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摘要：随着新课程的深入，一种与新课程相适应的教学观念----开放式教学成为大家纷纷关注和研究的热点。本文在倡导开放式教学的前提下，就初中历史课堂教学中实施开放式教学的误区做了分析，并提出了从教师角度的改革措施。
关键词：历史课开放式教学
一、什么是开放式教学
开放式教学作为一种与封闭式教学相对立的教学模式。它指以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促进学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式，它还是一种教学理念。
开放式教学的核心是以学生的发展为本。学生作为学习的主体，其主体性是否得到发挥，是左右教学质量的关键所在，也是教学研究中的重要课题。在初中历史教学过程中，总感觉到作为主体的学生无法摆脱巨大的被动性。表现在课堂上，教师授，学生受，已成为固定的模式。即使有高超的教师，使尽浑身解数，虽然可能调动学生的积极性，使课堂气氛有所活跃，但难保持长久。
开放式课堂的前提是突破大纲和课本的束缚，即解放思想、开放心灵。学生如此，教师甚之。当然，教学的最终目的是实现大纲提出的教学目标，而这正是我们大胆开放课堂的理由。其特点是紧紧围绕学生，把学生和历史联结为一个内在的、自觉的整体，学生真正成为教学中的主体。而要做到这一点，必须在教学中不能让学生置身事外，让他们在听、看的同时，还要亲自动手。“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。”用一句话来概括开放式课堂，即“空间上的灵活性，学生对活动的选择性，学习材料的丰富性，课堂内容的综合性。
二、当前初中历史开放式教学的误区
真正意义上的开放式教学,课堂教学应向学生全方位的开放,学生既是课前、课中活动的组织者、参与者，又是课后小结和课外检测的主持者，而教师只是引导者、旁观者，但当前初中历史开放式教学中还存在以下误区:
1.课前准备不充分
比如在上中国近代史八年级上册第13课《红军不怕远征难》之前,就可以先布置学生查找、搜集红军长征途中发生的故事等;阅读毛泽东的《长征》等诗词、魏巍的《地球的红飘带》、斯诺的《西行漫记》等文学作品;欣赏学唱《长征组歌——红军不怕远征难》等;观看反映红军长征的电影《长征》、《大决战》等;了解“红军二万五千里长征是怎样算出来的”和“外国人心目中的长征精神”等历史趣闻杂谈,然后用卡片整理这些内容……如果不能充分准备,开放的课堂不仅会大打折扣,也难以收到良好效果。
2.开放适度性较差
初中历史教学是基础教育的重要组成部分。在教学中要打破旧有以“接受性”、“结论性”为特点的教学活动方式,提倡让学生在“探究”、“发现”和“讨论”中主动学习、自我教育和学会发展的价值取向，为其终身发展打下基础。所以,在学习环境的创设中，学生的发展是最终目标。
3.教学模式单一
当前，大多数学校采用的历史教学方式仍然是传统的“五段教学法”：组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业，五个连续的教学步骤在课堂中有板有眼地上演着。在这一模式下，教师预设教学目标、规划反馈问题、左右教学流程、控制课堂讲坛，学生完全处在“你讲我听”、“你问我答”、“你教我学”的被动状态。这种填鸭式的教学很不利于教师与学生之间的互动,更不能提高课堂效率。
三、从教师角度实施開放式教学的措施
历史课程改革呼唤历史教学改革。首先必须更新教师的人才培养观念，探索适应时代特色和学生身心特点的中学历史教学的教学方法是每一位历史教师的职责。为此，本人在教学中尝试采取了以下几点改革措施：
1、转变“唯本”观念，确立开放观念 。所谓“本”，既指课本，也指教参、教案。对教学来说，“本”显然是极为重要的，但历史知识都发生于过去，学生缺乏感性认识。基于此，笔者就试着打破书本框架进行开放式教学。实践证明，课堂教学形式改革后，学生很有兴趣，学生知识面广了，学习的方法也更科学了。
2、转变“唯教”观念，确立教与学相统一的观念 。在当今的历史教学中，还普遍存在着教师的“教”与学生的“学”脱节的现状。在这样的课堂上，教学的“双边活动”变成了教师的“单边活动”。实际上我们应充分重视发挥学生的主体作用并将其与教师的主导作用有机统一起来，目的就是要把学习的主动权还给学生，让学生参与教学，主动学习，培养学生的探究和创造能力。例如：我在讲到“美国的霸权政策”时，笔者在授课时有意加入一些美国的强权和霸道做法的知识，后又组织学生进行讨论。讨论会上学生们纷纷发言，教学效果特好。
3、转变“唯法”观念，确立教学有法与教无定法相统一的观念 。“教学有法，教无定法，贵在得法。”学生总希望每一堂课都有新鲜感，每一堂课都能学到一些新的知识。为此，我们必须改革教学方法，不断创设新的“问题情境”，让学生置身于一种生动活泼并能满足学习需要的最佳课堂氛围。常用的教学方法有问题法、调查法、竞答法、参观法、观赏法等。
实践证明，在课堂这个有限的时空里，用开放横向拓展，辅之以问题纵向深化，拿方法点化灵性，能使学生焕发无限的活力、生命力、创造力，真正提高学生的主体地位和学习意识。课堂的这种延伸便正是历史教学的希望所在。
参考资料：
[1] 柳斌．《创新教育模式全书》，北京教育出版社
[2] 裴娣娜．《发展性教学论》，辽宁人民出版社
