论文部分内容阅读
【摘要】小学生由于自身年龄受限，想象事物充满天马行空的趣味思维，然而很难形成思维的逻辑性，思考问题呈现碎片化，在头脑中想象事物时，常形成一个模糊的轮廓，不能具体地表述出来。这也就使得小学作文中，文字苍白无力，学生的天性得不到发挥的机会。教师应意识到小学生本身的优势，采取多元化的授课模式，研究并创新教学策略，促使学生扩展想象空间，创作出富有趣味、生活气息的高质量作文。
【关键词】小学语文；作文教学；想象能力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
想象能力是人类思维活动的基础组成部分，在遇到问题的第一时间，通常先回想或创设问题情境，想象事件的整体过程，继而根据想象内容探索问题的解决途径。想象力是每个人都应具备的生活基本要素，对于社会文明的进步有着不可估量的作用。正是有了丰富的想象力，人们才得以创造出社会价值，提高生活质量。小学生本身的想象力受到环境等因素的制约，被封闭在狭小的空间里，得不到启用。教师应激发学生潜能，逐步唤醒小学生的想象能力，以此为未来小学生的长足发展做奠基。
一、激发学生的写作兴趣，激发潜在想象机能
孔子曰：“知之者不如乐之者，樂之者不如好之者。”可见兴趣对于知识融汇的重要性，教师应先引导学生喜欢上写作，将写作当作是情感的表达方式，而不是被迫地完成教学任务。首先将学生对于写作的认知方向转变过来，产生对写作浓厚的兴趣，以往布置教学任务只单纯地设计写作题目，让学生随意挥洒笔墨，结果呈现的作文内容五花八门，真正达到教师要求的文章极少，一些学生采用大篇幅的枯燥对话凑字，毫无吸引力，一些学生胡编乱造、夸大其词，容易引起读者的反感，一些学生作文内容上句不挨下句，整体连贯性差，不知所云。教师应针对普遍存在的作文现状，在布置作文题目后，不要对学生放任自流，让学生描述出作文基础框架。例如作文题目为“我的妈妈”，引导学生回想自己与母亲之间有哪些温馨的小故事，在课堂上分享出来，然后加以语言润色，将这些内容整理成文字，可在学生的口头阐述中，及时将跑题、偏题、未理解题意的学生思路拽回来，并赋予不同学生想法指导意见，启发其想象思维的有章可循。
二、贯穿同类写作技巧，铺陈想象道路
所谓“书读百遍，其义自见”，书中蕴藏着源源不竭的写作灵感。小学生写不出真情实感、提笔忘字的情况，多是由于阅历见识浅薄，缺乏写作素材引起的。读书是强化学生文学积累的一门途径，除了对课本知识的阅读，同时应跟进课外阅读的拓展，以大量的文字积累，在写作中提取出头脑素材库的对应内容，达到“下笔如有神”的境界。例如在以描写景物的文章“我的美丽家乡”命题时，在课堂上有感情地朗读一小节景物描写，让学生课下收集关于不同景物描写的修辞手法、情境再现、语句巧用等内容，集体共享，学习他人对于拟人、排比、比喻的巧妙运用，结合自身真情实感，转化为自身的语言，开创新的表达模式，串联不同内容的想象思路，整合为扣题的新鲜内容，将从不同渠道积累的文学词汇、言语表达应用到作文里，文章便如有了骨肉，风景如画铺陈开来。可见，美文名著中有着取之不竭、用之不尽的宝贵文化财富，学生在找不到写作思路、写出内容毫无章法的情况下，就应该先充实自己的素材库，多学习别人的遣词造句，读到比较经典的段落，鼓励学生自主将喜欢的文字记录下来，准备一个摘抄笔记，为写作想象拓展铺好基石。
三、创建作文情境模拟，冲破想象桎梏
