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【摘要】教师的教学基本功有多种表现,物理课堂的提问是教师教学艺术的重要体现,是教师设计教学过程必须充分考虑的基本方面,在物理教学过程中,我们不但要掌握提问在教学中的基本功能,也要知道提问的方法和技巧,了解课堂提问容易犯的错误和课堂提问的注意事项。了解以上提问方面的问题,才能使课堂充满生气,提高教学质量。
【关键词】提问 功能 技巧 注意事项
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)02(a)-0152-02
爱因斯坦说过,“问题的提出往往比解决问题更重要”。物理学是一门以观察和实验为基础的学科。物理教学中概念和规律多,因此课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分,物理课堂的提问不仅要求能激发学生的学习兴趣,而且还应起到促进学生观察、推理和实验等能力的提高,帮助学生把一些零碎的物理知识有机地联系在一起的作用。下面笔者合多年的物理教学经验对课堂提问的技巧谈一孔之见。
1 提问的教学功能
(1)提问是最好的反馈方式,通过提问所接收到的语言反馈信息,比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。
(2)提问可以提高学生听课的注意力 ,教师用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力,紧紧地把学生的思维钳住,激发学习兴趣,赋予学习动机,可提升教学效果。
(3)提问可以让学生发现不足,对于一些重要物理概念,教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题,诱发学生思考,查找其学习与思考方式上的不足。
(4)提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力,学生思维能力的发展总是和语言分不开的,课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。
2 课堂提问的种类与方法
2.1 检查性提问
学习新知识后,学生掌握得如何,理解到什么程度,这都是教学中要及时了解的信息,以便今后采取相应措施的一个手段,此法虽老,但不过时。
2.2 诊断性提问
这是针对学生信息新知识后容易遗忘的一种提问。
2.3 课题引入式提问
教师根据生活、生产中的实例或实验中的现象,及时提出问题,引起学生思考,激发学生的求知欲望;或提出猜想和假设,进而设计实验。这种提问既引入课题,又调动学生学习的积极性。
2.4 设疑式提问
学生从教材内容表面中看不出什么问题,而这些内容往往难以有积极的思路运演和训练,这时教师应当深挖教材,联系实际,提出新颖的、具有思维含量的问题。如:在学习《长度的测量》一节,学生往往认为根据课本上的要求就行了,没什么问题。但如果提出:测量长度前为什么先规定单位？磨损的尺子能否使用？视线与尺面不垂直将出现什么情况？等问题时,学生学习就不会感到枯燥无味。
2.5 连环式提问
此法多数运用于实验探究中,提出一个一个问题。这种提问要有计划地设置,要有内在联系,环环相扣,层层深入,并不是简单地将的问题层层分解为小问题,使小问题没有思维含量。如:在“探究牛顿第一定律“的实验中,可以提出这样的问题:(1)物体的运动需要力的作用,若不受力,物体就不会动或停止运动,这种认识正确吗？(2)伽利略的理想实验说明什么？(3)滑块在水平面上运动为什么越来越远？(4)假如滑块在水平面上不受任何阻力,滑块将怎样？
2.6 悬念式提问
悬念是一种因事物演化未止,结局未定而使主体产生的关心、担忧事物发展的心里状态。如:学习光的反射后,提出光如果能够照到透明的物质中将会怎样？为学习光的折射留下悬念。又如学习功可以改变物体的内能后,可提出:根据生活经验,还有什么方法可以改变物体的内能呢？为学习热传递改变物体的内能作准备。
2.7 多角度提问
即一题多问。同一类题目,采用多角度提问,可开阔学生的思路,能够训练多方面的知识内容和能力,避免搞题海战术。
2.8 诱发想象力的提问
学生具有丰富的想象力,对世界充满好奇心和幻想。教学中结合教材内容,多设计这方面的提问,可激发学生思考,丰富学生想象力的效果。如学习“声现象”时,学生对一些动物发出的声音是由什么振动有兴趣,很想知道各种乐器是如何发声的。又如学习光的知识,对光产生浓厚兴趣,光到底是什么？光速怎么这么大？光为什么在均匀介质中沿直线传播？小孔成像怎么那么神奇？
2.9 引起争论,激发思考的提问
