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【摘 要】有效作业是英语教学的重要环节，是高效课堂的有效补充和延续，然而，现行的英语作业还存在众多弊端。在新课程理念与减负提质的大背景下，笔者认为：英语教师应精心设计趣味性的作业，让学生在“乐”中做；设计实践性的作业，让学生在“探”中做；设计层次性的作业，让学生在“选”中做，让作业成为学生们乐不思蜀的新天地。
【关键词】有效作业 趣味性 层次性 实践性
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0095-02
《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课后作业就是将英语教学延伸到课外的重要途径之一，是学生课外学习英语的重要手段。但是由于大多数英语教师任教班级多，教学任务重，老师们布置的英语家庭作业仅仅停留在“课堂强化”表层，如听磁带、朗读、抄单词、听写。一成不变、毫无乐趣的作业使得我们的孩子开始不愿意做作业，讨厌作业，作业已成为孩子的痛苦，孩子的沉重“包袱”。那老师该怎么做才能改变现状呢？笔者将结合自己的英语教学经验，及平时对“作业”的所见、所闻、所思、所感，谈谈对小学英语作业有效性的探究与思考。
（一）设计趣味性的作业，让学生在“乐”中做
学生能否对作业产生并保持浓厚的兴趣，很大程度上取决于作业的形式与内容的趣味性。他们喜欢贴近生活、形式新颖、童趣盎然的作业。因此教师设计作业时要充分考虑学生的兴趣爱好，从学生的年龄特点出发，设计具有童趣性，挑战性的作业，吊起学生的“胃口”，让学生跃跃欲试，变“要我做”为“我要做”。
1、在情境中做作业
心理学研究表明：“当学生对某一内容的练习活动产生浓厚的兴趣时，他就会积极地思考，大胆地探索，从而优化自己的认知活动，促进学习。”为了让必不可少的“机械操练”显得有趣，我们可以给它们创设一定的情境，来调动学生的积极性。如：PEP1unit3 We Love Animals 课后作业，笔者创设了喜羊羊们被大灰狼抓走，一起营救他们的场景，设计了三种营救方式：（1）模仿秀（2）过梅花桩（3）爬梯子。
这样的情境型的作业，融趣味性、活动性、挑战性为一体，激发了学生浓厚的作业和英语学习的兴趣，心动不如行动，学生做作业的自觉性将被激发。由此可见，只要我们利用情境、创设情境，在英语作业形式、内容的设计上花一番工夫，小学英语作业将会散发出无穷的魅力与活力。
2、在游戏中做作业
人教版小学英语课本的前言中，明确规定了要让学生在玩中学英语。游戏作为深受小学儿童喜爱的活动形式，如果让学生在‘心动’的游戏中做作业，我们会发现学生非常乐意参与，从而可以大大提高学生做作业的积极性和实效性。如：在教授完PEP4 Unit4这一单元后，笔者设计了复习整个单元的游戏，游戏如下：
『“欢乐游戏”好时光』 同学们，快来吧，游戏时间到了！和你的同学一起游戏吧！
通过以上的游戏在课后可以跟同学玩，还可以跟家长玩，学生们将会变被动完成作业为主动完成作业。以上游戏中每格都布置了任务，学生在反复的训练中可以有效的练习、掌握本单元的重点，又不失趣味性，学生在玩中学，在学中玩，心情愉快，学习效果佳。
（二）设计实践性的作业，让学生在“探”中做
《英语课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格，坚强的意志和高尚的品格。结合教学现状我们也不难发现有效的英语学习活动不是单纯的模仿与记忆，而是学生动手实践、自主探索与合作交流的过程，这样学生对知识和技能才能真正理解和掌握。因此，设计课后作业时教师应根据教学内容以及学情，设计一些以学生主动探究、互动合作为主的作业。
1、“调查”型作业
“调查”型作业是指学生问别人的情况，并做好相应的记录。该作业既能帮助学生运用所学知识，又能培养学生的交际能力。为了发展学生的综合语言能力，在教授完如：PEP5 Unit4 A let’s talk后笔者给学生设计这样的作业：我是小小调查员：假如明天要开新年派对，你们都能做什么？采访三四位同学，请在相应栏内打“√”。
这样的“调查”型作业贴近生活，学生会因为想了解同学都能做什么而积极地运用所学的语言进行真实的交际。《英语课程标准》中明确指出：小学英语教学的主要目的是培养学生英语语言运用能力以及良好的交际能力，因此，在学生语言学习的过程中，教师是应要有意识地给予实践的机会。
2、“查找”型作业
教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”因此在设计作业时可以让学生感觉发现了什么，这样不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。如学习了英语的26个字母后，笔者设计如下实践性作业：
创意剪报！剪！剪！剪！
