为什么医院的医生都喜欢会诊，而我们有些学校的教师却不喜欢教研？崔允漷教授提出的这样一个问题，值得我们认真地反思，并加以有效地解决。
　　细细想来，这的确是一个非常重要的问题。医生之所以喜欢会诊，是因为每一次会诊都有实际问题要解决，诊断病情，制定并实施治疗方案，满足了医生个人医术提高的需要，从而促进医生的专业发展。教研活动实质上也是“会诊”，通过诊断和解决教学中的问题，来满足教师专业成长的需要。有些学校的教师，之所以不喜欢教研活动，是因为教研活动低效甚至无效，只“会”不“诊”，更谈不上解决问题，不能满足教师专业发展的需求。那么，如何让我们的教师喜欢教研？需要把握住以下四个关键问题。
　　一、研究问题
　　问题是研究的起点，没有问题就没有研究。研究的目的是解决问题，改进实践，促进学生成长、教师发展。教学中的那些实际问题一个个得以解决，就是教师成长的标志。没有问题就是最大的“问题”。当然，并不是所有的“问题”都能成为研究主题。研究主题，应该具有真实性、典型性、可能性和有一定的挑战性等特点。所谓真实性，即研究主题是教学中的实际问题；所谓典型性，即研究主题是教师群体共同关注、亟须解决的问题；所谓可能性，即这些主题通过研究有得到解决的可能性；所谓挑战性，是说研究主题需要通过团队合作研究才有可能得到有效解决。
　　二、改进教学
　　研究本身不是目的，解决实际问题，改进实践行为，才是教师研究的价值追求。新时期，教师研究的价值取向要从过于关注“成果获奖”转向更加注重“教学改进”。教师研究应该以解决学科教学疑难问题为导向，以改进教学行为目标，以提高教学质量为检验标准。从真实教学问题入手，通过深层追问、深度研究和深入探索，做深做优一些专题研究，形成具有典型性、代表性的优秀案例，并对教学改进的操作性思路方法进行科学性概括与提炼，形成教学改进主题经验或实证性经验。通过实践培训、教研活动，进行经验辐射和成果推广，为一线教师提供思路方法借鉴，促进常态课的改进，大面积提高教学质量。
　　三、形成整体
　　从调查入手，厘清学科教学存在的倾向性问题，通过筛选、整合，形成专题或课题，并把专题或课题转化为课程；从课程建构入手，开展课题研究、专题探索、主题研修。即问题课题（专题）化，课题（专题）课程化；课程专题（模块）化，专题问题（案例）化。
　　问题（需求）专题/课题课程
　　上述的设计思路与实施路径，使教学研究形成整体，避免教学研究“东一榔头，西一棒子”的弥散现象。同时，也可解决课题研究“过程缺失”、教研活动“主题缺失”等问题。
　　四、成为系统
　　在过去相当长的一段时间中，教师研究视域“聚焦课堂”，研究内容常常是教什么、怎么教的问题。随着教学研究的深入，我以为，教师研究的视域需要变化：一是要从单纯研究教师的“教”转向更加注重研究学生的“学”。即不仅重视研究教师教什么、怎么教的问题，更要重视研究学生学什么、怎么学、怎样学得更好的问题，从“学生的学”透视“教师的教”，以学考查教，以学改进教。二是要从单纯强调研究“课堂改进”转向研究“课内课外协同改进”。随着有效教学讨论的深入，教学研究需要突破原先的课堂研究模式，不仅需要在课堂改进上做文章，还需要课内课外一起做，即从课标解读、教材分析、学生研究、课堂研究直到作业研究、命题研究。只有注重了“学生的学”的研究和教学常规的系统改进，才能有效提升教学质量。
　　教师研究的实质是“关于教学改进的思考与行动”，是“朴素的改进工作与解决问题的探索”。教师研究追求的是“教与研的相融”。“指向问题、改进实践、教研相融、注重过程”，是教师研究的基本要求。