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[中图分类号]G6333 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0197-01
一、PISA阅读教学的背景及PISA阅读测试的重点
PISA是“国际学生评估项目”的简称，PISA测试始于2000年。随着PISA项目的国际影响力日益扩大，2012年有65个国家和地区参加PISA项目。近年来，PISA在国内备受关注，教育部考试中心PISA项目研究组先后完成了PISA2006和PISA2009的中国试测研究，研究PISA的群体也从专业研究机构人员发展到基层教育研究人员，我们一线教师也在积极研究PISA、应用PISA。
PISA类测试是一种国际性的科学的评价方法，可强化对考生知识面、综合分析、创新素养方面的考查。评估主要分为3个领域：阅读素养、数学素养及科学素养，由这3项组成一评估循环核心，在每一个评核周期里，有2/3的时间会对其中一项领域进行深入评估，其他两项则进行综合评测。
PISA阅读素养测评重点是：测试学生在为了个人应用而阅读、为了公共应用而阅读、为了工作而阅读、为了教育而阅读这四种情境下获取信息、解释文本、反思与评价的能力。
二、PISA阅读测试要求与《语文课程标准》中关于阅读要求的共性
PISA提倡“为生活而学习”。PISA所评价的“素养”指的是学生在主要学科领域应用知识和技能的能力，以及在不同情况中提出、解决和解释问题时有效地分析、推理和交流的能力。换句话说，就是评价学生在多大程度上能将学到的东西推及其他，以及用他们学到的知识和技能解决各种背景中的实际问题，也包括公共生活和工作中的问题。这与《语文课程标准》的要求是一致的。《语文课程标准》指出：语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要、拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。
PISA是一项前瞻性的测试，关注学生的终身学习能力，包括具备知识技能基础、学习的内在能力（有兴趣）以及自主学习的能力（掌握学习方法和策略）。这与《语文课程标准》要求：“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向”。“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，在理解的基础上，提倡多角度、有创意的阅读。”这与PISA中所评价的“素养”不谋而合。
三、PISA阅读能力的培养
（一）培养学生收集信息的能力
在学习蒲松龄的《狼》这篇课文时，文中的“狼”是一个狡诈、贪婪的形象，同学们在生活中似乎也是给狼这样定义的。为了培养同学们的阅读能力、阅读兴趣，要求学生收集有关狼的资料，同学们收集的资料非常全面，现将同学们收集到的资料展示如下：
1.關于狼的介绍：有同学在网上收集到关于狼的说明性材料，材料比较客观而全面地介绍了狼的身形特征、毛色、生活习性、品种及它们的生存现状等。
2.关于狼的成语：比如说：狼心狗肺、狼子野心、狼狈为奸等，并且从这些成语中看出人们对狼的印象似乎不怎么好，都是带贬义的。
3.关于狼的诗词：并驱从两狼兮，揖我谓我臧兮。（《诗.齐风.还》）子系中山狼，得志便猖狂。中山狼，无情兽，全不念当日根由。（曹雪芹《红楼梦》）。
这里的狼在人们印象中似乎还是没有得到改观，仍然是带有贬义的。
4.文学作品中的狼
（1）《毛大福》中狼为了报答毛大福的救命之恩，帮助了毛大福，才保全了他的性命。还有个接生婆为狼接生了小狼，第二天狼就来报恩了。这里的是一个知恩图报的形象。由此可见，狼也并不是无情无义的，也是有血有肉的动物。
（2）姜戎的《狼图腾》，文章从狼的金毛灿灿、杀气腾腾的外形，动作灵敏、速度极快，纪律严明、团队意识强，最怕抢、套马杆和铁器等方面写出这群狼是“真正的狼”。文中的“蒙古狼”代表了游牧民族的“狼性”，是一种草原文化的生命力，又是一种勇敢顽强、团结一致的战胜自然灾害的不屈不挠的品格。
