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《教育部关于中小学开展书法教育的意见》中明确指出，书法是“基础教育的重要内容”，并对书法教育的意义作了全面、详细、深入的阐述；《中小学书法教育指导纲要》对高中阶段书法教育的目标与内容有更明确的指导，以期达到深化认识、提升修养、发展特长的目标。
在实施新课程改革中，黄冈中学将书法课程郑重纳入到第一批选课走班的课程体系之中，并一直坚持下来。从2015年9月开设书法课程始，现已有4个学期，先后开设了14个选修班，近400余名学生参与了书法选修课。
重视书法教室的建设，让环境也育人
学校美术组在《中小学书法教育指导纲要》的指导下，全身心地投入到书法课程的教学实践中来。大力开展建设书法教室、编写并调整书法教材、确定并实施多种教学方法、完善课程评价体系等工作。
通过对书法课程一个学期近36课时的学习，学生在一定程度上掌握了楷书或其他书体的基本书写技巧，感受到了中国汉字艺术的独特魅力，也培养了对书法的兴趣和爱好，并积极参与到书法的练习和创作中来，不少学生由此形成或强化了自己的书法特长。在个人精神面貌上，选修书法的学生相较以前更为自信；在个人品格上，选修书法的同学普遍较为勤奋，更有耐心，更懂得持之以恒、精益求精的道理。
学习环境是否优良决定着学生学习的积极性。所以，书法教室的建设对书法教学意义重大，标准化书法教室不但美观实用，还能营造良好的书法学习氛围，激发学生学习书法的兴趣和增强信心，实现良好的教学效果。
在教学设施上，学校在美术组的要求下准备了教室，采购了电脑、摄影仪、电子白板、磁性白板、课桌、书法挂图等；在教学工具上，置办了书法教学所必需的学习器材，如文房四宝（笔、墨、纸、砚）以及笔洗、笔搁、笔挂、羊毛毡等。此外，我们统一编写了书法校本教材，采购了各种书体代表性的法帖。教学工具和教材、法帖均陈放在教室的练习平台上，供学生们使用。
在教室墙面布置上也有精心的考虑：在教室外墙、过道张贴书法名家简介与代表作品，既增加学生书法知识，又在无形中培养他们的书法素养；在教室里面张挂往届学生艺术节书法获奖作品，激励学生热忱投入到书法的练习中来。
所有这些努力只为营造浓郁的书法学习氛围，为学生提供良好的学习环境。
充分挖掘学生潜能，让学生掌握主动权
现阶段的学生书法知识储备不够丰富，在选择临习对象上往往茫然，作为教师不能贸然为其作出决定，应为学生提供选择的多样性，让他们根据自己的偏好做出初选，在初选中出现疑惑，教师就与之探讨，在学生选定法帖后也给出一个时间段作为感受适应期，让他们在自己的练习与法帖的碰撞中完成对自我的认知，直至找到适合自己练习的法帖。
教学实践发现，通过自我挑选出适合自己的法帖的学生，其选修前后书法的进步都较为明显。
其中让笔者印象最深的是2017年春季高一（2）班吕治周同学，他有一些书法基础，开学时也练习了一段时间楷书，但他内心并不喜欢，因此练习效果也不大好，随后让他选帖时他也颇多踟蹰。我与他交流之后最终确定他喜欢隶书，因此我向他讲解各碑内容与字的特征，鼓励他勇于选择，最终他选择了风格秀逸多姿、结体匀整的曹全碑。由于感兴趣，他的学习信心逐渐增强，每逢周末都加以练习，经过两个多月的努力，他已经能够写一手漂亮的隶书，学习书法的兴趣日益浓厚。由此可见，遴选适合自己的书法帖容易激发学生练习的自主性，也容易充分挖掘学生的兴趣与潜能。
