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[摘要]：语文是技校生学习专业知识、文化知识的基础，是学生将来工作和生活的基石；目前语文课程的局限性，制约着语文教学的发展，没有为学生将来发展提供更加有力的帮助和支持。引入基于工作模式的教学改革，融入职业教育特色；明确教学目标，调整改进教学内容；突显职教特色，注重听说训练；提升学习兴趣，强调实际应用技能；养成阅读习惯，改进教学评价体系，最终达到促进学生全面提升和发展的目的。
[关键词]：技校语文 基于工作模式 课程改革 职业特点
语文课是目前技工学校学生学习专业知识和文化知识的基础，是学生未来工作和生活的基石。学好语文，不仅有利于技校学生掌握职业技能，学好各科知识，而且有利于提高学生的综合职业能力和职业素质，对学生将来的工作和发展，有举足轻重的作用。目前技工学校在只重点注重强化学生的专业技能，忽视或者不重视语文这门文化理论课教学，长期发展将影响学生的综合素质的提高，无法满足社会对高技能技术人才的需求要求。而技校学生来源都是普通高中和初中考試落榜生；文化基础知识差，课外书阅读量小，知识面狭窄，理解和想象能力局限，使得学生对学习语文是完全没有兴趣。加之部分学生及其家长主观上认为选择了职业学校，只要学好专业技能，甚至认为之所以选择来读技校就是因为语文等文化理论课差而来的。
一、技校语文课程本身存在一些不足的表现
1.教学目标定位不清晰
目前技校体系还没有统一的语文“课程标准”，没有明确的技工语文教学目标。在教学中是重视向学生传授语文知识，还是重视培养学生的文字应用能力？是重视培养学生的应用能力，还是培养学生文学水平？是侧重于专业语文教学，还是以培养学生的语文的听、读、说和写等综合能力？目前各个技校在语文教学中制定校本教学大纲和计划，语文教师在教学实践中加入一些自己观点和特长来侧重开展教学；课程目标定位不清晰，制约着技校语文发展和学生语文素养的提升。
2.课程理论研究滞后
中职语文教育界无论是教学理论研究，还是课程、教材开发都比较缓慢，技工学校教学领导和教学部门不重视，语文老师地位和特长得不到更好发挥，教学和课程体系改革滞后，教学兴趣和积极性不高，教学无法更好吸引学生，加之没有相关语文技能比赛，使师生无法展示教学成果，长此以往，严重束缚了技校语文教学的改革和发展。
3.缺乏先进的教学评价体系和交流
技校语文教学没有高考指挥棒的干扰，应更加注重教学的形成性评价；对语文教学过程评价，学生语文知识和能力掌握的评价不够多。目前语文教学评价依然以传统的终结性评价，以试卷、分数评价学生的语文学习状况，忽略了学生的个性差异和学习过程，无形中降低了中职语文教学的效果，使得师生在语文教学中出现相互应付、走过程，往往是老师上课一身汗，学生上课鼾声一大片，让语文教学成为负担，流于形式，学生不满意、厌烦，老师没信心，得不到认可。
4.教学时数和教学标准缺乏
在技工学校，由于文化课和专业课的时间分配不平衡，大部分课时为专业技能理论和实训课，作为文化课之一的语文课的教学时数急剧减少。往往只是专业课程的配角和调剂，因为有规定必须上语文课等文化理论课程，但是又没有完整和完善的课程标准，以及课程建设要求。在一些技工学校，由于专业课程改革力度很大，课时不够用，就极大压缩语文等文化理论课，甚至只上半学期，种种问题影响使得语文教学越来越单一，越来越作为陪衬，语文教学效果也可想而知。
技校语文课程改革势在必行，这既是时代发展的必然趋势，也是职业教育本身的特点和语文教学的内在规律的必然要求。如何改革当前的语文教学呢？要立足职业教育的职业性特点，引入先进的职业教育理论改革体系，参考目前如火如荼的职业教育中专业课程改革的模式和方式，本人认为适合技校语文课程教学改革的方法很多。
二、基于工作模式的语文课程改革适合目前技工教育的特点和时代对人才需求的标准
