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学起于思，思源于疑。明代学者陈献章认为：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见设疑对于学习是相当重要的。美国教育家斯蒂文斯的研究表明在教学中大约80%的课堂谈话时间用于提问和回答问题，因此，提高课堂提问的质量对于提高课堂教学成效具有重要意义。那么，语文教学中教师提什么样的问题，用什么样的方式提出问题，才能真正发挥学生学习的主动性与积极性？
一、问题设计要注意的问题
1.围绕教学重点提出问题，使问题的提出与解答有利于教学。《再塑生命的人》的教学重点是：感受莎莉文老师对海伦的爱，把握再塑生命的深刻含义，理解爱能创造奇迹。针对这一重点，教师可这样提问：为什么说莎莉文老师是再塑生命的人？莎莉文老师高超的教育艺术对海伦产生了哪些影响？解决这个问题，学生就得紧贴课文，结合具体语句进行分析，这样使得学生进一步熟悉课文。
2.提出的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进行探究。在《风雨》一课中作者没有写一个风字，但是一直在写风；也不见一个雨字，但是也写出了雨。那么作者是从哪些方面来描写风的，写风怎样的特点？又是如何写雨的呢？这样的问题设计，很容易引起学生的阅读兴趣，激起探究的欲望。
3.问题要适合学生的最近发展区，使学生“跳一跳”就能摘到果子。例如教学《秋天的怀念》一课，当身有残疾的史铁生看着窗外的树叶，母亲为什么会挡在窗前，不让儿子看？学生会回答：“史铁生会想到自己就像那落叶一样。”教师接着再问：“母亲这一挡，告诉我们什么？”学生较容易知道母亲的爱是用动作行为表现的，母爱体现于细节。
4.问题要能够引导学生求异思维，用不同方法和思路解决问题，培养思维灵活性。例如《春》这一课的最后三段，作者用三个比喻句写春天，把春天比做刚落地的娃娃、小姑娘和健壮的青年，教师可以提出：“你还能发挥想象，将春天比做别的什么吗？”这样的问题设计，可以训练学生有创意的表达，开拓他们的发散思维能力
二、提问的方法
1.直观设问法。即直截了当浅显明白的发问。这类问题较为简单，学生很容易找到答案。例如，在教学《绿色蝈蝈》一文时，提出这样的问题：“绿色蝈蝈的外表有哪些特征？作者主要写了绿色蝈蝈的哪些习性？”学生在课文中很快就会找到答案。
2.层层剖析法。由浅入深，由表及里，步步深入，层层发问，以理解问题的来龙去脉，揭示课文的主题。例如《第二次考试》》一文，可引导学生思考：“谁参加了第二次考试？这是一次什么样的考试？为什么称之为第二次考试？”问题逐层深入，学生通过读课文和分析理解，会逐步找到问题的答案，加深对课文的理解。
3.逆向思维法。课堂提问如果直来直去，启发性就不强，学生对这样的提问会感到无味。把问题变成曲问的方式提出，能使学生先动脑筋而后答。如《桃花源记》一文：为什么桃花源林的人反复对 他说不让告诉外人，渔人却不遵守诺言告诉太守了呢？作者为什么这么安排呢？又有什么用意？这种因势利导富有技巧性的提问，能有效地培养学生思维的综合能力。
4.对比区别法。将相似或相反的词语进行比较，找出异同，以加深对课文内容的理解。如《社戏》中对行船的描写：“山向船尾跑去了。”句中的“跑”能换成其他词吗？让学生换词读一读，从而理解“跑”字生动传神，形象地表现出行船之快，衬托了我看戏的急切心情。《散步》一文中有这样一句话：“我的母亲又熬过了一个冬天。”句中的“熬”能换成“度”吗？学生很容易就会理解“熬”有“艰苦忍受”的意思，暗示了母亲年老体弱。
5.深入讨论法。寻找课文中的矛盾处引导学生深入讨论，从而探索语文遣词造句的奥妙。如教学《友邦惊诧论》时组织学生讨论：文章开篇提出学生请愿的事为何说“只要略有知觉的人都知道？”“略有知觉”寓含什么意思？起什么作用？改为“略有知识”行不行？这样设置问题，学生的思维会很快活跃起来，进而充满探究欲望。
6.转换角度法。同一问题，可以从不同侧面提问，提问角度不同，效果往往不一样。如《行道树》一文“神圣的事业总是痛苦的，但是也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。”为什么行道树认为自己从事的事业是神圣的？既然是神圣的，为什么又说是痛苦的呢？这样设疑导入，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确
7.学生质疑法。学生会质疑是问题教学的最高境界。学生提问题本身就是学习，要鼓励学生提问，把提问的权利交给学生。如，于漪老师在教学《木兰诗》中“出门看伙伴，伙伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。”“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”发动学生提问，学生提问说，根本不可能，古代的妇女是小脚，结果同学们明白了古代的一个文化现象。能提问题，说明学生本身在思考问题。
8.综合归纳法。将相关相似或纵向横向内容，分门别类说明，加以比较，使新旧知识前后呼应。例如，高尔基和郑振铎笔下的海燕形象有何不同？高尔基和小林多喜二笔下的母亲形象有何区别？鲁迅的三位老师寿镜吾、章太炎、藤野先生各有什么特点等等。这种提问多用于归类复习或专题训练，使新旧知识前后联系。既提高学生的分析理解能力，又能使学生的发散思维得以扩散。
