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【摘要】高中阶段，化学是理科学生必须深究学习的一门学科。本文着眼于高中化学教学中课堂提问的有效性问题展开探讨，作者结合个人在这方面的一些实践工作经验，希望参阅者积极提出改进意见。
【关键词】高中；化学教学；课堂提问；有效性
一些教师不太注意到提问的艺术性和策略性，这使得课堂教学的效果逐渐削减，其中存在的主要问题包括：课堂上问题不断，但问题趋于表面化；问题也比较单向，而且缺乏互动性，留给学生思考和讨论的时间很少。与此同时，问题的设置也很单一，不具备发散性，或者教师方面也仅仅只接受期待中的答案等。所谓有效课堂提问教学，实际上是指教师能够在精心的预设问题的基础上给学生创设良好的教学情境，并且在教学过程中形成恰当的问题，启发学生主动思考和主动提问，参与对话，最终得以全面地实现具体的教学目标，以及对这些提问进行反思与实践的整个过程。对此，有效提问必须要讲究策略。
一、课堂教学有效性的理解
课堂上追求的有效教学实际上也指高效教学，即尽最大努力避免出现低效教学，尽可能地将无效教学以及负效教学进行革除。假如课堂上学生吵得不可开交，这样的课堂教师只是在强忍自己不犯错误，对此，也有人叫好，称课堂氛围活跃且学生思维灵活，富有个性。然而如果教室平静，学生沉静，同样也有人说不好，不能够仅仅以成绩来作为衡量，这就使得学生的个性不能得到张扬，且受到抑制，此对于他们今后的发展又极其不利。因此，成绩好并非就代表能力强，对于未来的发展能够做决定的因素也就更是无稽之谈，这样就没有办法很好地分辨出其中的好坏。那么，什么是有效呢？学生彻底融入课堂教学中，而学生又能够觉得在这其中津津乐道，学生成绩如果进步了，自然也就是教学的有效性彻底实现了。此外，如果再能够兼顾学生的思维培养和能力培养那就一定是高效了。什么是有效课堂提问？这里便不言而喻了。
二、课堂教学反思提问的功能
在我们以往比较传统的教学过程当中，课堂提问怎样让学生的思维紧跟教师的课堂设计去接受知识，时间一长，学生的思维就会受到限制，也就没有办法获得并且运用已经有的知识经验，进而通過课堂提问探究来实现课堂提问的有效性。高中化学如果想要解决这一问题，并且有效实现高中化学课堂的有效提问，化学教师就必须要在能够重新认识化学课堂新的教学形势下具体的提问功能。新课程标准所提倡的课堂提问并非仅仅只是具备检验课堂教学及听课效果的一种方式，而是要根据教学体现对学生做出对应的教学调整功能。这就具备锤炼学生思维和积极引发学生课堂学习兴趣的效果，帮助学生提升他们的课堂语言表达能力，同时开展学习竞赛的各项基本功能。如此则更加具备启发学生主动思考，激起他们的听课兴趣，之后再通过自主探究构建起化学知识结构的功能。
三、根据教学大纲特点探求教学策略
想要在高中化学课堂切实提高课堂教学质量，一定要根据教学大纲的特点，同时结合学生的实际情况，为学生总结出一整套全新的并且行之有效的教学方法。举个例子，高中化学教材中出现了“摩尔”一词，该名词没有办法以实验的方式去证实，所以只能以专有名词的解释方法让学生知道和明白这个词的意义。先让学生明白它的表面意思，之后再让学生了解其具体意思，认真分析其中蕴含的化学含义，进一步通过提问来实现学生对知识的巩固，此后再对学生在使用定义的时候应该注意的问题进行总结和归纳。另外，介于高中化学学科的知识面比较广，且知识体系比较庞大的缘故，其知识构成往往涵盖了化学知识及化学理念和有机化知识以及基本概念，元素化合物知识，还有化学计算和化学实验等等。然而，针对不同的实验在教学中往往需要采取具有针对性的策略，并以此来提升化学课堂的教学质量。
四、探讨全面发展的教学策略
随之当今社会的全面发展，人们越来越多的重视综合素质培养的教学目标，这一点则要求教师必须选择符合学生实际情况的多元化教学目标，并且需要在结合才智品德和审美或者体质等各方面构建起更高层次的教学目标体系。而所谓学生的教学性全面发展，实际上也就是指学生能够在智慧和身体以及情感态度各方面都能实现他们情感价值观的全面发展和健康成长，而且也可以适应社会发展的具体需要。所以，在高中化学教学的目标之前，对于课堂教学目标的体现一定要兼顾各方面因素，并且兼顾到学生的各方面发展，而且与此同时，教师也必须要更加注重学生的全方位发展，有效培养学生分析问题和总结问题以及解决问题的能力，让学生可以更加注重和重视理论教学联系实际化和生活化，密切关注社会与实际生活之间的相互联系，更好地促进学生的全面发展。