填鸭式传授法教学忽视了师生多边互动、忽视了学生主体性和个体创造性，无法培养学生自主学习、自主探究的能力，也无助于提高学生对书法的鉴赏和审美能力，在书法课上更容易导致气氛沉闷，不利于调动学生的积极情绪。
因此，笔者盡量让教学方式丰富多样，如采用推举代表示范、动态分组讨论、研究协商解决问题、组织临写竞赛、以终为始目标激励、师生互换角色等教学方式，极大地调动了学生学习的积极性。
高一（11）班白芳睿同学写文章说：“有时为了一横、一点，起笔收锋的姿势，两字之间的距离，我们会争论探讨不休。更多的时候，在这样和谐的课堂，我们通过交流、讨论、学习、练习，共同提升，共同进步。”高一（15）班罗嘉豪总结自己的练习心得时说：“意识到自己的错误之后，望向白板，正看见老师写的‘正’字，端庄却不拘束，而且一点小‘毛毛’都没有，又看老师写了一遍，老师写的力道比我大很多，而且娴熟，一般没有什么涂涂改改之类的，我们都知道想要学习什么东西，最重要的就是模仿，我开始专注起来，观察老师的一举一动，借鉴老师的书写，认真练习，最后成功地摆脱了这个问题，心里莫名有一点小兴奋。”
可见，课堂教学是一种生命的动态过程，是师生心灵之间的融洽与碰撞，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
尊重个体差异，让书法伴学生前行
在书法课堂教学中，学生的作品是呈现课堂教学效果最直观的一个载体，但书法作品既是书写者个性才情的流露，也是他们付出心血的结晶。艺术因审美的多元化也很难有统一的评判标准，对于学生书法作品，笔者倾向于尊重差异，及时提出反馈，多多欣赏与赞赏，激励学生通过自身的努力发展成为一个最好的自己。
尊重个体差异。不同的学生个体，兴趣、性情、书法基础、控制能力等都不尽相同，教师要尊重个体差异，在评价机制上应该有不同的衡量标准。及时对优点多加赞赏，培养了学生学习的兴趣与热情，也培养了学生的人文精神，促进了他们身心健康发展。
书法练习是困难的，想要进步更难，学生学好书法更需要教师的鼓励。在每次练习的作业中，笔者坚持对每位同学积极评价，表扬他们每一个细小的进步，并指出下一步的提高之处。
完善学生成长档案。人才培养是一项系统工程，书法课程是促进学生全面发展的重要举措。书法教学也有自身的教学规律，必须制定科学合理、切实可行的学期成长计划。作为教师，应该与学生一起参与到制定学期成长计划中来，这样便于引导学生自知、自主、自控，形成自我学习能力、创新能力和创新精神，培养他们良好的人文素质和社会责任感。
在每个选修班开班的第一堂课时，笔者都会对他们做一个小小的问卷调查，诸如是否有书法练习基础，喜欢哪位书法家的作品，书法练习的目标是什么等等，并由此建立每位同学的学习档案。随后我都会逐个与之交流，做到因材施教。
高二（12）班陈启同学在《一滴墨照见世界》一文中说：“记得刚学习书法时，我碰到了许多以前从未碰到过的问题，其一便是手抖。提笔在手时，手尚平稳然而当毫落到纸上，想要运笔如飞时，手竟不听使唤，上下颤动，本应是平滑的直线，在我手中却成了时粗时细的波浪线，问老师解决方法，老师并未正面回答，只是在我的座位上当堂给我做了个潇洒的示范，然后让我勤加练习，虽不解其意，仍旧迷茫，但在书写强大魅力的征服下，也认真照做了。两节课瞬间过去了，反观我的作品，笔下的字逐渐变得挺拔硬朗，笔画也越来越平直，粗细、疏密有致。回想上课时的状态，我想练字时我的心应该是有生以来最平和的吧，没有纷争，没有喧闹，没有其它的挂念，有的只是将这一个字写好的信念。”
