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【摘要】高等职业教育培养学生的目的是学生毕业后踏入社会从事的是应用型或实践型工作，而绝非研究型工作。我们只有明确了我们的培养目标，并深刻分析高职学生的学习习惯、特点，了解学生的水平和所处现状，才能制定出适合的学习计划，做到真正的“因材施教”。那么，英语阅读在学习英语的环节中也是至关重要的，下面我就如何开展对高职学生进行英语阅读教学谈谈我的几点看法。
【关键词】阅读习惯；阅读技巧；阅读能力
一、高职学生的英语学习现状分析
由于我国的高等教育由精英化向大众化的转变，高职招生的门槛也在不断的降低，尽管这些学生同样参加过高考，但是入学的分数普遍较低，文化科目的基础比较薄弱，体现在英语这门学科中的比较突出的问题就是阅读基础的薄弱，没有养成良好的英语阅读习惯，因此也导致了英语学习的兴趣不高。下面我就这几个问题做具体的分析。
1.阅读基础比较薄弱。高职学生的阅读基础比较薄弱，包括了学生掌握的词汇量比较少，不能掌握记忆单词的技巧，导致很多学生讨厌记单词。针对这一问题，我在教学过程中会对学生加强这方面的训练。例如：我在讲到lead这个单词的时候，会给学生补充关于词缀（前缀和后缀）的概念，把lead的前面加上mis（mislead）， 意思也就由“领导”变成了“误导”，由此推断出—mis加在动词前， 表示“错误、坏，不”。同样的我会再列举一些单词（take， direct）， 让学生在这两个单词前也加上mis，让他们自己去查看意思又变成了什么！又如，我在讲到use这个单词的时候， 会告诉学生，如果我在use的后面加上-ful（useful）， 这个单词的意思也从“使用”变成了“有用的”，不仅意思有变化，连词性也改变了。然后我会找出其它的单词让学生分别加上不同的词缀，然后自己去查看意思和词性的变化，并总结规律，加深学生的印象。当然，除了这些，我还会给学生总结英语单词的一些拼读技巧等。这样，通过不断的强化，学生记忆单词的效率就大大提高了。除了词汇量掌握的问题，高职学生阅读基础薄弱这一现象还体现在语法知识点的薄弱。他们对于语法点的掌握比较散，像碎片一样，形成不了系统，然后造成条理不清晰，很混乱。针對这一问题，我会把一些零碎的语法点整合起来给学生系统的讲，并做一些专项的联系，加强学生的理解和应用。
2.学生没有形成良好的英语阅读习惯。就上述学生存在的阅读基础弱的问题，学生因为担心读不懂，不愿意读，因此也就不能养成良好的阅读习惯了。在这一问题上，我一般会给学生挑选一些单词和句型比较简单，文章比较简短，故事情节比较幽默生动的一些小短文给学生阅读，最好还配有彩色的插图，让学生视觉上就没有抵触和畏惧。比如台湾赖世雄先生的 “童话故事”选集就很不错。每个故事都是经过改编的，简短易懂，故事情节比较生动，除了配有彩色插图，还有赖世雄先生的朗读和讲解分析，学生比较接受，有的学生甚至还会选择喜欢的段落背诵。
当学生对英语单词的记忆觉得不再困难，句子能够读懂读顺，课外阅读也不断扩展的时候，学生主动学习英语的积极性和学习英语的兴趣也跟着得到很大的提升，这必然是个良性循环。
二、高职英语教学中的阅读技巧
英语作为一门语言，和我们的汉语一样，也有一定的阅读技巧。阅读技巧有很多种，但不管采用什么样的阅读方式，最终的目的都是要把握文章的中心思想，了解作者的旨意和观点。下面我就自己在教学过程中常用的几种方法和大家探讨一下。
1.通读。通读，顾名思义就是把需要阅读的内容大概的从头到尾阅读一遍。在读的过程中尽量把握好上下文的关系，揣测作者的旨意和观点，找出中心句，理解全文的中心思想。这一遍的阅读要求学生把不会的单词和难理解的句子勾划出来。
2.猜读。猜读在英语阅读中是个比较重要的环节。通读完以后，勾划出的那些单词和句子，在这一环节中就需要学生根据文章的宗旨，尤其是上下文的关系来揣测这些单词和句子的意思了。
3.精读。这一遍就要求学生带着任务去读了。在这个过程中应该以任务为切入点，最后又以任务为总结点来进行阅读。以任务为切入点就要求老师提出任务，学生带着问题去阅读，这样就避免了学生阅读的盲目性并适当地提高了阅读的效率。以任务为总结点也就是要求教师在整篇文章进行完之后，对此次教学过程进行一个总结。这一遍阅读的过程中，将难读的部分分段细读，放慢阅读的速度，注重阅读内容中的细节和语言结构，一定抓住句子中的关键信息，把握段落和句子间的内在联系，读的时候深思老师布置的任务，把任务贯彻落实到阅读的始终。阅读结束后，教师引导学生根据文章内容各抒己见，用英语谈一谈自己的读后感。
三、对高职学生的英语阅读能力的培养
在引导学生进行阅读的过程中，教师的目的不仅仅是带领学生读懂文章，其主要的目标则是培养学生的自我阅读能力，让学生在以后的生活中能够独立并轻松的阅读。既然我们高职生的培养目标就是应用型或实践型，那么在阅读的过程中，也要尽量选择一些和生活相关的题材，把文章中的情境设计到生活中，把生活中常用的单词和句型让学生重组，形成自己能够消化的知识点来不断地积累。
四、总结
总而言之，在高职英语阅读教学的过程中，教师必须根据学生的自身特点和真实水平来设计并组织有效的阅读教学活动，通过丰富的、多样的教学手段，培养学生独立阅读、轻松阅读的能力，养成学生主动阅读的良好习惯。
参考文献：
[1]李伟棠.工科高等职业院校英语阅读教学浅谈[J].中国科教创新导刊，2008（6）.