（3）沈石溪的《狼王梦》里讲述了狼的机智勇敢，临危不乱，同时有着敏锐的洞察力，有着专一的目标，为了实现理想，能够持之以恒，不为困难所击败，有王者风范。更令人吃惊的是为了能够在恶劣的环境下生存，这群狼能够做到团结一致，抵抗外敌，实在是令人敬佩。
从学生收集的材料来看，有说明性的、记叙性的、还有古诗词，这样就拓展了学生的思路。通过以上资料的收集，同学们也比较全面地认识到了狼的性格，不再单一地认为狼只是“狡诈”的代名词。
（二）培养学生分析信息和处理信息的能力
在收集资料的过程中，要求同学们自己分析狼的形象、性格特征，让同学们在积累知识的同时学会分析问题，提高语文运用能力。
首先，学习课文《狼》时引导大家多角度地阅读，从不同的方面把握课文：从狼的步步紧逼、“一狼得骨止，一狼仍从”的变通、“一狼径去，其一犬坐于前”的计谋都可以看出狼的贪婪、狡诈；从屠户开始的步步退让可以看出他刚开始所存的侥幸一心理，由“遇狼——县狼——御狼——杀狼”的变化，让我们认识到面对狡猾的敌人，一味的妥协退让是不可取的，只有抓准时机，奋起反抗，才能取得最终的胜利。从狼的角度认识到：狼虽然阴险狡猾，但终究是狼，和人的智慧比起来只是徒增人们茶余饭后的谈资、笑料。从屠户的角度认识到对于像狼一样狡猾的敌人，不能存在任何幻想和妥协，要勇于斗争并善于斗争才有取胜的希望。
其次，在蒲松龄的另一篇文章《毛大福》中，狼好像不是我们平常对它的那个印象了，文段中的狼变成了知恩图报、机智、善良的狼。遇到他们自己无法解决的事情，他们会很聪明地去找人寻求帮助，不杀不扑，不威胁，而是温和地求助。它们会在人类帮助之后，用自己的方式，向他们表示感谢，不会装作什么都不知道，不把人类的帮助当做理所当然。
可见，不是什么都只有一个顽固不化的形象，看问题不能只看到表面，就急于去下结论，有时候要从多方面看问题，多了解、多接触，你才能真正地了解事物原本的样子和他的内心。单从一个方面看是一件很肤浅的事情，你都不了解它，何来感想。所以，让我们用心去发现这世界不一样的一面，而不只是粗略地了解，就妄下结论。
通过这堂课的学习要让学生明白：对同一事物，我们可以从多方面了解、把握。不能以点代面、以偏概全。在收集、分析资料的过程中培养学生融会贯通的能力。可见，PISA阅读模式可以很好地培养学生收集信息、分析信息、处理信息的能力。
一、PISA阅读教学的背景及PISA阅读测试的重点
PISA是“国际学生评估项目”的简称，PISA测试始于2000年。随着PISA项目的国际影响力日益扩大，2012年有65个国家和地区参加PISA项目。近年来，PISA在国内备受关注，教育部考试中心PISA项目研究组先后完成了PISA2006和PISA2009的中国试测研究，研究PISA的群体也从专业研究机构人员发展到基层教育研究人员，我们一线教师也在积极研究PISA、应用PISA。
PISA类测试是一种国际性的科学的评价方法，可强化对考生知识面、综合分析、创新素养方面的考查。评估主要分为3个领域：阅读素养、数学素养及科学素养，由这3项组成一评估循环核心，在每一个评核周期里，有2/3的时间会对其中一项领域进行深入评估，其他两项则进行综合评测。
PISA阅读素养测评重点是：测试学生在为了个人应用而阅读、为了公共应用而阅读、为了工作而阅读、为了教育而阅读这四种情境下获取信息、解释文本、反思与评价的能力。
二、PISA阅读测试要求与《语文课程标准》中关于阅读要求的共性
PISA提倡“为生活而学习”。PISA所评价的“素养”指的是学生在主要学科领域应用知识和技能的能力，以及在不同情况中提出、解决和解释问题时有效地分析、推理和交流的能力。换句话说，就是评价学生在多大程度上能将学到的东西推及其他，以及用他们学到的知识和技能解决各种背景中的实际问题，也包括公共生活和工作中的问题。这与《语文课程标准》的要求是一致的。《语文课程标准》指出：语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要、拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。