小学生的社会接触面窄，思维桎梏，在想象途中容易被自身匮乏的经验堵塞道路。教师应帮助学生冲破思维阻碍，为想象插上翅膀，自由地翱翔，表现在作文里更有生趣。写观后感类文章时，拿《卖火柴的小女孩》举例，先将小女孩周身的情境用直观的图片演示出来，以类似物件虚拟情境，将铅笔盒用作业纸包起来表示烤鹅、用板凳表示火炉等，将呆板的课堂打造成小女孩的生活环境，指引学生扮演人物角色。有的学生在扮演过路人看到小女孩凄惨的模样时，就会不忍难过，让学生记住此刻心里五味杂陈的情绪。有的学生扮演小女孩时，想到如果有人能够温暖我就好了，同样让学生记住自己当时的心理活动。然后根据扮演过程中，学生不由自主衍生的情感，写一篇续集或是改编故事，引导那个不忍小女孩受苦的学生想一想怎样帮助小女孩改变她的境遇，让扮演小女孩的学生思考怎样走出生活困境、得到自我救赎，并展开互动，询问学生：小女孩可不可怜呀？我们要不要帮助她？那我们就以写作的形式帮助小女孩改变命运好不好？此刻学生再也不会将写作当作是强制性的学习内容，而是真诚地以帮助小女孩的心态展开想象，快速升华文章情感，整篇作文将会呈现出爱心的魅力。
四、结合生活细节感悟，发挥个性想象能力
生活皆是智慧。教师应培养学生对生活细致入微的观察能 力，启迪学生发现美，发挥出想象的多样性。例如冬天皑皑的白雪，首先映入学生眼帘的是一片白茫茫的世界。学生以冬日白雪联想到的关键词一般为：闪烁着耀眼的白光、天地被白色覆盖等，写出的作文千篇一律，大多描写冬日雪景的干净与奇美。教师可打破课堂限制，带领学生到校园里真正观察雪天情境。在条件不允许的情况下，利用多媒体技术将各地雪景的全景图图文并茂地展现，让学生从细节入手，注意到雪中凸显的那一抹红梅，雪地里动物、人物的脚印，以此想到小时候走在父亲后面，踩在父亲的大脚印中，避免裤脚沾湿等生活情节，结合所见所感形成作文的个性化，抒发出自己独特的情感。
五、结语
想象力是一切艺术创作的源泉。小学语文教师应结合学生特点与现实情况，不拘束学生的思维空间，鼓励学生以逻辑性的自由幻想，表达出有趣的情感内涵。
参考文献
[1]戚连香.浅析小学语文作文教学的几点体会[J].科教导刊（中旬刊），2012（2）.
（编辑：郭恒）
【关键词】小学语文；作文教学；想象能力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
想象能力是人类思维活动的基础组成部分，在遇到问题的第一时间，通常先回想或创设问题情境，想象事件的整体过程，继而根据想象内容探索问题的解决途径。想象力是每个人都应具备的生活基本要素，对于社会文明的进步有着不可估量的作用。正是有了丰富的想象力，人们才得以创造出社会价值，提高生活质量。小学生本身的想象力受到环境等因素的制约，被封闭在狭小的空间里，得不到启用。教师应激发学生潜能，逐步唤醒小学生的想象能力，以此为未来小学生的长足发展做奠基。
一、激发学生的写作兴趣，激发潜在想象机能
孔子曰：“知之者不如乐之者，樂之者不如好之者。”可见兴趣对于知识融汇的重要性，教师应先引导学生喜欢上写作，将写作当作是情感的表达方式，而不是被迫地完成教学任务。首先将学生对于写作的认知方向转变过来，产生对写作浓厚的兴趣，以往布置教学任务只单纯地设计写作题目，让学生随意挥洒笔墨，结果呈现的作文内容五花八门，真正达到教师要求的文章极少，一些学生采用大篇幅的枯燥对话凑字，毫无吸引力，一些学生胡编乱造、夸大其词，容易引起读者的反感，一些学生作文内容上句不挨下句，整体连贯性差，不知所云。教师应针对普遍存在的作文现状，在布置作文题目后，不要对学生放任自流，让学生描述出作文基础框架。例如作文题目为“我的妈妈”，引导学生回想自己与母亲之间有哪些温馨的小故事，在课堂上分享出来，然后加以语言润色，将这些内容整理成文字，可在学生的口头阐述中，及时将跑题、偏题、未理解题意的学生思路拽回来，并赋予不同学生想法指导意见，启发其想象思维的有章可循。