教学实践表明，教师不失时机地提出问题，犹如一石激起千层浪，将课堂教学推向高潮。教师要做的就是充分挖掘课堂提问功能，优化问题设计，把握提问原则，提高提问的有效性，使问题教学成为语文课堂的一种习惯。
一、问题设计要注意的问题
1.围绕教学重点提出问题，使问题的提出与解答有利于教学。《再塑生命的人》的教学重点是：感受莎莉文老师对海伦的爱，把握再塑生命的深刻含义，理解爱能创造奇迹。针对这一重点，教师可这样提问：为什么说莎莉文老师是再塑生命的人？莎莉文老师高超的教育艺术对海伦产生了哪些影响？解决这个问题，学生就得紧贴课文，结合具体语句进行分析，这样使得学生进一步熟悉课文。
2.提出的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进行探究。在《风雨》一课中作者没有写一个风字，但是一直在写风；也不见一个雨字，但是也写出了雨。那么作者是从哪些方面来描写风的，写风怎样的特点？又是如何写雨的呢？这样的问题设计，很容易引起学生的阅读兴趣，激起探究的欲望。
3.问题要适合学生的最近发展区，使学生“跳一跳”就能摘到果子。例如教学《秋天的怀念》一课，当身有残疾的史铁生看着窗外的树叶，母亲为什么会挡在窗前，不让儿子看？学生会回答：“史铁生会想到自己就像那落叶一样。”教师接着再问：“母亲这一挡，告诉我们什么？”学生较容易知道母亲的爱是用动作行为表现的，母爱体现于细节。
4.问题要能够引导学生求异思维，用不同方法和思路解决问题，培养思维灵活性。例如《春》这一课的最后三段，作者用三个比喻句写春天，把春天比做刚落地的娃娃、小姑娘和健壮的青年，教师可以提出：“你还能发挥想象，将春天比做别的什么吗？”这样的问题设计，可以训练学生有创意的表达，开拓他们的发散思维能力
二、提问的方法
1.直观设问法。即直截了当浅显明白的发问。这类问题较为简单，学生很容易找到答案。例如，在教学《绿色蝈蝈》一文时，提出这样的问题：“绿色蝈蝈的外表有哪些特征？作者主要写了绿色蝈蝈的哪些习性？”学生在课文中很快就会找到答案。
2.层层剖析法。由浅入深，由表及里，步步深入，层层发问，以理解问题的来龙去脉，揭示课文的主题。例如《第二次考试》》一文，可引导学生思考：“谁参加了第二次考试？这是一次什么样的考试？为什么称之为第二次考试？”问题逐层深入，学生通过读课文和分析理解，会逐步找到问题的答案，加深对课文的理解。
3.逆向思维法。课堂提问如果直来直去，启发性就不强，学生对这样的提问会感到无味。把问题变成曲问的方式提出，能使学生先动脑筋而后答。如《桃花源记》一文：为什么桃花源林的人反复对 他说不让告诉外人，渔人却不遵守诺言告诉太守了呢？作者为什么这么安排呢？又有什么用意？这种因势利导富有技巧性的提问，能有效地培养学生思维的综合能力。
4.对比区别法。将相似或相反的词语进行比较，找出异同，以加深对课文内容的理解。如《社戏》中对行船的描写：“山向船尾跑去了。”句中的“跑”能换成其他词吗？让学生换词读一读，从而理解“跑”字生动传神，形象地表现出行船之快，衬托了我看戏的急切心情。《散步》一文中有这样一句话：“我的母亲又熬过了一个冬天。”句中的“熬”能换成“度”吗？学生很容易就会理解“熬”有“艰苦忍受”的意思，暗示了母亲年老体弱。
5.深入讨论法。寻找课文中的矛盾处引导学生深入讨论，从而探索语文遣词造句的奥妙。如教学《友邦惊诧论》时组织学生讨论：文章开篇提出学生请愿的事为何说“只要略有知觉的人都知道？”“略有知觉”寓含什么意思？起什么作用？改为“略有知识”行不行？这样设置问题，学生的思维会很快活跃起来，进而充满探究欲望。
6.转换角度法。同一问题，可以从不同侧面提问，提问角度不同，效果往往不一样。如《行道树》一文“神圣的事业总是痛苦的，但是也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。”为什么行道树认为自己从事的事业是神圣的？既然是神圣的，为什么又说是痛苦的呢？这样设疑导入，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确
7.学生质疑法。学生会质疑是问题教学的最高境界。学生提问题本身就是学习，要鼓励学生提问，把提问的权利交给学生。如，于漪老师在教学《木兰诗》中“出门看伙伴，伙伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。”“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”发动学生提问，学生提问说，根本不可能，古代的妇女是小脚，结果同学们明白了古代的一个文化现象。能提问题，说明学生本身在思考问题。
8.综合归纳法。将相关相似或纵向横向内容，分门别类说明，加以比较，使新旧知识前后呼应。例如，高尔基和郑振铎笔下的海燕形象有何不同？高尔基和小林多喜二笔下的母亲形象有何区别？鲁迅的三位老师寿镜吾、章太炎、藤野先生各有什么特点等等。这种提问多用于归类复习或专题训练，使新旧知识前后联系。既提高学生的分析理解能力，又能使学生的发散思维得以扩散。
教学实践表明，教师不失时机地提出问题，犹如一石激起千层浪，将课堂教学推向高潮。教师要做的就是充分挖掘课堂提问功能，优化问题设计，把握提问原则，提高提问的有效性，使问题教学成为语文课堂的一种习惯。