五、注重培养学生思维能力的教学策略
第一，营造和谐、温馨的课堂教学氛围。教师必须要在高中化学教学过程中将以往较为传统的知识传播教学理念转变过来，在师生之间形成一种平等且互重的局面，同事还要能够为课堂教学营造出一个温馨且和谐的教学氛围，原因是只有在这样和谐的学习氛围下，学生才能够安心学习，才能认真体会学习的乐趣，如此师生之间才会产生一种共鸣，使教师能够彻底地走进学生的内心世界，并且活跃和创造学生的思维，充分发挥和表现出学生的独立性以及自主性。
第二，教学策略。一些研究表明，以往比较传统的学生接受教育的方式已经无法满足于现代社会具体发展的需求，这对于学生创新思维的发展极其不利。所以，假定想要使得目前教学效果得到改变，作为教师来说一定要审时度势，并且根据外在的条件不断调整教学策略。与此同时，教师还必须真切地认识到或者意识到学生的主体地位，从而能够在实际教学过程中尊重学生并且懂得信任学生，同时注重学生的个性化发展，有效培养学生的自主性和独立性。根据这个条件对教学策略做对应的调整，最终形成良好的角色转换的机制。
总之，受到新课程改革的影响，课程标准对课堂提问的当时也要求灵活多变，以及形式多样，这就为高中化学的课堂教学增添了无穷魅力。但是，高中化学课堂提问的全面发展是为学生具体设定的，而且旨在能够将学生的主体地位凸显出来，同时主要突出以学生为主体的教学策略及教学手段，彰显出教师的主导地位，充分调动学生在课堂上思维的积极性，并且培养和锻炼学生化学素养以及科学的学习态度，全面提升学生的逻辑思维能力和分析问题的能力，最终得以有效促进更加高效且优质的高中化学课堂，全面打造出一个具有高质量、高效率的高中化学教学与学习课堂。
参考文献：
[1]刘芳.中小学教师校本研修教材·有效教学[M].辽宁师范大学出版社，2009.
[2]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海南出版社，2004.
【关键词】高中；化学教学；课堂提问；有效性
一些教师不太注意到提问的艺术性和策略性，这使得课堂教学的效果逐渐削减，其中存在的主要问题包括：课堂上问题不断，但问题趋于表面化；问题也比较单向，而且缺乏互动性，留给学生思考和讨论的时间很少。与此同时，问题的设置也很单一，不具备发散性，或者教师方面也仅仅只接受期待中的答案等。所谓有效课堂提问教学，实际上是指教师能够在精心的预设问题的基础上给学生创设良好的教学情境，并且在教学过程中形成恰当的问题，启发学生主动思考和主动提问，参与对话，最终得以全面地实现具体的教学目标，以及对这些提问进行反思与实践的整个过程。对此，有效提问必须要讲究策略。
一、课堂教学有效性的理解
课堂上追求的有效教学实际上也指高效教学，即尽最大努力避免出现低效教学，尽可能地将无效教学以及负效教学进行革除。假如课堂上学生吵得不可开交，这样的课堂教师只是在强忍自己不犯错误，对此，也有人叫好，称课堂氛围活跃且学生思维灵活，富有个性。然而如果教室平静，学生沉静，同样也有人说不好，不能够仅仅以成绩来作为衡量，这就使得学生的个性不能得到张扬，且受到抑制，此对于他们今后的发展又极其不利。因此，成绩好并非就代表能力强，对于未来的发展能够做决定的因素也就更是无稽之谈，这样就没有办法很好地分辨出其中的好坏。那么，什么是有效呢？学生彻底融入课堂教学中，而学生又能够觉得在这其中津津乐道，学生成绩如果进步了，自然也就是教学的有效性彻底实现了。此外，如果再能够兼顾学生的思维培养和能力培养那就一定是高效了。什么是有效课堂提问？这里便不言而喻了。
二、课堂教学反思提问的功能