二、贯穿同类写作技巧，铺陈想象道路
所谓“书读百遍，其义自见”，书中蕴藏着源源不竭的写作灵感。小学生写不出真情实感、提笔忘字的情况，多是由于阅历见识浅薄，缺乏写作素材引起的。读书是强化学生文学积累的一门途径，除了对课本知识的阅读，同时应跟进课外阅读的拓展，以大量的文字积累，在写作中提取出头脑素材库的对应内容，达到“下笔如有神”的境界。例如在以描写景物的文章“我的美丽家乡”命题时，在课堂上有感情地朗读一小节景物描写，让学生课下收集关于不同景物描写的修辞手法、情境再现、语句巧用等内容，集体共享，学习他人对于拟人、排比、比喻的巧妙运用，结合自身真情实感，转化为自身的语言，开创新的表达模式，串联不同内容的想象思路，整合为扣题的新鲜内容，将从不同渠道积累的文学词汇、言语表达应用到作文里，文章便如有了骨肉，风景如画铺陈开来。可见，美文名著中有着取之不竭、用之不尽的宝贵文化财富，学生在找不到写作思路、写出内容毫无章法的情况下，就应该先充实自己的素材库，多学习别人的遣词造句，读到比较经典的段落，鼓励学生自主将喜欢的文字记录下来，准备一个摘抄笔记，为写作想象拓展铺好基石。
三、创建作文情境模拟，冲破想象桎梏
小学生的社会接触面窄，思维桎梏，在想象途中容易被自身匮乏的经验堵塞道路。教师应帮助学生冲破思维阻碍，为想象插上翅膀，自由地翱翔，表现在作文里更有生趣。写观后感类文章时，拿《卖火柴的小女孩》举例，先将小女孩周身的情境用直观的图片演示出来，以类似物件虚拟情境，将铅笔盒用作业纸包起来表示烤鹅、用板凳表示火炉等，将呆板的课堂打造成小女孩的生活环境，指引学生扮演人物角色。有的学生在扮演过路人看到小女孩凄惨的模样时，就会不忍难过，让学生记住此刻心里五味杂陈的情绪。有的学生扮演小女孩时，想到如果有人能够温暖我就好了，同样让学生记住自己当时的心理活动。然后根据扮演过程中，学生不由自主衍生的情感，写一篇续集或是改编故事，引导那个不忍小女孩受苦的学生想一想怎样帮助小女孩改变她的境遇，让扮演小女孩的学生思考怎样走出生活困境、得到自我救赎，并展开互动，询问学生：小女孩可不可怜呀？我们要不要帮助她？那我们就以写作的形式帮助小女孩改变命运好不好？此刻学生再也不会将写作当作是强制性的学习内容，而是真诚地以帮助小女孩的心态展开想象，快速升华文章情感，整篇作文将会呈现出爱心的魅力。
四、结合生活细节感悟，发挥个性想象能力
生活皆是智慧。教师应培养学生对生活细致入微的观察能 力，启迪学生发现美，发挥出想象的多样性。例如冬天皑皑的白雪，首先映入学生眼帘的是一片白茫茫的世界。学生以冬日白雪联想到的关键词一般为：闪烁着耀眼的白光、天地被白色覆盖等，写出的作文千篇一律，大多描写冬日雪景的干净与奇美。教师可打破课堂限制，带领学生到校园里真正观察雪天情境。在条件不允许的情况下，利用多媒体技术将各地雪景的全景图图文并茂地展现，让学生从细节入手，注意到雪中凸显的那一抹红梅，雪地里动物、人物的脚印，以此想到小时候走在父亲后面，踩在父亲的大脚印中，避免裤脚沾湿等生活情节，结合所见所感形成作文的个性化，抒发出自己独特的情感。
五、结语
想象力是一切艺术创作的源泉。小学语文教师应结合学生特点与现实情况，不拘束学生的思维空间，鼓励学生以逻辑性的自由幻想，表达出有趣的情感内涵。
参考文献
[1]戚连香.浅析小学语文作文教学的几点体会[J].科教导刊（中旬刊），2012（2）.
（编辑：郭恒）