[3]广州市教育委员会教学研究室编，《课堂教学优化的原理与方法》1999年
[4]丁友西等著．《历史学科教育学》北京：首都师范大学出版社，1999年
关键词：历史课开放式教学
一、什么是开放式教学
开放式教学作为一种与封闭式教学相对立的教学模式。它指以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促进学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式，它还是一种教学理念。
开放式教学的核心是以学生的发展为本。学生作为学习的主体，其主体性是否得到发挥，是左右教学质量的关键所在，也是教学研究中的重要课题。在初中历史教学过程中，总感觉到作为主体的学生无法摆脱巨大的被动性。表现在课堂上，教师授，学生受，已成为固定的模式。即使有高超的教师，使尽浑身解数，虽然可能调动学生的积极性，使课堂气氛有所活跃，但难保持长久。
开放式课堂的前提是突破大纲和课本的束缚，即解放思想、开放心灵。学生如此，教师甚之。当然，教学的最终目的是实现大纲提出的教学目标，而这正是我们大胆开放课堂的理由。其特点是紧紧围绕学生，把学生和历史联结为一个内在的、自觉的整体，学生真正成为教学中的主体。而要做到这一点，必须在教学中不能让学生置身事外，让他们在听、看的同时，还要亲自动手。“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。”用一句话来概括开放式课堂，即“空间上的灵活性，学生对活动的选择性，学习材料的丰富性，课堂内容的综合性。
二、当前初中历史开放式教学的误区
真正意义上的开放式教学,课堂教学应向学生全方位的开放,学生既是课前、课中活动的组织者、参与者，又是课后小结和课外检测的主持者，而教师只是引导者、旁观者，但当前初中历史开放式教学中还存在以下误区:
1.课前准备不充分
比如在上中国近代史八年级上册第13课《红军不怕远征难》之前,就可以先布置学生查找、搜集红军长征途中发生的故事等;阅读毛泽东的《长征》等诗词、魏巍的《地球的红飘带》、斯诺的《西行漫记》等文学作品;欣赏学唱《长征组歌——红军不怕远征难》等;观看反映红军长征的电影《长征》、《大决战》等;了解“红军二万五千里长征是怎样算出来的”和“外国人心目中的长征精神”等历史趣闻杂谈,然后用卡片整理这些内容……如果不能充分准备,开放的课堂不仅会大打折扣,也难以收到良好效果。
2.开放适度性较差
初中历史教学是基础教育的重要组成部分。在教学中要打破旧有以“接受性”、“结论性”为特点的教学活动方式,提倡让学生在“探究”、“发现”和“讨论”中主动学习、自我教育和学会发展的价值取向，为其终身发展打下基础。所以,在学习环境的创设中，学生的发展是最终目标。
3.教学模式单一
当前，大多数学校采用的历史教学方式仍然是传统的“五段教学法”：组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业，五个连续的教学步骤在课堂中有板有眼地上演着。在这一模式下，教师预设教学目标、规划反馈问题、左右教学流程、控制课堂讲坛，学生完全处在“你讲我听”、“你问我答”、“你教我学”的被动状态。这种填鸭式的教学很不利于教师与学生之间的互动,更不能提高课堂效率。
三、从教师角度实施開放式教学的措施
历史课程改革呼唤历史教学改革。首先必须更新教师的人才培养观念，探索适应时代特色和学生身心特点的中学历史教学的教学方法是每一位历史教师的职责。为此，本人在教学中尝试采取了以下几点改革措施：
1、转变“唯本”观念，确立开放观念 。所谓“本”，既指课本，也指教参、教案。对教学来说，“本”显然是极为重要的，但历史知识都发生于过去，学生缺乏感性认识。基于此，笔者就试着打破书本框架进行开放式教学。实践证明，课堂教学形式改革后，学生很有兴趣，学生知识面广了，学习的方法也更科学了。
2、转变“唯教”观念，确立教与学相统一的观念 。在当今的历史教学中，还普遍存在着教师的“教”与学生的“学”脱节的现状。在这样的课堂上，教学的“双边活动”变成了教师的“单边活动”。实际上我们应充分重视发挥学生的主体作用并将其与教师的主导作用有机统一起来，目的就是要把学习的主动权还给学生，让学生参与教学，主动学习，培养学生的探究和创造能力。例如：我在讲到“美国的霸权政策”时，笔者在授课时有意加入一些美国的强权和霸道做法的知识，后又组织学生进行讨论。讨论会上学生们纷纷发言，教学效果特好。
3、转变“唯法”观念，确立教学有法与教无定法相统一的观念 。“教学有法，教无定法，贵在得法。”学生总希望每一堂课都有新鲜感，每一堂课都能学到一些新的知识。为此，我们必须改革教学方法，不断创设新的“问题情境”，让学生置身于一种生动活泼并能满足学习需要的最佳课堂氛围。常用的教学方法有问题法、调查法、竞答法、参观法、观赏法等。
实践证明，在课堂这个有限的时空里，用开放横向拓展，辅之以问题纵向深化，拿方法点化灵性，能使学生焕发无限的活力、生命力、创造力，真正提高学生的主体地位和学习意识。课堂的这种延伸便正是历史教学的希望所在。
参考资料：
[1] 柳斌．《创新教育模式全书》，北京教育出版社
[2] 裴娣娜．《发展性教学论》，辽宁人民出版社
[3]广州市教育委员会教学研究室编，《课堂教学优化的原理与方法》1999年
[4]丁友西等著．《历史学科教育学》北京：首都师范大学出版社，1999年