同学们，在生活中你们随处发现英语了吗？请你仔细观察、认真收集生活中英语字母，请你将所找到的资料进行整理、筛选，找出让你认为有用或新学到的知识，制作成一份剪报，下节课展示你的优美剪报哦！
通过这类作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜，如果随时记录并长期积累，收获可观，学生在动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情中会全面主动地发展，并能养成良好的英语学习习惯。
（三）设计层次性的作业，让学生在“选”中做作业
马克思说过：“让每个人的个性得到自由地发展”。教师在布置作业时也要承认个体差异，注重因材施教，采取“分层作业”策略，学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往导致“好的学生吃不饱，后进的学生吃不了”，教师很难兼顾学习困难生和优等生。因此，在布置作业时教师考虑学生学习能力的差异，教师可根据学生的差异设计各类作业“自助餐”，让学生自主选择适合自己的“套餐”。
如：PEP5 Unit4A let’s talk笔者设计如下：
自助餐类型 任务目标
基础套餐A 1.我是小小播音员：听读课文，并录音。2.我是小小书法家：根据图片，写词组。
基础套餐B 1.我是小小播音员：听读课文，并录音。2.我是小帮手：设计一张英语派对节目单。
升级套餐 1.我是小小调查员：采访三四位，看看他们能在英语派对上做什么呢？请在相应栏内打“√”。2. 我是小小编辑员：根据以上调查表格，再写一则调查报告。
以上案例中笔者设计了基础套餐A、基础套餐 B、升级套餐，按照由浅入深、由易到难、由简到繁的程序编制作业，给学生有序的、台阶式的作业任务，引导学生“ 步步登高”， 让学生尝到成功的乐趣。而且笔者让学生根据自己的学习情况，力所能及地选择所需要的作业，如：“基础套餐A+基础套餐B ”“基础套餐A+升级套餐 ”， “基础套餐B+升级套餐”， “基础套餐A+基础套餐B+升级套餐”等。老师在精心设计布置“套餐型”作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次学生都得到训练、发展。
英語作业的布置、设计和批改是一门科学，也是一门艺术。我们英语教师在新课程的理念下，要更新观念，多花心思，让作业成为学生愉悦而美好的体验，让孩子们喜欢上“英语作业”。
参考文献：
[1]《英语课程标准》[M].北京师范大学出版社.2001.7
[2]林红梅.英语教学分层评价的探索[J]. 山西教育报刊社.2009.6
[3]施燕.英语作业设计策略的研究[J]江苏教育.2010.04
【关键词】有效作业 趣味性 层次性 实践性
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0095-02
《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课后作业就是将英语教学延伸到课外的重要途径之一，是学生课外学习英语的重要手段。但是由于大多数英语教师任教班级多，教学任务重，老师们布置的英语家庭作业仅仅停留在“课堂强化”表层，如听磁带、朗读、抄单词、听写。一成不变、毫无乐趣的作业使得我们的孩子开始不愿意做作业，讨厌作业，作业已成为孩子的痛苦，孩子的沉重“包袱”。那老师该怎么做才能改变现状呢？笔者将结合自己的英语教学经验，及平时对“作业”的所见、所闻、所思、所感，谈谈对小学英语作业有效性的探究与思考。
（一）设计趣味性的作业，让学生在“乐”中做
学生能否对作业产生并保持浓厚的兴趣，很大程度上取决于作业的形式与内容的趣味性。他们喜欢贴近生活、形式新颖、童趣盎然的作业。因此教师设计作业时要充分考虑学生的兴趣爱好，从学生的年龄特点出发，设计具有童趣性，挑战性的作业，吊起学生的“胃口”，让学生跃跃欲试，变“要我做”为“我要做”。
1、在情境中做作业
心理学研究表明：“当学生对某一内容的练习活动产生浓厚的兴趣时，他就会积极地思考，大胆地探索，从而优化自己的认知活动，促进学习。”为了让必不可少的“机械操练”显得有趣，我们可以给它们创设一定的情境，来调动学生的积极性。如：PEP1unit3 We Love Animals 课后作业，笔者创设了喜羊羊们被大灰狼抓走，一起营救他们的场景，设计了三种营救方式：（1）模仿秀（2）过梅花桩（3）爬梯子。
这样的情境型的作业，融趣味性、活动性、挑战性为一体，激发了学生浓厚的作业和英语学习的兴趣，心动不如行动，学生做作业的自觉性将被激发。由此可见，只要我们利用情境、创设情境，在英语作业形式、内容的设计上花一番工夫，小学英语作业将会散发出无穷的魅力与活力。
2、在游戏中做作业