可见，书法教师在书法教学中，应该随着教学进程完善学生成长的档案，成为学生成长的一个陪伴者，此时教师的角色已经发生改变，作为陪伴者与学生形成亦师亦友的关系，以真诚换真心，细小到耐心答疑，示范辅导，真正做到亲其师信其道。
（责任编辑 周小益）
在实施新课程改革中，黄冈中学将书法课程郑重纳入到第一批选课走班的课程体系之中，并一直坚持下来。从2015年9月开设书法课程始，现已有4个学期，先后开设了14个选修班，近400余名学生参与了书法选修课。
重视书法教室的建设，让环境也育人
学校美术组在《中小学书法教育指导纲要》的指导下，全身心地投入到书法课程的教学实践中来。大力开展建设书法教室、编写并调整书法教材、确定并实施多种教学方法、完善课程评价体系等工作。
通过对书法课程一个学期近36课时的学习，学生在一定程度上掌握了楷书或其他书体的基本书写技巧，感受到了中国汉字艺术的独特魅力，也培养了对书法的兴趣和爱好，并积极参与到书法的练习和创作中来，不少学生由此形成或强化了自己的书法特长。在个人精神面貌上，选修书法的学生相较以前更为自信；在个人品格上，选修书法的同学普遍较为勤奋，更有耐心，更懂得持之以恒、精益求精的道理。
学习环境是否优良决定着学生学习的积极性。所以，书法教室的建设对书法教学意义重大，标准化书法教室不但美观实用，还能营造良好的书法学习氛围，激发学生学习书法的兴趣和增强信心，实现良好的教学效果。
在教学设施上，学校在美术组的要求下准备了教室，采购了电脑、摄影仪、电子白板、磁性白板、课桌、书法挂图等；在教学工具上，置办了书法教学所必需的学习器材，如文房四宝（笔、墨、纸、砚）以及笔洗、笔搁、笔挂、羊毛毡等。此外，我们统一编写了书法校本教材，采购了各种书体代表性的法帖。教学工具和教材、法帖均陈放在教室的练习平台上，供学生们使用。
在教室墙面布置上也有精心的考虑：在教室外墙、过道张贴书法名家简介与代表作品，既增加学生书法知识，又在无形中培养他们的书法素养；在教室里面张挂往届学生艺术节书法获奖作品，激励学生热忱投入到书法的练习中来。
所有这些努力只为营造浓郁的书法学习氛围，为学生提供良好的学习环境。
充分挖掘学生潜能，让学生掌握主动权
现阶段的学生书法知识储备不够丰富，在选择临习对象上往往茫然，作为教师不能贸然为其作出决定，应为学生提供选择的多样性，让他们根据自己的偏好做出初选，在初选中出现疑惑，教师就与之探讨，在学生选定法帖后也给出一个时间段作为感受适应期，让他们在自己的练习与法帖的碰撞中完成对自我的认知，直至找到适合自己练习的法帖。
教学实践发现，通过自我挑选出适合自己的法帖的学生，其选修前后书法的进步都较为明显。
其中让笔者印象最深的是2017年春季高一（2）班吕治周同学，他有一些书法基础，开学时也练习了一段时间楷书，但他内心并不喜欢，因此练习效果也不大好，随后让他选帖时他也颇多踟蹰。我与他交流之后最终确定他喜欢隶书，因此我向他讲解各碑内容与字的特征，鼓励他勇于选择，最终他选择了风格秀逸多姿、结体匀整的曹全碑。由于感兴趣，他的学习信心逐渐增强，每逢周末都加以练习，经过两个多月的努力，他已经能够写一手漂亮的隶书，学习书法的兴趣日益浓厚。由此可见，遴选适合自己的书法帖容易激发学生练习的自主性，也容易充分挖掘学生的兴趣与潜能。
填鸭式传授法教学忽视了师生多边互动、忽视了学生主体性和个体创造性，无法培养学生自主学习、自主探究的能力，也无助于提高学生对书法的鉴赏和审美能力，在书法课上更容易导致气氛沉闷，不利于调动学生的积极情绪。