在我们以往比较传统的教学过程当中，课堂提问怎样让学生的思维紧跟教师的课堂设计去接受知识，时间一长，学生的思维就会受到限制，也就没有办法获得并且运用已经有的知识经验，进而通過课堂提问探究来实现课堂提问的有效性。高中化学如果想要解决这一问题，并且有效实现高中化学课堂的有效提问，化学教师就必须要在能够重新认识化学课堂新的教学形势下具体的提问功能。新课程标准所提倡的课堂提问并非仅仅只是具备检验课堂教学及听课效果的一种方式，而是要根据教学体现对学生做出对应的教学调整功能。这就具备锤炼学生思维和积极引发学生课堂学习兴趣的效果，帮助学生提升他们的课堂语言表达能力，同时开展学习竞赛的各项基本功能。如此则更加具备启发学生主动思考，激起他们的听课兴趣，之后再通过自主探究构建起化学知识结构的功能。
三、根据教学大纲特点探求教学策略
想要在高中化学课堂切实提高课堂教学质量，一定要根据教学大纲的特点，同时结合学生的实际情况，为学生总结出一整套全新的并且行之有效的教学方法。举个例子，高中化学教材中出现了“摩尔”一词，该名词没有办法以实验的方式去证实，所以只能以专有名词的解释方法让学生知道和明白这个词的意义。先让学生明白它的表面意思，之后再让学生了解其具体意思，认真分析其中蕴含的化学含义，进一步通过提问来实现学生对知识的巩固，此后再对学生在使用定义的时候应该注意的问题进行总结和归纳。另外，介于高中化学学科的知识面比较广，且知识体系比较庞大的缘故，其知识构成往往涵盖了化学知识及化学理念和有机化知识以及基本概念，元素化合物知识，还有化学计算和化学实验等等。然而，针对不同的实验在教学中往往需要采取具有针对性的策略，并以此来提升化学课堂的教学质量。
四、探讨全面发展的教学策略
随之当今社会的全面发展，人们越来越多的重视综合素质培养的教学目标，这一点则要求教师必须选择符合学生实际情况的多元化教学目标，并且需要在结合才智品德和审美或者体质等各方面构建起更高层次的教学目标体系。而所谓学生的教学性全面发展，实际上也就是指学生能够在智慧和身体以及情感态度各方面都能实现他们情感价值观的全面发展和健康成长，而且也可以适应社会发展的具体需要。所以，在高中化学教学的目标之前，对于课堂教学目标的体现一定要兼顾各方面因素，并且兼顾到学生的各方面发展，而且与此同时，教师也必须要更加注重学生的全方位发展，有效培养学生分析问题和总结问题以及解决问题的能力，让学生可以更加注重和重视理论教学联系实际化和生活化，密切关注社会与实际生活之间的相互联系，更好地促进学生的全面发展。
五、注重培养学生思维能力的教学策略
第一，营造和谐、温馨的课堂教学氛围。教师必须要在高中化学教学过程中将以往较为传统的知识传播教学理念转变过来，在师生之间形成一种平等且互重的局面，同事还要能够为课堂教学营造出一个温馨且和谐的教学氛围，原因是只有在这样和谐的学习氛围下，学生才能够安心学习，才能认真体会学习的乐趣，如此师生之间才会产生一种共鸣，使教师能够彻底地走进学生的内心世界，并且活跃和创造学生的思维，充分发挥和表现出学生的独立性以及自主性。
第二，教学策略。一些研究表明，以往比较传统的学生接受教育的方式已经无法满足于现代社会具体发展的需求，这对于学生创新思维的发展极其不利。所以，假定想要使得目前教学效果得到改变，作为教师来说一定要审时度势，并且根据外在的条件不断调整教学策略。与此同时，教师还必须真切地认识到或者意识到学生的主体地位，从而能够在实际教学过程中尊重学生并且懂得信任学生，同时注重学生的个性化发展，有效培养学生的自主性和独立性。根据这个条件对教学策略做对应的调整，最终形成良好的角色转换的机制。
总之，受到新课程改革的影响，课程标准对课堂提问的当时也要求灵活多变，以及形式多样，这就为高中化学的课堂教学增添了无穷魅力。但是，高中化学课堂提问的全面发展是为学生具体设定的，而且旨在能够将学生的主体地位凸显出来，同时主要突出以学生为主体的教学策略及教学手段，彰显出教师的主导地位，充分调动学生在课堂上思维的积极性，并且培养和锻炼学生化学素养以及科学的学习态度，全面提升学生的逻辑思维能力和分析问题的能力，最终得以有效促进更加高效且优质的高中化学课堂，全面打造出一个具有高质量、高效率的高中化学教学与学习课堂。
参考文献：
[1]刘芳.中小学教师校本研修教材·有效教学[M].辽宁师范大学出版社，2009.
[2]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海南出版社，2004.