PISA是一项前瞻性的测试，关注学生的终身学习能力，包括具备知识技能基础、学习的内在能力（有兴趣）以及自主学习的能力（掌握学习方法和策略）。这与《语文课程标准》要求：“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向”。“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，在理解的基础上，提倡多角度、有创意的阅读。”这与PISA中所评价的“素养”不谋而合。
三、PISA阅读能力的培养
（一）培养学生收集信息的能力
在学习蒲松龄的《狼》这篇课文时，文中的“狼”是一个狡诈、贪婪的形象，同学们在生活中似乎也是给狼这样定义的。为了培养同学们的阅读能力、阅读兴趣，要求学生收集有关狼的资料，同学们收集的资料非常全面，现将同学们收集到的资料展示如下：
1.關于狼的介绍：有同学在网上收集到关于狼的说明性材料，材料比较客观而全面地介绍了狼的身形特征、毛色、生活习性、品种及它们的生存现状等。
2.关于狼的成语：比如说：狼心狗肺、狼子野心、狼狈为奸等，并且从这些成语中看出人们对狼的印象似乎不怎么好，都是带贬义的。
3.关于狼的诗词：并驱从两狼兮，揖我谓我臧兮。（《诗.齐风.还》）子系中山狼，得志便猖狂。中山狼，无情兽，全不念当日根由。（曹雪芹《红楼梦》）。
这里的狼在人们印象中似乎还是没有得到改观，仍然是带有贬义的。
4.文学作品中的狼
（1）《毛大福》中狼为了报答毛大福的救命之恩，帮助了毛大福，才保全了他的性命。还有个接生婆为狼接生了小狼，第二天狼就来报恩了。这里的是一个知恩图报的形象。由此可见，狼也并不是无情无义的，也是有血有肉的动物。
（2）姜戎的《狼图腾》，文章从狼的金毛灿灿、杀气腾腾的外形，动作灵敏、速度极快，纪律严明、团队意识强，最怕抢、套马杆和铁器等方面写出这群狼是“真正的狼”。文中的“蒙古狼”代表了游牧民族的“狼性”，是一种草原文化的生命力，又是一种勇敢顽强、团结一致的战胜自然灾害的不屈不挠的品格。
（3）沈石溪的《狼王梦》里讲述了狼的机智勇敢，临危不乱，同时有着敏锐的洞察力，有着专一的目标，为了实现理想，能够持之以恒，不为困难所击败，有王者风范。更令人吃惊的是为了能够在恶劣的环境下生存，这群狼能够做到团结一致，抵抗外敌，实在是令人敬佩。
从学生收集的材料来看，有说明性的、记叙性的、还有古诗词，这样就拓展了学生的思路。通过以上资料的收集，同学们也比较全面地认识到了狼的性格，不再单一地认为狼只是“狡诈”的代名词。
（二）培养学生分析信息和处理信息的能力
在收集资料的过程中，要求同学们自己分析狼的形象、性格特征，让同学们在积累知识的同时学会分析问题，提高语文运用能力。
首先，学习课文《狼》时引导大家多角度地阅读，从不同的方面把握课文：从狼的步步紧逼、“一狼得骨止，一狼仍从”的变通、“一狼径去，其一犬坐于前”的计谋都可以看出狼的贪婪、狡诈；从屠户开始的步步退让可以看出他刚开始所存的侥幸一心理，由“遇狼——县狼——御狼——杀狼”的变化，让我们认识到面对狡猾的敌人，一味的妥协退让是不可取的，只有抓准时机，奋起反抗，才能取得最终的胜利。从狼的角度认识到：狼虽然阴险狡猾，但终究是狼，和人的智慧比起来只是徒增人们茶余饭后的谈资、笑料。从屠户的角度认识到对于像狼一样狡猾的敌人，不能存在任何幻想和妥协，要勇于斗争并善于斗争才有取胜的希望。
其次，在蒲松龄的另一篇文章《毛大福》中，狼好像不是我们平常对它的那个印象了，文段中的狼变成了知恩图报、机智、善良的狼。遇到他们自己无法解决的事情，他们会很聪明地去找人寻求帮助，不杀不扑，不威胁，而是温和地求助。它们会在人类帮助之后，用自己的方式，向他们表示感谢，不会装作什么都不知道，不把人类的帮助当做理所当然。
可见，不是什么都只有一个顽固不化的形象，看问题不能只看到表面，就急于去下结论，有时候要从多方面看问题，多了解、多接触，你才能真正地了解事物原本的样子和他的内心。单从一个方面看是一件很肤浅的事情，你都不了解它，何来感想。所以，让我们用心去发现这世界不一样的一面，而不只是粗略地了解，就妄下结论。
通过这堂课的学习要让学生明白：对同一事物，我们可以从多方面了解、把握。不能以点代面、以偏概全。在收集、分析资料的过程中培养学生融会贯通的能力。可见，PISA阅读模式可以很好地培养学生收集信息、分析信息、处理信息的能力。