因此，笔者盡量让教学方式丰富多样，如采用推举代表示范、动态分组讨论、研究协商解决问题、组织临写竞赛、以终为始目标激励、师生互换角色等教学方式，极大地调动了学生学习的积极性。
高一（11）班白芳睿同学写文章说：“有时为了一横、一点，起笔收锋的姿势，两字之间的距离，我们会争论探讨不休。更多的时候，在这样和谐的课堂，我们通过交流、讨论、学习、练习，共同提升，共同进步。”高一（15）班罗嘉豪总结自己的练习心得时说：“意识到自己的错误之后，望向白板，正看见老师写的‘正’字，端庄却不拘束，而且一点小‘毛毛’都没有，又看老师写了一遍，老师写的力道比我大很多，而且娴熟，一般没有什么涂涂改改之类的，我们都知道想要学习什么东西，最重要的就是模仿，我开始专注起来，观察老师的一举一动，借鉴老师的书写，认真练习，最后成功地摆脱了这个问题，心里莫名有一点小兴奋。”
可见，课堂教学是一种生命的动态过程，是师生心灵之间的融洽与碰撞，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
尊重个体差异，让书法伴学生前行
在书法课堂教学中，学生的作品是呈现课堂教学效果最直观的一个载体，但书法作品既是书写者个性才情的流露，也是他们付出心血的结晶。艺术因审美的多元化也很难有统一的评判标准，对于学生书法作品，笔者倾向于尊重差异，及时提出反馈，多多欣赏与赞赏，激励学生通过自身的努力发展成为一个最好的自己。
尊重个体差异。不同的学生个体，兴趣、性情、书法基础、控制能力等都不尽相同，教师要尊重个体差异，在评价机制上应该有不同的衡量标准。及时对优点多加赞赏，培养了学生学习的兴趣与热情，也培养了学生的人文精神，促进了他们身心健康发展。
书法练习是困难的，想要进步更难，学生学好书法更需要教师的鼓励。在每次练习的作业中，笔者坚持对每位同学积极评价，表扬他们每一个细小的进步，并指出下一步的提高之处。
完善学生成长档案。人才培养是一项系统工程，书法课程是促进学生全面发展的重要举措。书法教学也有自身的教学规律，必须制定科学合理、切实可行的学期成长计划。作为教师，应该与学生一起参与到制定学期成长计划中来，这样便于引导学生自知、自主、自控，形成自我学习能力、创新能力和创新精神，培养他们良好的人文素质和社会责任感。
在每个选修班开班的第一堂课时，笔者都会对他们做一个小小的问卷调查，诸如是否有书法练习基础，喜欢哪位书法家的作品，书法练习的目标是什么等等，并由此建立每位同学的学习档案。随后我都会逐个与之交流，做到因材施教。
高二（12）班陈启同学在《一滴墨照见世界》一文中说：“记得刚学习书法时，我碰到了许多以前从未碰到过的问题，其一便是手抖。提笔在手时，手尚平稳然而当毫落到纸上，想要运笔如飞时，手竟不听使唤，上下颤动，本应是平滑的直线，在我手中却成了时粗时细的波浪线，问老师解决方法，老师并未正面回答，只是在我的座位上当堂给我做了个潇洒的示范，然后让我勤加练习，虽不解其意，仍旧迷茫，但在书写强大魅力的征服下，也认真照做了。两节课瞬间过去了，反观我的作品，笔下的字逐渐变得挺拔硬朗，笔画也越来越平直，粗细、疏密有致。回想上课时的状态，我想练字时我的心应该是有生以来最平和的吧，没有纷争，没有喧闹，没有其它的挂念，有的只是将这一个字写好的信念。”
可见，书法教师在书法教学中，应该随着教学进程完善学生成长的档案，成为学生成长的一个陪伴者，此时教师的角色已经发生改变，作为陪伴者与学生形成亦师亦友的关系，以真诚换真心，细小到耐心答疑，示范辅导，真正做到亲其师信其道。
（责任编辑 周小益）