争论可使学生的思维始终处于活跃状态,通过争论解决的问题,理解特别深刻,其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的,往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”,或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题,设计一些问题,引起学生的争论,对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题,引导学生对照所学的知识进行分析辩论,收到的效果比较理想。
2.10 渐进式提问
所谓渐进式提问,就是不断创设问题情景,提问一个接一个,一环扣一环,步步深入,直至达到最终目的。如在学习“浮沉条件的应用” 时,我们知道氢气球脱手后会上升,可采取渐进式提问:气球为什么会上升？? 它能无限地上升吗？? 若不能,为什么？? 如何让它下降？这样,学生通过思考、讨论等学习方式逐个解决。不仅明白了上升的原因,还知道了采取什么办法让它下降。
2.11 假设式提问
这种方式就是对“假设某一情况发生改变或不存在,会出现什么结果”的提问。如学习了重力、摩擦力后,可这样提问:如果物体失去重力、摩擦力,会出现什么情况？世界会变得怎样？对我们的生活有什么影响？再如,学习了“导体有电阻”后,这样提问:如果导体没有了电阻,会怎样？对我们的生活有什么影响？这种假设式提问,可以培养学生的想象能力、科学幻想能力及发散性思维能力。
3 课堂提问常犯的技巧错误与注意事项
(1)教师在课堂教学提问中存在以下几种问题:1)什么都要问,低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的,各类问题“应有尽有”;2)只提问好学生,不提问后进生,或者专提问一小部分学生,冷落了大多数学生,或者对后进生进行惩罚性提问,给他们难堪;3)提问没有层次性,难易问题无阶梯;4)对学生的回答不置可否,对学生的质疑不理不睬;5)不能灵活应变,拘泥于原有教案的设计,不善于针对课堂气氛、学生的回答和反应追问下去……这些弊病在很大程度上影响了课堂教学的效率。
(2)课堂提问的注意事项
1)提问要面向全体,切忌针对个别学生或部分学生
2)应该先提出明确的问题再找学生回答。这样做的好处是可以让全体学生都参与到课堂教学中来。但是,有的老师却走入了这样的误区:当提问若干问题时,一直采用按一横排或一竖排的方式,久而久之,其他学生对老师所提的问题就不再关心,因为他们以为“事不关己”,所以就会“高高挂起”。这样不利于教师的教学,不利于学生的学习,而且还很容易使师生关系僵化。
(3)提问要有难度和深度,切忌简单肤浅
问的目的是启发学生思维,若仅提一些记忆型的问题,要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实做回答,或者仅让学生做“对不对”或“是不是”的回答,都不能很好地促进学生积极进行发散思维、主动进行探究学习,也不利于学生能力的培养。
(4)提问后要留思考时间,切忌急躁、没耐心
学生有强烈的表现欲,对于老师的提问大多认为是展示自己的大好时机。在课堂教学中,教师提问后一定要根据问题难易程度给学生留恰当的思考时间,以便使学生的回答更加系统、完善,使用的语言更加准确、到位,同时还能吸引更多的学生参与到课堂教学中来。这样,不仅训练了学生的思考能力,提高了课堂参与率,而且增强了学生的自信心与成就感,同时也增进了师生之间的关系,可谓一箭三雕。
(5)提问要因人而异,切忌不切实际
孔子在两千年前就提出“因材施教”的思想,现在它仍是一条重要的教学原则,应用于课堂提问中,则应该因人施问。所以,在选择学生回答问题时,应该因人而异:难度大的问题由优等生回答,一般的让中等生回答,较容易的让学困生回答,比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。当然,学生的回答有时不是那么令人满意,尤其是学困生,这时就要求老师一定要做到尊重学生,正确评价学生,及时充分肯定其可取之处,然后再给他一次成功回答的机会。
(6)提问时要面带微笑,切忌态度生硬
从心理学的角度来说,教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际距离,对学生的思维活动开展都有一定的影响。如提问时教师表现出不耐烦,动辄训斥、刁难,则会使学生惧怕、回避,甚至生厌,阻碍教学进程。相反,老师面带微笑、用期盼与鼓励的目光则能增强学生的信心,使其思路清晰,回答准确,语言优美,从而更加喜爱老师及该项课程。
教育家叶圣陶先生曾说过:“教师之为教,不在于全盘授与,而在于相机诱导。课堂提问是有计划、有目的、有步骤的教学手段,具有很强的技巧性与科学性,教师要针对初中学生的特点,根据教材特点,尽量结合生活实际,设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题,并注意在提问中点拨、启发学生分析问题,才能提高课堂教学的效果。
参考文献
［1] 卢华,河北徐水职业技术教育中心.物理教学中提问的方法和技巧.
