摘要：本文从分析小学语文情境教学入手，逐步从“抓住课文文题，进行问题情境的创设；创设画面式情境，直观展示文本信息；巧用课文插图，激发学生阅读兴趣；创设活动情境，鼓励学生自由表达”等几个方面来阐述，希望通过运用这些策略，让孩子们更加热爱语文。
　　关键词：情境；兴趣；阅读
　　小学语文教材内容丰富，有些文本内容可以设置相应的情境，让学生们在情境中阅读，他们会更有感觉，也更容易理解。因此，在实际教学时，教师可以根据课文内容创设情境，引导学生们从整体上把握教材内容，理解语段，解释词句。教师还可以把语言点的训练贯穿到文本阅读中，让学生既能理解文本，又能培养审美情感及陶冶意志。在教学实践中，教师要怎样做才能创设出情境，活化语文教学呢？笔者在教学实践中，有以下几点感悟。
　　抓住文题，创设问题情境
　　课文的题目是一篇文章的核心，是创设情境的突破口。用题目设置问题情境，让学生在思考中汲取语文知识。当疑问呈现出来之后，学生要分析问题、解决问题，这样的过程不仅可以发挥他们的主观能动性，还能让他们的自主学习能力得到培养，可以说是一举两得的好方法。
　　例如：在教《小露珠》时，笔者在上课伊始，就为学生们创设了这样问题情境：“你们看到这个题目，会想到什么呢？”话音刚落，就有孩子举手了。有的说：小露珠是什么样子的啊？有的说：小露珠美吗？作者想写它们什么呢？有的说：看了题目，我就很想读课文，想知道小露珠是从哪里来的？有的说：我想知道小露珠对我们的世界有何影响？还有的说：我想知道作者是怎样描写小露珠的？笔者看着学生们激动的神色，笑着说：“好啊！既然你们有这么多的问题，有如此强的阅读欲望，那你们就带着问题去寻找答案吧？”此时，学生们因为有了疑问，他们阅读的欲望被激起来了，他们积极主动地去课文中寻找、探究。大概5分钟之后，就有许多学生纷纷举手发表了自己的探究所得。如此的问题情境，激发了学生自主提问、自主学习，学生学习的气氛很浓厚，积极性也很高，这样的课堂氛围，使得学生们收获颇丰。
　　创设情境，引导学生理解文本
　　在小学语文阅读教学中，教师可以借助多媒体来创设情境。多媒体可以把声音、动画等融合在一起，当静态的文本变成动态展示时，学生们的阅读兴趣也会随之增强。
　　例如：在教《东方之珠》一课时，教师可以在课前搜索香港的风景图片、影像资料等，把这些内容展示给学生看，他们会特别兴奋。在课文阅读之前，学生对香港就有了一些了解，这样有助于他们深入理解文本。
　　巧用插图，激发学生阅读兴趣
　　在小学语文教材中，编者为了吸引学生的注意力，配了许多精美的插图。不要轻视这些插图，这些图片或许就是文本内容的精髓所在。许多形象都在图中被栩栩如生地表现了出来。因此，在教学时，教师可以先研究课文插图，看看是否可用，若贴合课文内容，教师就要好好运用。
　　例如：在教《郑和远航》一文时，笔者尝试着用课文插图来激发孩子们的兴趣。在课上，笔者先拿出郑和站在船头的图片，让学生仔细看图，并说一说自己对郑和的印象。当他们说完之后，笔者写课题《郑和远航》，并边写边提问：这里的“远航”是什么意思？郑和要去哪里呢？问题提出之后，再让他们看插图，并让他们猜测郑和远航的故事。当学生们叙述完自己的想法之后，再让他们读一读课文，小组活动时，可以比较一下课文中的故事与他们之前的猜想是否一样？学生们特别喜欢这样的方式，他们研究插图，研究课文，把文本内容读得滚瓜烂熟。可见，在课堂上，运用课文插图来创设情境，能够很好地激发学生阅读的积极性，促使他们主动探知课文内容。
　　扮演情境，鼓励学生畅所欲言
　　在小学语文课堂教学中，教师要学会放手，不要总是一个人唱独角戏，在适当的时候，要引导学生们自己思考问题，与同桌讨论问题，并鼓励他们提出自己想要搞清楚的问题。当教师把这些都交给学生来完成时，学生才能真正地成为学习的主人。因此，在课文学习时，教师要鼓励学生担当角色，让他们充分地展示自我。当他们演绎角色时，他们会有代入感，在不知不觉中就能感悟出课文深层次的内涵。
　　例如：在教《爱如茉莉》时，教师可以让学生们自己挑课文中的角色，问问他们喜欢扮演谁，并说出为什么要扮演那个角色。当学生们在阐述自己扮演的原因时，他们对人物的解读就已经到了一定的程度。有些学生要扮演映儿，有些学生要扮演妈妈，笔者让他们自己先说一说映儿和妈妈的点滴小故事，引发他们思考。在这样的扮演过程中，他们既感到快乐，又能学到知识；就在这样融洽的氛围中，他们既学会了课文知识，也尝到了语文学习的快乐。
　　在小学语文课堂教学中，教师要创设情境，让学生们在情境中学习语文，他们的兴致会更浓。当然，语文教师在创设情境时，要明确创设情境的目的，选择适合的材料，努力优化课堂教学情境，使情境更加真实。这样才能更好地为语文教学服务，才能让学生在情境中享受语文。
　　（作者单位：江苏省淮安市金湖县育才小学）