的空间，从而就能体现学生在教学中的主体地位，并达到激活和培养学生思维能力的目的.
例如，教师在开展硫在氧气中燃烧实验的教学前，就可以为学生布置探究实验的课前任务，同时可以鼓励学生运用合作或独立探究的方式完成任务.教师可以在网络上构建交流平台，并引导学生在交流平台中交流探究过程和成果，这样可以激发学生的表现欲，并使学生积极地完成探究任务与参与讨论.在开展教学时，教师可以让学生展示探究任务的成果，并让学生交流探究的过程，这样就能使学生讨论出快速完成探究的方式.然后，教师可以根据学生的讨论引入教学中.教师可以鼓励学生根据课前任务的探究成果动手实验，并让学生在实验后总结和分析实验，讨论出高效实验的方案.再如，教师在教学“对蜡烛及其燃烧的探究”时，就可以先在多媒体上展示实验视频，再让学生根据视频描述实验工具、过程、重点以及注意事项，同时可以让学生分析实验的优缺点，这样就能为学生创新实验方案打下基础.接着，教师可以让学生组成6人小组，并让每个小组设计出一个實验方案.教师可以说明：最后将选出最优的实验方案进行实验.这样就可以使学生积极地进行设计与讨论.教师这样教学，可以激活学生的思维.在各小组创新实验方案后，教师可以让各组讲述所设计的实验方案，并讨论出最优的实验方案，这样就能锻炼学生化学实验的能力，并发展学生的思维能力.之后，教师可以让学生根据选定的实验方案进行实验，并在完成实验后总结该实验方案的优缺点.教师以此教学，可以激活并培养学生的思维能力.
三、提问引导思考，培养学生逻辑思维
提问是非常有效的导学方式.教师可以在学生自主学习和自主探究时提问，以此教授学生学习和探究的技巧，并指导学生进行有效的学习和探究.教师可以在学生巩固所学知识和解答练习题时提问，这样可以使学生真正的掌握教学知识，并锻炼学生运用所学知识的能力.教师运用提问的方式引导学生思考，就可以培养学生的逻辑思维能力.教师鼓励学生根据教学知识提问和解答，就可以提高学生的学习效率，从而就能达到开展高效初中化学知识教学的目的. 例如，教师在带领学生学习“制取氧气知识”时，就可以先根据教学知识提出问题：“为什么要制取氧气？制取氧气的方式有哪些？制取氧气需要用到什么工具？可以运用哪些知识完成氧气制取？”并根据问题的难度和学生的化学水平让学生回答，这样就能在不增加学生学习压力的情况下，使学生对问题进行思考.然后，教师可以问：“制取氧气方式之间有着怎样的联系？有什么不同？”并鼓励学生对问题进行探究和解答，这样就能使學生复习所学知识和探究多种制取氧气的方式.接着，教师可以要求学生根据探究过程和具体数据回答问题，这样可以培养学生的逻辑思维能力与科学思维能力.又如，教师在教学硫在氧气中燃烧实验后，就可以根据实验的重点知识提出几个问题，以此了解学生的知识掌握情况，并加深学生对知识的记忆.然后，教师可以问：“你能够根据本次实验提出问题吗？”并为学生示范提出问题.在得到学生肯定地回答后，教师可以让学生自由组成4人小组，并提出每个小组需要提出4个难度不一问题的要求.教师也可以介绍后续的环节：各小组提问后，需要互相解答问题，正确回答问题的小组加1分，所提问题无小组正确回答，则提问的小组加一分.最终计算各小组的分数，分数最高的小组有奖励.这样就能使各小组积极的提问和巩固所学知识.教师这样进行教学，可以提升学生的化学水平，并提高教学的效率.
综上所述，在初中化学知识教学中培养学生逻辑思维能力，可以提高学生自主学习与探究的效率，从而能够提升学生的化学水平，并提高学生参与初中化学知识教学的积极性.教师根据上述策略开展初中化学知识教学，就可以在教授学生探究技巧与锻炼学生学习能力的同时，激发学生的思维能力，培养学生的逻辑思维能力.这样一来，就能为培养学生科学思维能力打下基础，从而就可以提高初中化学知识教学的效率，并为培养学生化学核心素养奠定良好的基础.
参考文献：
[1]李卫珍.初中化学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].中学生数理化（学研版），2015（12）：44.
[2]罗晟.初中化学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].四川文理学院学报，2007（F06）：89.
[3]李牧.初中化学教学中培养学生逻辑思维能力的做法[J].中学化学教学参考，2019（Z1）：5-7.
[责任编辑：季春阳]
作者简介：树立（1985.9-），男，江苏省姜堰人，本科，中学一级教师，从事初中化学教学研究.