摘 要：在当今社会持续发展的大背景下，教师在给学生讲授道德与法治知识的过程中要清楚地明白：给学生创造一个生动和谐的学习环境，培养学生的道德修养，更有利于学生全方位进步。因此，教师要合理利用情境教学的方法，提高课堂的质量和效率。从电教手段、生活实际以及创设问题这三个方面，阐述了如何借助情境强化小学道德与法治教学。
　　 关键词：小学道德与法治;情境教学;直观情境;生活情境
　　 道德与法治课本里编录的知识能更好地帮助学生形成正确的“三观”和积极向上的人格，然而道德与法治课本中的知识大多数都和情境教学有一定的关联。所以，教师在给学生讲授道德与法治知识时，在课堂中设计有趣的情境，使学生可以更顺利地在情境里寻找到本堂课即将要讲授的内容，以此来提升学生的知识水准。
　　 一、运用电教手段创造情境
　　 在社会技术持续进步的前提下，教师可以在道德与法治课堂中，把电教手段的教学模式合理渗透在教学中，有效提升这门科目所讲知识的真实性，且可以使学生深刻领悟到教师讲授的内容。所以，教师应该在课堂中把电教手段和知识情境有效结合，不但促进了学生更好地发展自己的个人修养，还能开拓学生的思维[1]。
　　 如在教学“美丽的冬天”时，教师在给学生讲授内容的过程中，先是运用信息技术给学生展示了资料：大地一片雪白、广场上学生在堆雪人和打雪仗、梅花盛开等，且教师向学生提出了问题，让学生可以根据以上资料进行回答，如：这几个资料都想要表达什么？接着再引出这堂课的主题。在课堂将要接近尾声的时候，教师给学生播放了有关冬天的照片或者短视频，又或者让学生分享自己对冬天的印象，除了教师展示出来的信息，学生还要补充有关冬天的信息，教师给学生分配小组，且进行小组探讨，回答教师提出来的问题，让学生更加喜欢冬天这個季节。因此，教师在道德与法治课堂中合理运用电教手段展开教学，不但有利于学生更好地发展，还培养了学生的个人素养。
　　 二、结合学生生活创设情境
　　 教师可以在道德与法治课堂中把学生在日常生活中经常会见到的现象或者情况作为引导知识点的环节运用在教学中，还能使学生进入学以致用的境界，让学生能把自己领悟的内容合理运用在生活中，提升学生动手操作和活学活用的能力[2]。所以，教师应该在道德与法治课堂中，根据学生的日常生活设计出生活化的情境，不但能提升学生学以致用的领悟能力，还能激发学生学习知识的兴趣。
　　 如在教学“我和我的家”时，教师在课堂展开之前先给学生描述了自己的家庭，然后再指导学生在课堂中分享自己和自己的家庭情况，如：自己的母亲是家庭主妇，自己的父亲是一名教师之类的。教师可以在学生描述自己家庭的情况时，指导学生说出自己的梦想，是想和自己母亲一样在家里做坚实的后盾，还是想要和自己的父亲一样教书育人，给祖国培养栋梁之才，然后再问学生为了完成目标，自己应该要做些什么和自己的规划。接着，教师根据学生的描述展开有针对性的教学，让学生明白自己在朝着目标走的过程中，不管是成功了还是失败了都可以作为自己的经验之谈。因此，教师可以在道德与法治课堂中根据学生的日常生活展开情境教学，提升学生把自己所学的知识应用在生活中的频率和效率，树立正确的“三观”。
　　 三、在课堂中设计问题情境
　　 研究表明，教师在道德与法治课堂中给学生创设出良好的问题情境能最大化激发学生的潜能，还可以锻炼学生的思维，提高学生的个人修养。所以，教师应该在道德与法治课堂上主动根据教材内容设计问题情境，让学生明白自己是教育课堂的主体，进而有效地让学生可以全方位地发展。
　　 如在教学“我们不乱扔”时，教师在课堂之前给学生提出疑问，如：为什么不应该乱扔垃圾呢，乱扔垃圾可能会导致什么样的后果呢，假如学生在路上遇见了垃圾，应该怎么办呢。接着，教师让学生在学习知识的过程中思考这些问题，让学生可以根据本节课的知识和学生已经掌握了的内容去解决这些问题。之后，教师给学生仔细讲述了垃圾的危害和影响，对学生回答乱扔垃圾可能会造成什么样的后果这一问题的答案进行补充，让学生明白“保护环境，从我做起”的道理，以及学生在看见地上的垃圾时应该捡起来扔到垃圾桶里的意识。在课堂快要结束时，教师还能给学生布置有关课题的作业让学生完成，以加深学生对这部分知识的领悟。因此，教师应该在道德与法治课堂中创设问题情境，发挥学生课堂的主体地位，有效提升学生的道德修养。
　　 教师在小学道德与法治课堂中应该合理创设情境，不管是依据课本中的知识还是根据学生的日常生活，更甚至是设计问题情境的模式都可以有效提高学生的个人素养，让课堂更加有质量和效率。
　　 参考文献：
　　 [1]韩宝春.如何运用情境教学提高小学思想品德教学有效性[J].散文百家，2016（6）：1611.
　　 [2]蒋宏伟.借助情境创设，提高小学生道德与法治教育效果[J].好家长，2018（67）.