人教版小学英语课本的前言中，明确规定了要让学生在玩中学英语。游戏作为深受小学儿童喜爱的活动形式，如果让学生在‘心动’的游戏中做作业，我们会发现学生非常乐意参与，从而可以大大提高学生做作业的积极性和实效性。如：在教授完PEP4 Unit4这一单元后，笔者设计了复习整个单元的游戏，游戏如下：
『“欢乐游戏”好时光』 同学们，快来吧，游戏时间到了！和你的同学一起游戏吧！
通过以上的游戏在课后可以跟同学玩，还可以跟家长玩，学生们将会变被动完成作业为主动完成作业。以上游戏中每格都布置了任务，学生在反复的训练中可以有效的练习、掌握本单元的重点，又不失趣味性，学生在玩中学，在学中玩，心情愉快，学习效果佳。
（二）设计实践性的作业，让学生在“探”中做
《英语课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格，坚强的意志和高尚的品格。结合教学现状我们也不难发现有效的英语学习活动不是单纯的模仿与记忆，而是学生动手实践、自主探索与合作交流的过程，这样学生对知识和技能才能真正理解和掌握。因此，设计课后作业时教师应根据教学内容以及学情，设计一些以学生主动探究、互动合作为主的作业。
1、“调查”型作业
“调查”型作业是指学生问别人的情况，并做好相应的记录。该作业既能帮助学生运用所学知识，又能培养学生的交际能力。为了发展学生的综合语言能力，在教授完如：PEP5 Unit4 A let’s talk后笔者给学生设计这样的作业：我是小小调查员：假如明天要开新年派对，你们都能做什么？采访三四位同学，请在相应栏内打“√”。
这样的“调查”型作业贴近生活，学生会因为想了解同学都能做什么而积极地运用所学的语言进行真实的交际。《英语课程标准》中明确指出：小学英语教学的主要目的是培养学生英语语言运用能力以及良好的交际能力，因此，在学生语言学习的过程中，教师是应要有意识地给予实践的机会。
2、“查找”型作业
教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”因此在设计作业时可以让学生感觉发现了什么，这样不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。如学习了英语的26个字母后，笔者设计如下实践性作业：
创意剪报！剪！剪！剪！
同学们，在生活中你们随处发现英语了吗？请你仔细观察、认真收集生活中英语字母，请你将所找到的资料进行整理、筛选，找出让你认为有用或新学到的知识，制作成一份剪报，下节课展示你的优美剪报哦！
通过这类作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜，如果随时记录并长期积累，收获可观，学生在动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情中会全面主动地发展，并能养成良好的英语学习习惯。
（三）设计层次性的作业，让学生在“选”中做作业
马克思说过：“让每个人的个性得到自由地发展”。教师在布置作业时也要承认个体差异，注重因材施教，采取“分层作业”策略，学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往导致“好的学生吃不饱，后进的学生吃不了”，教师很难兼顾学习困难生和优等生。因此，在布置作业时教师考虑学生学习能力的差异，教师可根据学生的差异设计各类作业“自助餐”，让学生自主选择适合自己的“套餐”。
如：PEP5 Unit4A let’s talk笔者设计如下：
自助餐类型 任务目标
基础套餐A 1.我是小小播音员：听读课文，并录音。2.我是小小书法家：根据图片，写词组。
基础套餐B 1.我是小小播音员：听读课文，并录音。2.我是小帮手：设计一张英语派对节目单。
升级套餐 1.我是小小调查员：采访三四位，看看他们能在英语派对上做什么呢？请在相应栏内打“√”。2. 我是小小编辑员：根据以上调查表格，再写一则调查报告。
以上案例中笔者设计了基础套餐A、基础套餐 B、升级套餐，按照由浅入深、由易到难、由简到繁的程序编制作业，给学生有序的、台阶式的作业任务，引导学生“ 步步登高”， 让学生尝到成功的乐趣。而且笔者让学生根据自己的学习情况，力所能及地选择所需要的作业，如：“基础套餐A+基础套餐B ”“基础套餐A+升级套餐 ”， “基础套餐B+升级套餐”， “基础套餐A+基础套餐B+升级套餐”等。老师在精心设计布置“套餐型”作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次学生都得到训练、发展。
英語作业的布置、设计和批改是一门科学，也是一门艺术。我们英语教师在新课程的理念下，要更新观念，多花心思，让作业成为学生愉悦而美好的体验，让孩子们喜欢上“英语作业”。
参考文献：
[1]《英语课程标准》[M].北京师范大学出版社.2001.7
[2]林红梅.英语教学分层评价的探索[J]. 山西教育报刊社.2009.6
[3]施燕.英语作业设计策略的研究[J]江苏教育.2010.04