［2] 刘学山.子婴河中学.浅谈物理教学中的提问技巧.
［3] 李实,悠扬教案网.物理教师的提问技巧.
【关键词】提问 功能 技巧 注意事项
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)02(a)-0152-02
爱因斯坦说过,“问题的提出往往比解决问题更重要”。物理学是一门以观察和实验为基础的学科。物理教学中概念和规律多,因此课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分,物理课堂的提问不仅要求能激发学生的学习兴趣,而且还应起到促进学生观察、推理和实验等能力的提高,帮助学生把一些零碎的物理知识有机地联系在一起的作用。下面笔者合多年的物理教学经验对课堂提问的技巧谈一孔之见。
1 提问的教学功能
(1)提问是最好的反馈方式,通过提问所接收到的语言反馈信息,比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。
(2)提问可以提高学生听课的注意力 ,教师用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力,紧紧地把学生的思维钳住,激发学习兴趣,赋予学习动机,可提升教学效果。
(3)提问可以让学生发现不足,对于一些重要物理概念,教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题,诱发学生思考,查找其学习与思考方式上的不足。
(4)提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力,学生思维能力的发展总是和语言分不开的,课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。
2 课堂提问的种类与方法
2.1 检查性提问
学习新知识后,学生掌握得如何,理解到什么程度,这都是教学中要及时了解的信息,以便今后采取相应措施的一个手段,此法虽老,但不过时。
2.2 诊断性提问
这是针对学生信息新知识后容易遗忘的一种提问。
2.3 课题引入式提问
教师根据生活、生产中的实例或实验中的现象,及时提出问题,引起学生思考,激发学生的求知欲望;或提出猜想和假设,进而设计实验。这种提问既引入课题,又调动学生学习的积极性。
2.4 设疑式提问
学生从教材内容表面中看不出什么问题,而这些内容往往难以有积极的思路运演和训练,这时教师应当深挖教材,联系实际,提出新颖的、具有思维含量的问题。如:在学习《长度的测量》一节,学生往往认为根据课本上的要求就行了,没什么问题。但如果提出:测量长度前为什么先规定单位？磨损的尺子能否使用？视线与尺面不垂直将出现什么情况？等问题时,学生学习就不会感到枯燥无味。
2.5 连环式提问
此法多数运用于实验探究中,提出一个一个问题。这种提问要有计划地设置,要有内在联系,环环相扣,层层深入,并不是简单地将的问题层层分解为小问题,使小问题没有思维含量。如:在“探究牛顿第一定律“的实验中,可以提出这样的问题:(1)物体的运动需要力的作用,若不受力,物体就不会动或停止运动,这种认识正确吗？(2)伽利略的理想实验说明什么？(3)滑块在水平面上运动为什么越来越远？(4)假如滑块在水平面上不受任何阻力,滑块将怎样？
2.6 悬念式提问
悬念是一种因事物演化未止,结局未定而使主体产生的关心、担忧事物发展的心里状态。如:学习光的反射后,提出光如果能够照到透明的物质中将会怎样？为学习光的折射留下悬念。又如学习功可以改变物体的内能后,可提出:根据生活经验,还有什么方法可以改变物体的内能呢？为学习热传递改变物体的内能作准备。
2.7 多角度提问
即一题多问。同一类题目,采用多角度提问,可开阔学生的思路,能够训练多方面的知识内容和能力,避免搞题海战术。
2.8 诱发想象力的提问
学生具有丰富的想象力,对世界充满好奇心和幻想。教学中结合教材内容,多设计这方面的提问,可激发学生思考,丰富学生想象力的效果。如学习“声现象”时,学生对一些动物发出的声音是由什么振动有兴趣,很想知道各种乐器是如何发声的。又如学习光的知识,对光产生浓厚兴趣,光到底是什么？光速怎么这么大？光为什么在均匀介质中沿直线传播？小孔成像怎么那么神奇？
2.9 引起争论,激发思考的提问
争论可使学生的思维始终处于活跃状态,通过争论解决的问题,理解特别深刻,其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的,往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”,或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题,设计一些问题,引起学生的争论,对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题,引导学生对照所学的知识进行分析辩论,收到的效果比较理想。