1.基于工作模式来制定教学目标，调整改进教学内容
美国教育家布卢姆说过：“目标是预期的教学效果。”制定和确立明确的教学目标，有利于明确教学方向，落实教学大纲或课程标准的规定和要求；有利于选择适当的教学内容和教学策略；有利于合理有序的组织教学过程；有利于开展有效的教学评价；从而有效地保证了教学效果。“有效的教育始于准确的知道希望达到的目标是什么？”（美国教育家布卢姆语）技校语文教学，肩负着培养技校学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务，制定技校语文教学目标，一方面，要依据学生语文学习要求的阶段性特点；另一方面更要突出技校生的职业特点和专业方向，从技术性和实用性出发，使学生学有所得，学有所用。同时，要从技校生的实际语文基础、语文能力出发，针对他们语文学习基础差、兴趣低的实情，降低学习的难度，制定出符合技校生职业特点和学习基础的教学目标。
2.引入工作模式的教学法，突显职教特色
教无定法，但是有规律可循。语文教育前辈学者研究、探讨、总结出许多行之有效的教学方法，为语文教学法的研究和发展提供了理论和政策依据。技校语文教学应该积极、认真学习借鉴目前技校专业课程改革的成功的教学研究经验，把课程设置和课程教学情景化，模仿将来工作场景，如使学生制定生产工作计划、做阶段生产总结、填写报表、召开小组研讨会、外出和合作方谈判等，老师做好备课、授课和总结引导，提前准备相关场景模式，学生完成任务后对比分析，找差距和问题。这种基于工作模式的行为导向式的教学方法和任务式教学模式，势必改变课堂教学氛围和学生学习积极性。同时联系职业教育的职业性特色和学生的学习程度，研究、形成推广具有职教特色的语文教学方法。
3.基于工作模式的听说训练，突出语文技能提升
在目前生源体系下，技校生语文的基础薄弱，对语文学习没有兴趣，听说能力差，主要表现为：（1）缺乏自信，在公开场合不能也不敢大胆、有序、有理地清楚表达自己的观点或看法；（2）缺乏耐心，不能认真、专注的倾听别人的讲话，不能准确领会说话人的意图；（3）缺乏文化涵养，朗读阅读量少，涉及知识面狭窄；（4）缺乏系统口语训练，方言浓重，普通话水平较低。
[关键词]：技校语文 基于工作模式 课程改革 职业特点
语文课是目前技工学校学生学习专业知识和文化知识的基础，是学生未来工作和生活的基石。学好语文，不仅有利于技校学生掌握职业技能，学好各科知识，而且有利于提高学生的综合职业能力和职业素质，对学生将来的工作和发展，有举足轻重的作用。目前技工学校在只重点注重强化学生的专业技能，忽视或者不重视语文这门文化理论课教学，长期发展将影响学生的综合素质的提高，无法满足社会对高技能技术人才的需求要求。而技校学生来源都是普通高中和初中考試落榜生；文化基础知识差，课外书阅读量小，知识面狭窄，理解和想象能力局限，使得学生对学习语文是完全没有兴趣。加之部分学生及其家长主观上认为选择了职业学校，只要学好专业技能，甚至认为之所以选择来读技校就是因为语文等文化理论课差而来的。
一、技校语文课程本身存在一些不足的表现
1.教学目标定位不清晰
目前技校体系还没有统一的语文“课程标准”，没有明确的技工语文教学目标。在教学中是重视向学生传授语文知识，还是重视培养学生的文字应用能力？是重视培养学生的应用能力，还是培养学生文学水平？是侧重于专业语文教学，还是以培养学生的语文的听、读、说和写等综合能力？目前各个技校在语文教学中制定校本教学大纲和计划，语文教师在教学实践中加入一些自己观点和特长来侧重开展教学；课程目标定位不清晰，制约着技校语文发展和学生语文素养的提升。
2.课程理论研究滞后
中职语文教育界无论是教学理论研究，还是课程、教材开发都比较缓慢，技工学校教学领导和教学部门不重视，语文老师地位和特长得不到更好发挥，教学和课程体系改革滞后，教学兴趣和积极性不高，教学无法更好吸引学生，加之没有相关语文技能比赛，使师生无法展示教学成果，长此以往，严重束缚了技校语文教学的改革和发展。