【关键词】阅读习惯；阅读技巧；阅读能力
一、高职学生的英语学习现状分析
由于我国的高等教育由精英化向大众化的转变，高职招生的门槛也在不断的降低，尽管这些学生同样参加过高考，但是入学的分数普遍较低，文化科目的基础比较薄弱，体现在英语这门学科中的比较突出的问题就是阅读基础的薄弱，没有养成良好的英语阅读习惯，因此也导致了英语学习的兴趣不高。下面我就这几个问题做具体的分析。
1.阅读基础比较薄弱。高职学生的阅读基础比较薄弱，包括了学生掌握的词汇量比较少，不能掌握记忆单词的技巧，导致很多学生讨厌记单词。针对这一问题，我在教学过程中会对学生加强这方面的训练。例如：我在讲到lead这个单词的时候，会给学生补充关于词缀（前缀和后缀）的概念，把lead的前面加上mis（mislead）， 意思也就由“领导”变成了“误导”，由此推断出—mis加在动词前， 表示“错误、坏，不”。同样的我会再列举一些单词（take， direct）， 让学生在这两个单词前也加上mis，让他们自己去查看意思又变成了什么！又如，我在讲到use这个单词的时候， 会告诉学生，如果我在use的后面加上-ful（useful）， 这个单词的意思也从“使用”变成了“有用的”，不仅意思有变化，连词性也改变了。然后我会找出其它的单词让学生分别加上不同的词缀，然后自己去查看意思和词性的变化，并总结规律，加深学生的印象。当然，除了这些，我还会给学生总结英语单词的一些拼读技巧等。这样，通过不断的强化，学生记忆单词的效率就大大提高了。除了词汇量掌握的问题，高职学生阅读基础薄弱这一现象还体现在语法知识点的薄弱。他们对于语法点的掌握比较散，像碎片一样，形成不了系统，然后造成条理不清晰，很混乱。针對这一问题，我会把一些零碎的语法点整合起来给学生系统的讲，并做一些专项的联系，加强学生的理解和应用。
2.学生没有形成良好的英语阅读习惯。就上述学生存在的阅读基础弱的问题，学生因为担心读不懂，不愿意读，因此也就不能养成良好的阅读习惯了。在这一问题上，我一般会给学生挑选一些单词和句型比较简单，文章比较简短，故事情节比较幽默生动的一些小短文给学生阅读，最好还配有彩色的插图，让学生视觉上就没有抵触和畏惧。比如台湾赖世雄先生的 “童话故事”选集就很不错。每个故事都是经过改编的，简短易懂，故事情节比较生动，除了配有彩色插图，还有赖世雄先生的朗读和讲解分析，学生比较接受，有的学生甚至还会选择喜欢的段落背诵。
当学生对英语单词的记忆觉得不再困难，句子能够读懂读顺，课外阅读也不断扩展的时候，学生主动学习英语的积极性和学习英语的兴趣也跟着得到很大的提升，这必然是个良性循环。
二、高职英语教学中的阅读技巧
英语作为一门语言，和我们的汉语一样，也有一定的阅读技巧。阅读技巧有很多种，但不管采用什么样的阅读方式，最终的目的都是要把握文章的中心思想，了解作者的旨意和观点。下面我就自己在教学过程中常用的几种方法和大家探讨一下。
1.通读。通读，顾名思义就是把需要阅读的内容大概的从头到尾阅读一遍。在读的过程中尽量把握好上下文的关系，揣测作者的旨意和观点，找出中心句，理解全文的中心思想。这一遍的阅读要求学生把不会的单词和难理解的句子勾划出来。
2.猜读。猜读在英语阅读中是个比较重要的环节。通读完以后，勾划出的那些单词和句子，在这一环节中就需要学生根据文章的宗旨，尤其是上下文的关系来揣测这些单词和句子的意思了。
3.精读。这一遍就要求学生带着任务去读了。在这个过程中应该以任务为切入点，最后又以任务为总结点来进行阅读。以任务为切入点就要求老师提出任务，学生带着问题去阅读，这样就避免了学生阅读的盲目性并适当地提高了阅读的效率。以任务为总结点也就是要求教师在整篇文章进行完之后，对此次教学过程进行一个总结。这一遍阅读的过程中，将难读的部分分段细读，放慢阅读的速度，注重阅读内容中的细节和语言结构，一定抓住句子中的关键信息，把握段落和句子间的内在联系，读的时候深思老师布置的任务，把任务贯彻落实到阅读的始终。阅读结束后，教师引导学生根据文章内容各抒己见，用英语谈一谈自己的读后感。
三、对高职学生的英语阅读能力的培养
在引导学生进行阅读的过程中，教师的目的不仅仅是带领学生读懂文章，其主要的目标则是培养学生的自我阅读能力，让学生在以后的生活中能够独立并轻松的阅读。既然我们高职生的培养目标就是应用型或实践型，那么在阅读的过程中，也要尽量选择一些和生活相关的题材，把文章中的情境设计到生活中，把生活中常用的单词和句型让学生重组，形成自己能够消化的知识点来不断地积累。
四、总结
总而言之，在高职英语阅读教学的过程中，教师必须根据学生的自身特点和真实水平来设计并组织有效的阅读教学活动，通过丰富的、多样的教学手段，培养学生独立阅读、轻松阅读的能力，养成学生主动阅读的良好习惯。
参考文献：
[1]李伟棠.工科高等职业院校英语阅读教学浅谈[J].中国科教创新导刊，2008（6）.