2.10 渐进式提问
所谓渐进式提问,就是不断创设问题情景,提问一个接一个,一环扣一环,步步深入,直至达到最终目的。如在学习“浮沉条件的应用” 时,我们知道氢气球脱手后会上升,可采取渐进式提问:气球为什么会上升？? 它能无限地上升吗？? 若不能,为什么？? 如何让它下降？这样,学生通过思考、讨论等学习方式逐个解决。不仅明白了上升的原因,还知道了采取什么办法让它下降。
2.11 假设式提问
这种方式就是对“假设某一情况发生改变或不存在,会出现什么结果”的提问。如学习了重力、摩擦力后,可这样提问:如果物体失去重力、摩擦力,会出现什么情况？世界会变得怎样？对我们的生活有什么影响？再如,学习了“导体有电阻”后,这样提问:如果导体没有了电阻,会怎样？对我们的生活有什么影响？这种假设式提问,可以培养学生的想象能力、科学幻想能力及发散性思维能力。
3 课堂提问常犯的技巧错误与注意事项
(1)教师在课堂教学提问中存在以下几种问题:1)什么都要问,低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的,各类问题“应有尽有”;2)只提问好学生,不提问后进生,或者专提问一小部分学生,冷落了大多数学生,或者对后进生进行惩罚性提问,给他们难堪;3)提问没有层次性,难易问题无阶梯;4)对学生的回答不置可否,对学生的质疑不理不睬;5)不能灵活应变,拘泥于原有教案的设计,不善于针对课堂气氛、学生的回答和反应追问下去……这些弊病在很大程度上影响了课堂教学的效率。
(2)课堂提问的注意事项
1)提问要面向全体,切忌针对个别学生或部分学生
2)应该先提出明确的问题再找学生回答。这样做的好处是可以让全体学生都参与到课堂教学中来。但是,有的老师却走入了这样的误区:当提问若干问题时,一直采用按一横排或一竖排的方式,久而久之,其他学生对老师所提的问题就不再关心,因为他们以为“事不关己”,所以就会“高高挂起”。这样不利于教师的教学,不利于学生的学习,而且还很容易使师生关系僵化。
(3)提问要有难度和深度,切忌简单肤浅
问的目的是启发学生思维,若仅提一些记忆型的问题,要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实做回答,或者仅让学生做“对不对”或“是不是”的回答,都不能很好地促进学生积极进行发散思维、主动进行探究学习,也不利于学生能力的培养。
(4)提问后要留思考时间,切忌急躁、没耐心
学生有强烈的表现欲,对于老师的提问大多认为是展示自己的大好时机。在课堂教学中,教师提问后一定要根据问题难易程度给学生留恰当的思考时间,以便使学生的回答更加系统、完善,使用的语言更加准确、到位,同时还能吸引更多的学生参与到课堂教学中来。这样,不仅训练了学生的思考能力,提高了课堂参与率,而且增强了学生的自信心与成就感,同时也增进了师生之间的关系,可谓一箭三雕。
(5)提问要因人而异,切忌不切实际
孔子在两千年前就提出“因材施教”的思想,现在它仍是一条重要的教学原则,应用于课堂提问中,则应该因人施问。所以,在选择学生回答问题时,应该因人而异:难度大的问题由优等生回答,一般的让中等生回答,较容易的让学困生回答,比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。当然,学生的回答有时不是那么令人满意,尤其是学困生,这时就要求老师一定要做到尊重学生,正确评价学生,及时充分肯定其可取之处,然后再给他一次成功回答的机会。
(6)提问时要面带微笑,切忌态度生硬
从心理学的角度来说,教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际距离,对学生的思维活动开展都有一定的影响。如提问时教师表现出不耐烦,动辄训斥、刁难,则会使学生惧怕、回避,甚至生厌,阻碍教学进程。相反,老师面带微笑、用期盼与鼓励的目光则能增强学生的信心,使其思路清晰,回答准确,语言优美,从而更加喜爱老师及该项课程。
教育家叶圣陶先生曾说过:“教师之为教,不在于全盘授与,而在于相机诱导。课堂提问是有计划、有目的、有步骤的教学手段,具有很强的技巧性与科学性,教师要针对初中学生的特点,根据教材特点,尽量结合生活实际,设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题,并注意在提问中点拨、启发学生分析问题,才能提高课堂教学的效果。
参考文献
［1] 卢华,河北徐水职业技术教育中心.物理教学中提问的方法和技巧.
［2] 刘学山.子婴河中学.浅谈物理教学中的提问技巧.
［3] 李实,悠扬教案网.物理教师的提问技巧.