3.缺乏先进的教学评价体系和交流
技校语文教学没有高考指挥棒的干扰，应更加注重教学的形成性评价；对语文教学过程评价，学生语文知识和能力掌握的评价不够多。目前语文教学评价依然以传统的终结性评价，以试卷、分数评价学生的语文学习状况，忽略了学生的个性差异和学习过程，无形中降低了中职语文教学的效果，使得师生在语文教学中出现相互应付、走过程，往往是老师上课一身汗，学生上课鼾声一大片，让语文教学成为负担，流于形式，学生不满意、厌烦，老师没信心，得不到认可。
4.教学时数和教学标准缺乏
在技工学校，由于文化课和专业课的时间分配不平衡，大部分课时为专业技能理论和实训课，作为文化课之一的语文课的教学时数急剧减少。往往只是专业课程的配角和调剂，因为有规定必须上语文课等文化理论课程，但是又没有完整和完善的课程标准，以及课程建设要求。在一些技工学校，由于专业课程改革力度很大，课时不够用，就极大压缩语文等文化理论课，甚至只上半学期，种种问题影响使得语文教学越来越单一，越来越作为陪衬，语文教学效果也可想而知。
技校语文课程改革势在必行，这既是时代发展的必然趋势，也是职业教育本身的特点和语文教学的内在规律的必然要求。如何改革当前的语文教学呢？要立足职业教育的职业性特点，引入先进的职业教育理论改革体系，参考目前如火如荼的职业教育中专业课程改革的模式和方式，本人认为适合技校语文课程教学改革的方法很多。
二、基于工作模式的语文课程改革适合目前技工教育的特点和时代对人才需求的标准
1.基于工作模式来制定教学目标，调整改进教学内容
美国教育家布卢姆说过：“目标是预期的教学效果。”制定和确立明确的教学目标，有利于明确教学方向，落实教学大纲或课程标准的规定和要求；有利于选择适当的教学内容和教学策略；有利于合理有序的组织教学过程；有利于开展有效的教学评价；从而有效地保证了教学效果。“有效的教育始于准确的知道希望达到的目标是什么？”（美国教育家布卢姆语）技校语文教学，肩负着培养技校学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务，制定技校语文教学目标，一方面，要依据学生语文学习要求的阶段性特点；另一方面更要突出技校生的职业特点和专业方向，从技术性和实用性出发，使学生学有所得，学有所用。同时，要从技校生的实际语文基础、语文能力出发，针对他们语文学习基础差、兴趣低的实情，降低学习的难度，制定出符合技校生职业特点和学习基础的教学目标。
2.引入工作模式的教学法，突显职教特色
教无定法，但是有规律可循。语文教育前辈学者研究、探讨、总结出许多行之有效的教学方法，为语文教学法的研究和发展提供了理论和政策依据。技校语文教学应该积极、认真学习借鉴目前技校专业课程改革的成功的教学研究经验，把课程设置和课程教学情景化，模仿将来工作场景，如使学生制定生产工作计划、做阶段生产总结、填写报表、召开小组研讨会、外出和合作方谈判等，老师做好备课、授课和总结引导，提前准备相关场景模式，学生完成任务后对比分析，找差距和问题。这种基于工作模式的行为导向式的教学方法和任务式教学模式，势必改变课堂教学氛围和学生学习积极性。同时联系职业教育的职业性特色和学生的学习程度，研究、形成推广具有职教特色的语文教学方法。
3.基于工作模式的听说训练，突出语文技能提升
在目前生源体系下，技校生语文的基础薄弱，对语文学习没有兴趣，听说能力差，主要表现为：（1）缺乏自信，在公开场合不能也不敢大胆、有序、有理地清楚表达自己的观点或看法；（2）缺乏耐心，不能认真、专注的倾听别人的讲话，不能准确领会说话人的意图；（3）缺乏文化涵养，朗读阅读量少，涉及知识面狭窄；（4）缺乏系统口语训练，方言浓重，普通话水平较低。