《语文课程标准》指出，识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给學生识字方法，力求识用结合。人教版小学语文一年级上册的识字量：一类字100个，二类字400个，分布在汉语拼音教学、识字（一）（二）及课文教学中，每课均由图画、字（词语）、韵文、生字表、我会读、我会写等内容组成。教材的编排意图一是借助图画，引出学习的字（词语）、短文，把认识字（词语）和认识事物结合起来，把观察图画（学习短文）和发展语言、思维结合起来；二是借助拼音，朗读字（词语）和短文，把认识字（词语）和阅读结合起来，既发挥拼音识字的作用，又通过朗读实践巩固拼音。教学的重点是识字写字。
　　根据识字课的编排意图和《语文新课程标准》对识字课教学的要求，笔者建议：
　　1.识字教学应当跟图画紧密结合起来。利用图画，把观察图画和学习短文、发展语言思维结合起来。教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中谈到,只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。如教学《在家里》一课时，教学伊始，可让学生观看本文的视频短片，在优美的旋律和生动的画面中，采用看图谈话的方式导入新课：图上画的是什么地方？从哪里看出来?图上都有谁，分别在做什么?这是什么时候的事？又如《一去二三里》一课，朗读短文，设计读说片段练习：朗读这首儿歌时，你仿佛看到了什么?听到了什么？如果你就是画中的孩子，面对这么美的景色，你会对我们说些什么呢？在这一练习中，教师应注意以下几点：（1）及时规范学生的口头语言，鼓励学生说完整的话。（2）尊重学生独特的感受、体验和理解，鼓励学生自由表达。（3）鼓励学生先说后写。如《一去二三里》一课，在所有学生说话的基础上，可激发学生的写作愿望：如果你们能把刚才说的愿望写下来，送给爸爸妈妈，我相信他们一定会很高兴。你们愿意这么做吗？
　　2.注重引导学生发现识字方法，调动学习积极性，从乐学到会学。《小学语文新课程标准》指出，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。汉字本身就具有形体美，有意蕴等特点，教师应该把识字教学的工具性与人文性结合起来，引导学生感受汉字的美，从而使学生学会独立学习。如果把学生看做是学习的“机器”，每天只是定时定量地灌输“今天的字怎样写，怎样记”，这既打击学生的学习积极性，又不利于思维能力的培养和人文精神的培育。
　　在本册教材中，每个“语文园地”中都设有“我的发现”，旨在引导学生发现新的识字方法和字、词、句的一些规律。如在“语文园地二”中，提示学生“我发现这些字可以用减一减、加一加的方法来学”；在“语文园地五”中，引导学生利用反义词对比的方式来识字。这样的设计给了学生一个思考的空间，让他们发挥自己的想象力去发现、去学习，从而多方面、多层次地提高学习能力。学生也在乐学、自学到会学的过程中，学会了主动思考、主动发现，为将来的学习和生活奠定了良好的基础。
　　3.提供主动识字的机会和展示的舞台，鼓励学生自主识记字形，激发识字兴趣。如《自选商场》一课，朗读词语后，可用小黑板、幻灯片（或多媒体课件）将所要认识的字展示出来，问学生：这些字有谁认识？你是怎样认识的？你能用什么办法记住它们？在教师的组织、引导下，在学生认读的基础上，教师可鼓励学生互教，同桌（小组）互认互查，合作识记字形，教师给予针对性的指导。学完本单元生字后，可组织一次在生活实践中主动识字的成果展示会，设立展示台，让学生在相互交流、展示中认识更多的汉字。
　　4.创设情境，让学生在游戏中巩固识字成果。好动、好玩是儿童的天性，将游戏引入课堂，既符合儿童的年龄特点，又活跃了课堂气氛。巩固生字时，可采用开火车、找朋友、走迷宫、摘苹果、转花盘等方法，让学生在玩中巩固识字成果。
　　5.重视书写指导。一年级识字教学的学段目标之一，是要求学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。因此，教师要做好学生写字姿势、执笔方法、运笔顺序的指导，同时要培养良好的写字习惯和写字基本技能，引导学生写字时先观察，再描红、仿影，最后临摹。
　　总之，在识字教学中，教师应努力创设真实、生动、有趣的生活情境，营造轻松快乐的识字氛围，采用儿童喜闻乐见的形式，通过自主探究、合作学习，激发学生自主识字的兴趣，让学生乐学、会学，从而有效地提高学习效率。
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